初中物理問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

陳怡君

【摘要】初中物理知識(shí)在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，本身就具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，這就使得不少學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)物理學(xué)科的趣味性。這就需要教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，能夠采用行之有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，文章針對(duì)初中物理問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問(wèn)題教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);策略;研究

引言：

在初中物理教學(xué)中，教師為了能夠使學(xué)生自主的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行不斷思考，通常都會(huì)采用有效提問(wèn)的方式作為教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，從而形成一種問(wèn)題教學(xué)方法。這就要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中，能夠?qū)μ釂?wèn)模式在物理課堂中使用所發(fā)揮的催化劑作用予以了解。并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引入知識(shí)的內(nèi)容，能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行了解。并結(jié)合初中物理課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)與探討，最終實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1.有效提問(wèn)需要面向全體學(xué)生來(lái)具體開(kāi)展

教師在實(shí)際教學(xué)中需要基于學(xué)生為主體，作為實(shí)際教學(xué)實(shí)施中的核心部分。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要高度重視學(xué)生在課上教學(xué)的主體位置，并對(duì)提出問(wèn)題所具備的多樣化進(jìn)行突顯。這樣能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，及時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)中的相關(guān)策略進(jìn)行有效性的調(diào)整。當(dāng)教師面向全體學(xué)生教學(xué)的情況下，需要將“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想融入其中。與問(wèn)題提出的具體過(guò)程相結(jié)合，并通過(guò)分層教學(xué)理念的充分指導(dǎo)下，針對(duì)每一層次水平的學(xué)生分別做出相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到教師的關(guān)注。以《力》這一課程的教學(xué)為例，在對(duì)此課時(shí)具體教學(xué)開(kāi)展中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)層層推進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，比如“力對(duì)物體產(chǎn)生作用采用的方式？”“力產(chǎn)生作用的主要原理？”“力的相互作用是怎樣體現(xiàn)的？”“力為何是相互的？”“力對(duì)處于運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的物體會(huì)出現(xiàn)的變化？”等，教師應(yīng)該與每個(gè)學(xué)生的差異性相結(jié)合來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師在提出問(wèn)題之前需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于力對(duì)物體產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變有一定的了解。對(duì)于每一次物體的受力過(guò)程來(lái)講，力均是相互的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)水平略低的學(xué)生予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)于力的作用進(jìn)行充分的了解，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)對(duì)受力分析的有效運(yùn)用，來(lái)對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行解決。針對(duì)那些題目相對(duì)較難的，比如力如何對(duì)物體構(gòu)成運(yùn)動(dòng)、物體受力的復(fù)雜過(guò)程分析等問(wèn)題，則需要讓處于中等水平的學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行回答。如果中等水平的學(xué)生回答的不準(zhǔn)確，那么就可以讓那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)繼續(xù)進(jìn)行回答。在開(kāi)展教學(xué)補(bǔ)充的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生能夠形成較為完善的物理思維。在面向全體形式下實(shí)施的提問(wèn)方式，能夠幫助所有的學(xué)生更加積極的參與到相關(guān)物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.針對(duì)物理教材中的內(nèi)容充分的挖掘?qū)嵤﹩?wèn)題的設(shè)計(jì)

