一條高中地理深度學習路徑

李芝俠

【摘要】教育部深度學習教學改革項目的階段性成果表明，深度學習是學生形成學科核心素養(yǎng)的基本途徑之一。文章以一節(jié)課為深度學習的發(fā)生單元，探索實現(xiàn)高中地理深度學習的可操作性的一條路徑，力求引導一線地理教師提升教學品質，發(fā)揮育人價值。

【關鍵詞】深度學習;高中地理;一條路徑

2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心，構建和實施地理深度學習是落實地理新課程的有效途徑。教育部教學改革項目界定的“深度學習就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心的積極參與體驗，成功獲得發(fā)展的有意義的學習過程”[1]。筆者結合自己長期的一線教學實踐，把深度學習的這一過程認定為學生在一節(jié)課中由低階思維向高階思維轉化，逐步形成綜合的高品質思維的過程。本文聚焦課堂學習單元，探尋出一條一堂課“四環(huán)節(jié)”的高中地理深度學習路徑：先學感知預習檢測——生成問題明確目標——創(chuàng)設情景綜合解疑——達標檢測體驗評價.力求地理教學順應新課程改革的要求，培養(yǎng)新時代的接班人。

第一環(huán)節(jié)：先學感知預習檢測

深度學習雖不是一般的學習者的自學，不是簡單機械，死記硬背知識，但是相對于淺層學習而言的，是教師，學生，知識緊密聯(lián)系在一起的共同實現(xiàn)學生全面發(fā)展的過程。[2]地理課中的有的知識還是要記憶的，從這個意義上說，它是符合學生的認知規(guī)律的，要從觸動學生的感知覺出發(fā)才能實現(xiàn)。作為高中生學習地理，在教師的引導下，做好先學感知（有效“預習”），讓學生充分的自學，積淀基礎知識，是實現(xiàn)學習深度學習基礎環(huán)節(jié)。具體應該做到：

1.有效預習。這里的有效預習就是拿到具體一節(jié)地理學科內容時，教師根據(jù)對學情的了解，結合內容的重難點，認為學生通過一定的引導和幫助，能夠獨立自主完成學習任務，還能對突破有挑戰(zhàn)性的學習任務有幫助，教師只提供自學要求，而不是把這些內容作為課堂老師的授課任務去講授。比如采用“五讀法”可以有效預習地理課：一讀文寫段意;二讀圖解圖;三讀做活動題;四再讀構框架;五讀質疑問題。學生只要在課前完成這“五讀”，就會對將要所學地理新內容有個先學感知。

2.預習檢測。有預習就要有檢測，目的一是為了檢查預習落實情況，二是為了夯實基礎知識，以備用于解決課堂中挑戰(zhàn)性問題的基本知識和學科思維。檢測時，要求學生合上課本，用靈活多樣的方式檢測，可以有情景選擇題讓小組代表輪答;有框架圖默寫隨機抽查;有判斷題搶答，等等。駕馭時將學生的個體按群體駕馭，（也就是讓回答問題的個體代表他們的學習合作小組完成任務），老師要保證給每個小組公平，公正均等的機會進行評價，無形之中，孩子們認為自己代表的是學習共同體，怕受到大家的譴責，在預習時就會更加認真，同時還有利于培養(yǎng)集體榮譽感，讓孩子們自然而然的做到心中有他人，有集體，有學習的動力和壓力，有愿意協(xié)作的意愿。

第二環(huán)節(jié)：生成問題明確目標

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更有意義”。于是，在有效預習時老師就鼓勵學生提出問題，并至少提前一天將問題單呈遞給老師，做到問計于生，教師可以從學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)出發(fā)設計自己的教學，是深度學習道路的重要環(huán)節(jié)。

1.生成問題。學生在課前獨立自學閱讀時，教師就要求學生針對教材中的內容（概念、知識點、活動題等）、學案中的內容、現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象、新聞媒體中的相關報道等等，提出自己不懂的問題，只要學生不會的，都是來源于學生的問題。然后把問題講給自己的小組成員，在小組內部解決，當小組內還不能解決的問題，就提前一天呈遞給老師，這樣就有來自于學生的真問題亟待課堂解決，也就屬于課前生成問題。如在教學《區(qū)域工業(yè)化與城市化的進程》——以珠江三角洲為例一課時，學生一共提出了大大小小22個問題，都是源于學生的問題，有的問題確實很有質量，很能體現(xiàn)高考評價體系中的“四翼”——基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、應用性。如：①.在農村，城市化進程存在的問題？（侯程輝）②.城市化進程中到底都有哪些問題，長三角是否和珠三角一樣呢？（李丹）③什么是“一鎮(zhèn)一品”？實行“一鎮(zhèn)一品”的模式對麟游發(fā)展有什么借鑒意義？（李響）......

