王士勇
【摘要】高三學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多且復(fù)雜,學(xué)生要面對升學(xué)壓力,教師要注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力,兩者相輔相成,并且相互促進(jìn)。兩者之間相結(jié)合并且深度融合,在綜合實(shí)力方面加強(qiáng)對學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng),其可以通過以下幾個方式進(jìn)行提升:對比、從屬、聚散、形象聯(lián)想記憶法進(jìn)行記憶,也可通過文理交融、圖文結(jié)合、緊扣學(xué)習(xí)主線的方法來做到深度學(xué)習(xí)的同時,提高學(xué)生的綜合思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理;綜合思維;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)策略
引言:綜合思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時,認(rèn)識地理圖形和地理環(huán)境的思維方式及思維能力,其可以很好地很好地幫助學(xué)生,從整體到部分進(jìn)行深度分析和理解高中地理問題,使得學(xué)生可從多方面進(jìn)行思考問題,從而養(yǎng)成良好的綜合思維能力。
一、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò),形成基礎(chǔ)思維方式
每節(jié)課前布置相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)工作,并要求學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的整理,并畫出自己理解的思維導(dǎo)圖,對自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記,然后老師通過對同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前批改閱讀,并對學(xué)生的疑難點(diǎn)提前進(jìn)行詳細(xì)分析。所以在課堂中老師可通過PPT對同學(xué)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并且將每位同學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解補(bǔ)充,并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,因為做到提前預(yù)習(xí),并有效借助思維導(dǎo)圖的繪制,使得學(xué)習(xí)過程更加輕松,對老師所講到的新知識內(nèi)容能夠很好的理解。學(xué)生通過在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識補(bǔ)充備注,可以更好地理解掌握新知識,并且通過對舊知識的補(bǔ)充,可使學(xué)生能夠更好地構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò),也可通過多次重復(fù)的知識訓(xùn)練,形成屬于每位學(xué)生自己的基礎(chǔ)思維模式。課后學(xué)生通過對習(xí)題的練習(xí),可再次對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié),可以很好地很好地加強(qiáng)知識的理解記憶。
二、辨析知識重點(diǎn),突破定向思維
通過之前學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練可以很好地很好地使學(xué)生形成思維慣性,在平常解題過程中,對于一般的題目可以通過定向思維很好地解決,但是對于其他特殊不尋常的題目,通過學(xué)生一般的定向思維是很難將問題解決出來的,所以這時老師所要做到的就是打破學(xué)生所形成的定向思維模式,即跳出原有的思維模式,教授學(xué)生不同的解題思路及方法,使得學(xué)生找到更好、更適合每一道題目的解題方式,讓學(xué)生在今后做題過程中,能夠根據(jù)每一道題目做到融會貫通。通過以下幾個實(shí)例進(jìn)行舉例說明。
(一)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析
首先學(xué)生需要知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件,通過綜合思維能力聯(lián)系當(dāng)?shù)厝宋年P(guān)系以及當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骱偷匦翁卣鳎M(jìn)行分析理解,將題目進(jìn)行更加深入地思考,這樣可以在學(xué)生大腦中生成對題目分析的思維導(dǎo)圖,由淺到深,一層又一層地將題目進(jìn)行剖析,這樣可以將整個題目的問題回答得更加完整細(xì)致,教師要引導(dǎo)學(xué)生從小切口入手,并對問題進(jìn)行深度的挖掘。此舉可較好提升學(xué)生的綜合思維能力。
(二)對“氣候”“地形”的深度分析
學(xué)生在分析“氣候”這個問題時,想法往往比較單一,只會從氣候類型、分布規(guī)律、氣候特點(diǎn)以及形成這種氣候的主要原因進(jìn)行分析,例如學(xué)生在分析降水量的問題上。學(xué)生往往只是關(guān)注在“量”上,而很難同時關(guān)注到當(dāng)?shù)氐匦翁卣?,以及降水時間長短的問題進(jìn)行分析。在對“地形”問題進(jìn)行分析的過程中,大多數(shù)學(xué)生往往局限在“土地的類型以及利用”上,難以進(jìn)行深度思考,從而關(guān)于地形一類的題目很難切入。所以教師需要做到的就是幫助學(xué)生進(jìn)行思維建模,使其在解決“氣候”和“地形”問題上時,要學(xué)會相互結(jié)合、相互聯(lián)系進(jìn)行思考,讓學(xué)生在大腦中形成屬于這道題目的思維構(gòu)圖,并且學(xué)生在這個過程中,可以從新的問題中進(jìn)行深度思考,得到屬于學(xué)生自己的解題方法,完成小切口到大縱深的完美轉(zhuǎn)換,并且實(shí)現(xiàn)在做題的過程中,將自己腦海中碎片化的答案進(jìn)行整理,完成邏輯表達(dá)。
三、學(xué)習(xí)地理基本方法,訓(xùn)練綜合思維能力
