關(guān)于如何提高高職教師信息化教學(xué)能力素養(yǎng)的思考

摘 要：中國(guó)高職教育從互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息時(shí)代逐漸向教育現(xiàn)代化時(shí)代邁進(jìn)，而在COVID-19肺炎迅速發(fā)展為全球性大規(guī)模疫情的影響下，如何實(shí)現(xiàn)教育信息化技術(shù)的普及和高職學(xué)院教師信息化素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫，本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況通過及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、掌握正確的設(shè)計(jì)方法、利用適合的信息化技術(shù)等方法探討不斷提高教師信息化教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化素養(yǎng);提升

一、對(duì)教育信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）信息化的迅速發(fā)展促進(jìn)教學(xué)的變革與創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面對(duì)史無(wú)前例的信息技術(shù)革命：5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟;移動(dòng)終端日新月異的更新?lián)Q代;自媒體的發(fā)展升級(jí);云計(jì)算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、3D視頻、學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能評(píng)分、虛擬及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室等信息化教育手段的不斷涌現(xiàn)，在21世紀(jì)我們迎來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)辦公的新時(shí)代。在這樣的信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職信息化教學(xué)的變革和創(chuàng)新永在路上。

（二）后疫情時(shí)代高職教師面臨新的挑戰(zhàn)——提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

在疫情發(fā)生時(shí)具有中國(guó)特色的復(fù)學(xué)復(fù)課為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)做出了重要貢獻(xiàn)，疫情防控期間的大規(guī)模在線教育，加速了教育信息化現(xiàn)代化的進(jìn)程。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，一些在線教育實(shí)踐效果并不盡如人意，在以知識(shí)訓(xùn)練為核心的教育教學(xué)模式框架下，很多教師僅僅把信息技術(shù)當(dāng)作教育教學(xué)的輔助工具。而“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”的在線教學(xué)已成為世界高等教育的重要發(fā)展方向，教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向基于智能技術(shù)的線上線下混合教學(xué)，我們不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生前的教與學(xué)的狀態(tài)。

那么在未來(lái)職業(yè)院校教師功能新劃分的趨勢(shì)下，如何在眾多未來(lái)教師角色（線上教師、線下教師，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃師，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師，教學(xué)活動(dòng)組織管理員，人工智能教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)師，人工智能混合式教師）中獲得一席之地？還是被時(shí)代所拋棄？這一核心競(jìng)爭(zhēng)力——高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升勢(shì)在必行。

二、我校信息化教學(xué)的情況

我院線上教學(xué)實(shí)施以智慧云課堂平臺(tái)為主，釘釘、超星學(xué)習(xí)通、掌上高校、騰訊課堂、QQ群、微信群等平臺(tái)為輔。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“十三五”期間，全院教師共有405人次在智慧職教云課堂注冊(cè)帳號(hào)，創(chuàng)建1171門課程，實(shí)際教學(xué)課程（選課學(xué)生數(shù)在10～1514人之間）680門，上傳教學(xué)資源（教學(xué)文檔、課件、視頻等）19033個(gè)，開展22902次線上線下課堂教學(xué)，布置作業(yè)5449次，考試1466次，數(shù)據(jù)表明我院信息化教學(xué)觀念逐漸深入人心，但仍然存在以下問題：

1、少數(shù)教師信息化素養(yǎng)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不高，信息化教學(xué)普及仍有上升空間。主要表現(xiàn)為智慧職教平臺(tái)使用不熟練，線上課堂活動(dòng)不豐富，平臺(tái)利用率不高，可進(jìn)一步地使用職教云平臺(tái)課后評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)互評(píng)、錯(cuò)題分析等大數(shù)據(jù)功能反饋課堂效果。

2、部分課程即使采用信息化手段，也沒有突出以學(xué)生為中心的思想理念，仍以傳統(tǒng)的講授灌輸為主。高職院校學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，只有在信息化技術(shù)的支撐下采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，從教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

3、有部分課程已實(shí)行SPOC線上+線下信息化教學(xué)改革，但是在在線精品課程資源自主創(chuàng)新建設(shè)上稍顯滯后，學(xué)院線上精品課程錄制在腳本設(shè)計(jì)及軟件選擇、錄制背景設(shè)計(jì)上存在不統(tǒng)一性，學(xué)院可以適當(dāng)整合資源，加強(qiáng)培訓(xùn)比賽，增強(qiáng)教師線上資源庫(kù)建設(shè)能力，從而推進(jìn)建設(shè)學(xué)校高水平專業(yè)群的總體目標(biāo)。

4、學(xué)院線上MOOC學(xué)院及資源庫(kù)被使用率和影響力輻射性不強(qiáng)。

提高學(xué)院線上MOOC學(xué)院及資源庫(kù)的使用率和影響力不僅是提高水平專業(yè)群的建設(shè)的基礎(chǔ)，也是盤活優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成果、打造隨職銘牌的有力措施，是學(xué)院走向良性發(fā)展上的必經(jīng)之路，是每位教師必須思考和努力的方向。

三、關(guān)于提高信息化教學(xué)能力素養(yǎng)和路徑的思考

（一）提高信息化素養(yǎng)

隨著“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷深化發(fā)展，提升信息化教學(xué)能力不僅是高等職業(yè)教育改革的需要，也是教師自身能力和素養(yǎng)提升的需要，更是培養(yǎng)新一代技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需要。對(duì)于還未脫離傳統(tǒng)課堂的老師來(lái)說要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，積極參加相關(guān)培訓(xùn)和信息化教學(xué)比賽等方式，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到課程教學(xué)的全過程，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的步伐。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色

在信息化教學(xué)中教師要將自身的角色將從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者。在這樣的角色定位下，課堂重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，因此，學(xué)生將成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“主角”，教師成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的診斷者、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者。

（三）掌握正確的設(shè)計(jì)方法

教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的掌握是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的靈魂所在。例如資源制作的拍攝式的錄制（傳統(tǒng)講座的錄制、教室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的錄制、操作類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的錄制、訪談場(chǎng)景錄制，動(dòng)作步驟分解錄制）方法的使用讓資源獲得方式更為豐富;教學(xué)活動(dòng)多種多樣的設(shè)計(jì)（小組討論、頭腦風(fēng)暴、提問、小組PK、測(cè)驗(yàn)）實(shí)現(xiàn)同“屏”共振。

（四）利用適合的信息化技術(shù)

教師要善于利用AI、VR、大數(shù)據(jù)、職教云平臺(tái)的應(yīng)用作為信息教學(xué)的助推劑，如載煤課件（PowerPoint 2016、Foucsky），錄屏技術(shù)（EV、OBS、紅蜘蛛），還有其他的小軟件ZoomIt等的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合。

總而言之，高職教師應(yīng)因時(shí)而進(jìn)因勢(shì)而新，通過提高信息化素養(yǎng)、及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、掌握正確的設(shè)計(jì)方法、合理利用信息化技術(shù)而實(shí)現(xiàn)提高信息化教學(xué)能力，達(dá)到新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑩，吳素超，胡永翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].中國(guó)成人教育，2016（17）.

[2] 陳林林.信息化背景下高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：

張香村（1988-）女，漢族，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)信中心教師，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生思想政治教育。

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