基于“綜合思維”能力培養(yǎng)的高三地理復習課深度教學

王士勇

【摘要】高三學習內(nèi)容繁多且復雜，學生要面對升學壓力，教師要注重提升學生綜合素質(zhì)能力，兩者相輔相成，并且相互促進。兩者之間相結(jié)合并且深度融合，在綜合實力方面加強對學生綜合思維能力培養(yǎng)，其可以通過以下幾個方式進行提升：對比、從屬、聚散、形象聯(lián)想記憶法進行記憶，也可通過文理交融、圖文結(jié)合、緊扣學習主線的方法來做到深度學習的同時，提高學生的綜合思維能力。

【關鍵詞】高中地理;綜合思維;學習方式;教學策略

引言：綜合思維是指學生在學習高中地理時，認識地理圖形和地理環(huán)境的思維方式及思維能力，其可以很好地很好地幫助學生，從整體到部分進行深度分析和理解高中地理問題，使得學生可從多方面進行思考問題，從而養(yǎng)成良好的綜合思維能力。

一、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡，形成基礎思維方式

每節(jié)課前布置相應課程的預習工作，并要求學生對預習內(nèi)容進行基礎的整理，并畫出自己理解的思維導圖，對自己不理解的地方進行標記，然后老師通過對同學的思維導圖進行提前批改閱讀，并對學生的疑難點提前進行詳細分析。所以在課堂中老師可通過PPT對同學思維導圖內(nèi)容進行總結(jié)，并且將每位同學的疑難點進行講解補充，并對重點內(nèi)容進行再次強調(diào)，使學生在學習的過程中，因為做到提前預習，并有效借助思維導圖的繪制，使得學習過程更加輕松，對老師所講到的新知識內(nèi)容能夠很好的理解。學生通過在思維導圖的基礎上進行知識補充備注，可以更好地理解掌握新知識，并且通過對舊知識的補充，可使學生能夠更好地構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡，也可通過多次重復的知識訓練，形成屬于每位學生自己的基礎思維模式。課后學生通過對習題的練習，可再次對所學知識進行復習總結(jié)，可以很好地很好地加強知識的理解記憶。

二、辨析知識重點，突破定向思維

通過之前學習的思維訓練可以很好地很好地使學生形成思維慣性，在平常解題過程中，對于一般的題目可以通過定向思維很好地解決，但是對于其他特殊不尋常的題目，通過學生一般的定向思維是很難將問題解決出來的，所以這時老師所要做到的就是打破學生所形成的定向思維模式，即跳出原有的思維模式，教授學生不同的解題思路及方法，使得學生找到更好、更適合每一道題目的解題方式，讓學生在今后做題過程中，能夠根據(jù)每一道題目做到融會貫通。通過以下幾個實例進行舉例說明。

（一）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析

首先學生需要知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，通過綜合思維能力聯(lián)系當?shù)厝宋年P系以及當?shù)貧夂蛱卣骱偷匦翁卣?，進行分析理解，將題目進行更加深入地思考，這樣可以在學生大腦中生成對題目分析的思維導圖，由淺到深，一層又一層地將題目進行剖析，這樣可以將整個題目的問題回答得更加完整細致，教師要引導學生從小切口入手，并對問題進行深度的挖掘。此舉可較好提升學生的綜合思維能力。

（二）對“氣候”“地形”的深度分析

學生在分析“氣候”這個問題時，想法往往比較單一，只會從氣候類型、分布規(guī)律、氣候特點以及形成這種氣候的主要原因進行分析，例如學生在分析降水量的問題上。學生往往只是關注在“量”上，而很難同時關注到當?shù)氐匦翁卣鳎约敖邓畷r間長短的問題進行分析。在對“地形”問題進行分析的過程中，大多數(shù)學生往往局限在“土地的類型以及利用”上，難以進行深度思考，從而關于地形一類的題目很難切入。所以教師需要做到的就是幫助學生進行思維建模，使其在解決“氣候”和“地形”問題上時，要學會相互結(jié)合、相互聯(lián)系進行思考，讓學生在大腦中形成屬于這道題目的思維構(gòu)圖，并且學生在這個過程中，可以從新的問題中進行深度思考，得到屬于學生自己的解題方法，完成小切口到大縱深的完美轉(zhuǎn)換，并且實現(xiàn)在做題的過程中，將自己腦海中碎片化的答案進行整理，完成邏輯表達。

三、學習地理基本方法，訓練綜合思維能力

在學習地理的過程中有許多復雜的知識點，都是需要學生進行記憶的，很多學生無法找到合適的學習方法，從而感到學習地理知識是一件很困難的事情，所以學生首先要掌握適合自己的記憶方法，下面就介紹三個不同的記憶方法。