2.巧妙梳理。這一步由老師完成，依據(jù)學生提出細碎的問題，先將問題歸類，再依據(jù)課標要求和教材內容梳理出具有挑戰(zhàn)性的主問題，再將學生的問題，梳理為子問題，一節(jié)課的重難問題就會形成問題串備課，教師真正做到從學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)出發(fā)學習施教[3]。于是，我很有耐心的將22個問題，按照課標的要求和上課的線索分成了3組，每課時一組問題，每組又將問題歸類梳理，每節(jié)課基本不超過4個問題，進行有條不紊地處理。

3.明確目標。問題是源于學生的問題梳理出來的，是依據(jù)課標要求及學生需求來梳理的，自然而然，具體的學習目標就確定為要解決梳理出的問題的完成，即解決具體問題就是一節(jié)課的具體學習目標，亦即學生的最近發(fā)展區(qū)。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景綜合分析

學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)把握了，最近發(fā)展區(qū)確定了，依據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的水平，選擇合適的方式進入綜合分析，解決問題，尤其是解決具有挑戰(zhàn)新的問題，就是投入深度學習的關鍵路徑。

1.以情景為載體，自主探究。根據(jù)課標要求及新高考評價體系說明，一線教師教學要做到在課堂的主陣地上將知識問題化后，又將問題情境化，再將情景過程化，才能引發(fā)學生的思考，幫助學生真正參與學習，觸及學生的心靈，理解學習的過程，培養(yǎng)獨立性、自主性、創(chuàng)新性的機遇。教授《珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進程》時，每節(jié)課我都將梳理后的部分問題梳理以后的問題，依據(jù)學情將1-2個留給學生自主完成，老師提供解決問題的情景材料和學習要求，訓練學生自主讀圖文獲取信息的能力，應用知識解決問題的能力和自學能力，順便應對高考試題都是以情景材料為載體。

2.以情境為載體，合作探究。對于那些不能自主完成，挑戰(zhàn)學生高階思維和高尚品質的挑戰(zhàn)性的主題內容，更需要創(chuàng)設新情景，并通過合作探究才能完成。同樣，在教授《珠江三角洲的工業(yè)化與城市化進程》時，對于學生提出的“實行‘一鎮(zhèn)一品’的模式對麟游發(fā)展有什么借鑒意義？”這一問題，我從知網中搜集教學情境材料，提出問題，組織學生合作探究充分發(fā)揮學生的強勢智慧，引導學生間發(fā)生思維的碰撞，互相啟發(fā)，互相學習，綜合分析解決問題，把握學科的本質及思想方法，獲得自身需要的發(fā)展，形成高級的社會情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，達到深度學習的目的。

3.展示交流，精彩紛呈。無論是自主學習路徑，還是合作探究學習路徑，都要給學生展示交流的機會，以釋放孩子的潛能，利用地理學課專業(yè)術語準確的表達本身又是一個思維品質的形成過程，同樣是上面的問題，學生在展示交流時又會生成新的問題，或展示交流時表達不準確，或質疑生成新的問題，煥發(fā)出生命的課堂，實現(xiàn)在交流中啟智，讓老師被學生感動，甚至向學生學習，實現(xiàn)對問題的綜合分析，培養(yǎng)未來社會需要的善于表達自己見解、具有批判性思維、創(chuàng)新意識、準確表達能力的接班人。

第四環(huán)節(jié)：達標檢測評價體驗

新課程標準明確規(guī)定，立德樹人這一根本任務，最終要學習對終身發(fā)展有用的地理，要有創(chuàng)新思維和高尚品質的形成[4]。一堂課最終是否達到最近發(fā)展區(qū)，我們只有繼續(xù)創(chuàng)設情境材料，要么熱點問題引領，要么試題檢測遷移應用能力，要么觸及學生的社會情感，積極態(tài)度和正確的價值觀，最終達到體驗未來公民的健康生存的意義。這樣，我們的地理課就會真正體驗到學習對生活有用的地理，達到“育人”的目的，為最終終身健康生存與生活奠基，就會到達深度學習的終極目標。

當然，高中地理深度學習的路徑應該是仁者見仁智者見智的，這僅僅是筆者的探路之見，是可以實現(xiàn)高中地理一堂課的深度學習一條路徑，順著這條路徑，也改變了筆者的課堂育人方式，體驗到了“立德樹人”這一根本任務的內涵。

參考文獻：

[1]劉月霞郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.11.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材，教法，2016，36（11）：25-32.

[3]馮恩洪.創(chuàng)造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.7.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.6.