在學(xué)習(xí)地理的過程中有許多復(fù)雜的知識點(diǎn),都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的,很多學(xué)生無法找到合適的學(xué)習(xí)方法,從而感到學(xué)習(xí)地理知識是一件很困難的事情,所以學(xué)生首先要掌握適合自己的記憶方法,下面就介紹三個不同的記憶方法。
(一)對比聯(lián)想法記憶
在學(xué)習(xí)地理知識的過程中有許多知識它是存在對立面的,所以學(xué)生在記憶的過程中,應(yīng)該善于用到這一點(diǎn),即通過事物的對立面來進(jìn)行聯(lián)想記憶。通過這種方式的記憶可以讓學(xué)生很好地理解各個對立事物的差異性,并且掌握對立事物不同的特性,進(jìn)而加深學(xué)生對知識的記憶程度。例如氣旋與反氣旋是一組明顯具有對立特征的事件,學(xué)生在思考這個問題時,不管是其在氣壓、氣流、天氣等方面都存在明顯差異,甚至可以說完全相反。所以在記憶的時候完全可以只通過記住其中一種,對其進(jìn)行聯(lián)想,以此加深知識記憶,此舉在一定程度上減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
(二)從屬聯(lián)想記憶法
從屬聯(lián)想記憶法是指每個事物還是知識點(diǎn),其都具有一定關(guān)聯(lián)性,所以學(xué)生在記憶過程中往往可以采取每個事物的聯(lián)系性,來將知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶,以此提升自身舉一反三的能力。學(xué)生通過對每個地理知識關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想,使得學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)更加全面完整,理解更加的透徹,從而使學(xué)生在思考每一個問題時,能做到從多方面入手,并找到適合該題目的解題思路及解題方向,使學(xué)生在接下來的解題過程中,更加有思路、更加有條理。例如學(xué)生在思考地理自轉(zhuǎn)問題時,要想到是偏轉(zhuǎn)力使其進(jìn)行自轉(zhuǎn)的,而偏轉(zhuǎn)力又是因為盛行風(fēng)向,盛行風(fēng)向又是因為洋流的流向形成的,以此通過一步步的深度思考,使所有問題都能迎刃而解。
(三)聚散聯(lián)想記憶法
聚散型聯(lián)想記憶法是指運(yùn)用聚合思維進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法,通過這種方法使學(xué)生的思維可以在聚中進(jìn)行發(fā)散。聚散型聯(lián)想是指學(xué)生在提前聚合的基礎(chǔ)知識上通過聯(lián)想,按照一定的基本規(guī)律進(jìn)行組合,由于每個學(xué)生有不同的理解,學(xué)生也可運(yùn)用不同的發(fā)散思維,將知識進(jìn)行補(bǔ)充記憶,使地理知識在學(xué)生的腦海中更加有邏輯性以及更加全面。聚散性思維和發(fā)散性思維是對立的記憶方法,但是通過這兩種記憶方法可以使不同的方法進(jìn)行互補(bǔ),聚散型思維,可以使地理知識的理解記憶更加緊密,但是發(fā)散型思維可以使學(xué)生在記憶過程中,通過舉一反三的方式使知識更加全面,從而起到觸類旁通的作用,使思維擴(kuò)大并建立屬于學(xué)生自己的“記憶集團(tuán)”。通過此方式,學(xué)生在記憶地理知識的時候,可以在聚中進(jìn)行發(fā)散,又從發(fā)散中進(jìn)行聚攏,從而使學(xué)生的綜合思維模式得到很好的提升,使其以后不僅可在地理學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用這種方式思考問題,在生活中也可以用這種思維模式,將問題進(jìn)行聚攏和發(fā)散,使問題思考更加全面,更加有深度。
(四)形象聯(lián)想記憶法
形象聯(lián)想記憶法是指學(xué)生在記憶的過程中,懂得將事物、圖形、數(shù)字、漢字進(jìn)行聯(lián)系起來并在后面的記憶過程中,通過形象的思維進(jìn)行完美的轉(zhuǎn)化記憶。在形象記憶的過程中,可以很好地很好地將學(xué)生的興趣結(jié)合起來。人們常常說到興趣是最高的老師,同理在記憶的過程中,學(xué)生通過興趣也可以使記憶更加牢固和容易,并且使知識不再那么枯燥乏味,同時調(diào)動了學(xué)生對地理知識的積極性。例如新疆的地理特征可以通過“疆”字來進(jìn)行聯(lián)想記憶,“疆”字中的三橫表示新疆的三座大山即阿爾泰山、昆山、天倫山;“疆”字中的兩個田字表示新疆地區(qū)的兩大盆地即準(zhǔn)格爾盆地和塔里木盆地,通過這種方式,使學(xué)生對新疆的地理地形特征更加容易記憶,并且使學(xué)生在記憶的過程中更加的準(zhǔn)確,不會出現(xiàn)漏記的情況。
(五)文理結(jié)合全方面思考問題
地理是高中文科學(xué)習(xí)中一門更偏向理科學(xué)習(xí)的科目,所以要想學(xué)好地理一定要做到文理交融,做到將文科基本知識的理解與理科知識計算相融合。在學(xué)習(xí)高中地理必修一知識過程中,其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都是偏理科的知識,例如地球的運(yùn)動以及時間的計算、太陽高度角的計算、各種日照時間、氣候變化、流洋變化、以及各種等高線的計算,具有鮮明的理科學(xué)習(xí)的特征,需要學(xué)生擁有較高的邏輯思維能力。所以在做這一類題目的時候,學(xué)生需將文科和理科的知識進(jìn)行完美地結(jié)合。所以在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生得掌握理科的學(xué)習(xí)思路,需要更多的邏輯思考以及對計算原理的理解,聯(lián)系實(shí)際問題和文科的理解能,綜合兩種不同的學(xué)習(xí)模式將地理知識進(jìn)行理解解答。
小結(jié)
在高中地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的繪制,以及概念圖的理解,從而達(dá)到思維的綜合訓(xùn)練,并且通過層層深入理解使學(xué)生對知識的理解,以及對知識的加工從而達(dá)到對知識的深度含義的掌握理解。所以綜合思維和深度思考是一個相輔相成的過程,通過兩者的結(jié)合,可最終達(dá)到全面學(xué)習(xí)和高階思維的能力。
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