（一）對比聯(lián)想法記憶

在學習地理知識的過程中有許多知識它是存在對立面的，所以學生在記憶的過程中，應該善于用到這一點，即通過事物的對立面來進行聯(lián)想記憶。通過這種方式的記憶可以讓學生很好地理解各個對立事物的差異性，并且掌握對立事物不同的特性，進而加深學生對知識的記憶程度。例如氣旋與反氣旋是一組明顯具有對立特征的事件，學生在思考這個問題時，不管是其在氣壓、氣流、天氣等方面都存在明顯差異，甚至可以說完全相反。所以在記憶的時候完全可以只通過記住其中一種，對其進行聯(lián)想，以此加深知識記憶，此舉在一定程度上減輕了學生的記憶負擔，也鍛煉了學生的思維能力。

（二）從屬聯(lián)想記憶法

從屬聯(lián)想記憶法是指每個事物還是知識點，其都具有一定關聯(lián)性，所以學生在記憶過程中往往可以采取每個事物的聯(lián)系性，來將知識進行關聯(lián)記憶，以此提升自身舉一反三的能力。學生通過對每個地理知識關系進行聯(lián)想，使得學生的知識網(wǎng)絡更加全面完整，理解更加的透徹，從而使學生在思考每一個問題時，能做到從多方面入手，并找到適合該題目的解題思路及解題方向，使學生在接下來的解題過程中，更加有思路、更加有條理。例如學生在思考地理自轉(zhuǎn)問題時，要想到是偏轉(zhuǎn)力使其進行自轉(zhuǎn)的，而偏轉(zhuǎn)力又是因為盛行風向，盛行風向又是因為洋流的流向形成的，以此通過一步步的深度思考，使所有問題都能迎刃而解。

（三）聚散聯(lián)想記憶法

聚散型聯(lián)想記憶法是指運用聚合思維進行聯(lián)想記憶的方法，通過這種方法使學生的思維可以在聚中進行發(fā)散。聚散型聯(lián)想是指學生在提前聚合的基礎知識上通過聯(lián)想，按照一定的基本規(guī)律進行組合，由于每個學生有不同的理解，學生也可運用不同的發(fā)散思維，將知識進行補充記憶，使地理知識在學生的腦海中更加有邏輯性以及更加全面。聚散性思維和發(fā)散性思維是對立的記憶方法，但是通過這兩種記憶方法可以使不同的方法進行互補，聚散型思維，可以使地理知識的理解記憶更加緊密，但是發(fā)散型思維可以使學生在記憶過程中，通過舉一反三的方式使知識更加全面，從而起到觸類旁通的作用，使思維擴大并建立屬于學生自己的“記憶集團”。通過此方式，學生在記憶地理知識的時候，可以在聚中進行發(fā)散，又從發(fā)散中進行聚攏，從而使學生的綜合思維模式得到很好的提升，使其以后不僅可在地理學習中可以運用這種方式思考問題，在生活中也可以用這種思維模式，將問題進行聚攏和發(fā)散，使問題思考更加全面，更加有深度。

（四）形象聯(lián)想記憶法

形象聯(lián)想記憶法是指學生在記憶的過程中，懂得將事物、圖形、數(shù)字、漢字進行聯(lián)系起來并在后面的記憶過程中，通過形象的思維進行完美的轉(zhuǎn)化記憶。在形象記憶的過程中，可以很好地很好地將學生的興趣結(jié)合起來。人們常常說到興趣是最高的老師，同理在記憶的過程中，學生通過興趣也可以使記憶更加牢固和容易，并且使知識不再那么枯燥乏味，同時調(diào)動了學生對地理知識的積極性。例如新疆的地理特征可以通過“疆”字來進行聯(lián)想記憶，“疆”字中的三橫表示新疆的三座大山即阿爾泰山、昆山、天倫山;“疆”字中的兩個田字表示新疆地區(qū)的兩大盆地即準格爾盆地和塔里木盆地，通過這種方式，使學生對新疆的地理地形特征更加容易記憶，并且使學生在記憶的過程中更加的準確，不會出現(xiàn)漏記的情況。

（五）文理結(jié)合全方面思考問題

地理是高中文科學習中一門更偏向理科學習的科目，所以要想學好地理一定要做到文理交融，做到將文科基本知識的理解與理科知識計算相融合。在學習高中地理必修一知識過程中，其主要學習內(nèi)容都是偏理科的知識，例如地球的運動以及時間的計算、太陽高度角的計算、各種日照時間、氣候變化、流洋變化、以及各種等高線的計算，具有鮮明的理科學習的特征，需要學生擁有較高的邏輯思維能力。所以在做這一類題目的時候，學生需將文科和理科的知識進行完美地結(jié)合。所以在學習的過程中，學生得掌握理科的學習思路，需要更多的邏輯思考以及對計算原理的理解，聯(lián)系實際問題和文科的理解能，綜合兩種不同的學習模式將地理知識進行理解解答。

小結(jié)

在高中地理學習中，學生通過構(gòu)建思維導圖的繪制，以及概念圖的理解，從而達到思維的綜合訓練，并且通過層層深入理解使學生對知識的理解，以及對知識的加工從而達到對知識的深度含義的掌握理解。所以綜合思維和深度思考是一個相輔相成的過程，通過兩者的結(jié)合，可最終達到全面學習和高階思維的能力。

參考文獻：

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