物理學(xué)科在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候勢(shì)必會(huì)遇到眾多的認(rèn)知性問(wèn)題，如果能夠?qū)⑦@些問(wèn)題進(jìn)行有效交織，能夠使其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)契機(jī)，也能夠使學(xué)生在心理上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以“串聯(lián)電路”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，需要與串聯(lián)電路的特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，比如：臺(tái)燈亮度在調(diào)節(jié)時(shí)和那些相關(guān)？電流大小轉(zhuǎn)變與什么有關(guān)？電流大小的變化方式？電阻的轉(zhuǎn)變方法？有哪些儀器能夠?qū)﹄娏鬟M(jìn)行調(diào)節(jié)？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠了解到電流的強(qiáng)度對(duì)臺(tái)燈的亮度會(huì)產(chǎn)生影響，通過(guò)對(duì)電壓、電阻的改變能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)電流大小的改變，通過(guò)對(duì)導(dǎo)體材料、橫截面積、長(zhǎng)度以及溫度的改變，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于電阻的大小進(jìn)行改變，滑動(dòng)變阻器是通過(guò)串聯(lián)的方式實(shí)現(xiàn)連接的，進(jìn)而使得相關(guān)新的課題被引入到實(shí)際教學(xué)之中。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，并與學(xué)生日常熟悉的事物相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更具趣味性。教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要能夠充分的將課本中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將既定的物理觀念轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而使得相關(guān)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程能夠得以展現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)問(wèn)題，使得學(xué)生積極自主的進(jìn)行思考，進(jìn)而使得學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決方面的能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在真正意義上成為知識(shí)的構(gòu)建者。以《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)為例，我們可以先讓學(xué)生們猜想一下，平面鏡中對(duì)于物體成像的大小性比于原物體本身的大小誰(shuí)大？或者他們之間存在著怎樣的規(guī)律？這時(shí)學(xué)生就會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜想，往往會(huì)得出“物體距離平面鏡的距離越遠(yuǎn)，那么鏡中成像就越小”的結(jié)論，然后經(jīng)過(guò)相關(guān)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)“平面鏡對(duì)物體所成的像與原物體大小相同”。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)小組討論的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考有關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如你站在一顆大樹(shù)跟前的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得它很高大，當(dāng)你在100米以外的距離去間那棵樹(shù)的時(shí)候，還會(huì)覺(jué)得它很高大嗎？大樹(shù)真的變小的嗎？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，大多數(shù)學(xué)生都能夠有所醒悟，再通過(guò)學(xué)生相互之間的討論，尋找到正確的答案。

3.在實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的難度適

物理教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中是具有動(dòng)態(tài)性發(fā)展特征的，教師需要能夠?qū)ξ锢碇R(shí)在實(shí)際傳遞的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在思維方面的發(fā)展特性進(jìn)行了解。對(duì)學(xué)生在思維方面的轉(zhuǎn)變過(guò)程進(jìn)行利用，以保證提問(wèn)的效率。對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行合理的掌控，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握的程度方面提出要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，必須要重視設(shè)置的問(wèn)題中所體現(xiàn)的相應(yīng)學(xué)習(xí)價(jià)值，必須保證學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還需要予以學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，使其能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將思維的發(fā)展得以完成。以《變阻器》課時(shí)的教學(xué)為例，在對(duì)此課時(shí)具體開(kāi)展教學(xué)中，教師為了能夠使學(xué)生注意力與專注力更加集中，進(jìn)而有效控制教學(xué)節(jié)奏，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出與相關(guān)知識(shí)符合的問(wèn)題，比如調(diào)節(jié)風(fēng)扇速度的主要因素有哪些？轉(zhuǎn)變電流的方式？哪部分和電流大小相關(guān)？如何使電阻的大小得到改變？等問(wèn)題，然后再通過(guò)相應(yīng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)針對(duì)這一系列的問(wèn)題予以升華，使得學(xué)生在此過(guò)程中思維能夠充分?jǐn)U展，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效連接，來(lái)對(duì)物理學(xué)科實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行全面掌握。其能夠通過(guò)對(duì)滑動(dòng)變阻器的了解，來(lái)對(duì)變阻器在線路當(dāng)中發(fā)揮的作用進(jìn)行掌握。再與歐姆定律融合運(yùn)用，進(jìn)而建立健全的電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)。物理教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要注重的是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要難度適中，以保證提問(wèn)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.通過(guò)情趣性問(wèn)題的設(shè)置實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性

初中時(shí)期開(kāi)展物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的啟發(fā)，其是建立在學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠綜合好奇心，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)對(duì)物理知識(shí)掌握的過(guò)程，進(jìn)而完成一類有效性的教學(xué)方案。物理教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生自身體現(xiàn)出的思維發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)極為良好的學(xué)習(xí)氛圍。在提出問(wèn)題的時(shí)候需要重視問(wèn)題的趣味性，學(xué)生通過(guò)愉悅的解答過(guò)程，能夠使自身學(xué)習(xí)思維具有發(fā)散性。以《熱傳遞》課時(shí)教學(xué)為例，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)趣味性，就需要通過(guò)趣味性問(wèn)題的設(shè)計(jì)將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景之中。例如，把一根木棍和一根鐵棍都包上紙張，然后同時(shí)放置于酒精燈上烘烤，讓同學(xué)們猜猜哪根棍子的紙會(huì)先燃燒？通過(guò)此種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生有效激發(fā)趣味性，在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠?qū)醾鬟f過(guò)程中的相關(guān)基本知識(shí)進(jìn)行了解。依據(jù)熱傳遞的相關(guān)知識(shí)，我們了解到鐵棒上的紙條會(huì)先燃燒起來(lái)。主要是由于鐵在實(shí)際熱傳遞當(dāng)中體現(xiàn)出的效果要更好，而木棒相對(duì)而言在熱導(dǎo)性方面則體現(xiàn)的較差。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要能夠?qū)φn堂實(shí)際教學(xué)節(jié)奏的充分把握。這樣才能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)的探索，進(jìn)而對(duì)于問(wèn)題的情趣性進(jìn)行重視。通過(guò)有效性的提問(wèn)，能夠切實(shí)有效提高物理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于物理課堂教學(xué)而言有效提問(wèn)是其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)當(dāng)前物理學(xué)科課上教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行深入探究。通過(guò)有效提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題提出的各方面要求的注重程度，尤其是全面性、難度適中性以及趣味性等方面要求。因此，教師在講解物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于物理學(xué)科當(dāng)中體現(xiàn)的育人作用進(jìn)行重視?；谔釂?wèn)模式的開(kāi)展下，實(shí)現(xiàn)對(duì)其在理性思維拓展實(shí)施綜合性的引導(dǎo)。從而幫助學(xué)生將自身在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題有效處理，盡可能幫助學(xué)生發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維。以保證學(xué)生能夠?qū)δ壳暗奈锢斫虒W(xué)進(jìn)度有效適應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科教學(xué)效率的全面提高。

5.通過(guò)與實(shí)際結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

基于傳統(tǒng)模式下的物理教學(xué)，通常會(huì)對(duì)峙式教學(xué)過(guò)于重視，使得很多教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)將自身思維模式強(qiáng)套于學(xué)生身上，這種情況下學(xué)生思維是難以獲得高效訓(xùn)練的，更加談不上對(duì)于思維能力的有效拓展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在對(duì)物理對(duì)象以及過(guò)于理想的物理模型只會(huì)簡(jiǎn)單的進(jìn)行處理，在遇到具體問(wèn)題的時(shí)候就不知道怎么處理了。所以教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候需要能夠與生活當(dāng)中的具體案例進(jìn)行綜合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的情景問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在具體問(wèn)題當(dāng)中將緊抓重點(diǎn)因素，然后再將相關(guān)的物理對(duì)象與模型進(jìn)行有效性提取。例如通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式的使用，將相應(yīng)的實(shí)例展示給學(xué)生進(jìn)行觀看，比如霜、霧、雨、雪等的產(chǎn)生，輸送帶是怎樣運(yùn)輸?shù)?，剎車出現(xiàn)滑行的情景以及臺(tái)燈亮度的調(diào)節(jié)等。并結(jié)合這些實(shí)例來(lái)對(duì)有關(guān)物理問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，比如物態(tài)是如何發(fā)生變化的？將這些問(wèn)題在平時(shí)的課堂教學(xué)中有效融合，不僅能夠使理論與實(shí)踐的聯(lián)系得到加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)體系的構(gòu)建是有利的。此外，學(xué)生通過(guò)教師的有效啟發(fā)，能夠更加有效的對(duì)自己掌握的物理知識(shí)進(jìn)行利用，將自身生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行解釋與解決，在感受到成功后的喜悅時(shí)，也能夠使自身思考問(wèn)題的積極性得到有效激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中物理教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性過(guò)程的特征，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)的把握好時(shí)機(jī)，拋出具有有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍的對(duì)問(wèn)題予以思考，從而使得學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題，然后實(shí)現(xiàn)自主探究與解答問(wèn)題的過(guò)程。有助于集中學(xué)生專注力，更加能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，從而形成良好思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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