核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究

劉偉偉

摘要：小學語文這門重要的學科中，借助閱讀教學的手段，可以有效地促進學生核心素養(yǎng)的形成和提升。 本文通過對語文閱讀教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中的應用進行探究，提出了一些建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;語文閱讀

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;閱讀教學非常有利于語文核心素養(yǎng)的提高，教師應通過教學實踐并探索真正有效的方法，從而促進學生的語文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課內閱讀教學

文本解讀是閱讀教學的基礎。不論我們主張采取什么樣的教學方式，教師深刻、全面、細致地解讀課文，都是必需的。

（一）立足文本，探究文本，讓閱讀更富智慧和美感。

俗話說，備好課是上好課的前提和基礎。作為課堂教學的組織者、引導者、評價者——教師，在上課之前，必須要深入地鉆研教材，吃透教材，準確、正確地解讀教材，做到上課前對文章的篇章結構，謀篇布局，創(chuàng)作意圖了然于胸，文章的行文之道，語言特點，詞句表達歷歷在目。這樣，上課的時候，才不會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”

文本解讀的根本目的是為了滿足學生的發(fā)展需要，為學生以言語能力為中心的全面發(fā)展服務，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)服務。優(yōu)秀的文本，不僅思想內容蘊含著學生精神發(fā)展的資源，其語言形式與表達技巧，也是培養(yǎng)學生語文能力的寶貴資源。教師只有自己靜下心走入文本，深度理解文本，才可為學生呈現(xiàn)出精彩的閱讀點撥。

（二）重視朗讀

朗讀教學歷來是語文教學的主要任務，它對培養(yǎng)學生的語感、積累語言乃至提高語文核心素養(yǎng)都有十分重要的意義。全國著名特級教師于永正先生曾經(jīng)說過“語文教學的真正‘亮點’，首先應該在朗讀上”。老師讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生也說：“閱讀教學總得讀?！睂W生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

二、拓展課外閱讀

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，要提高學生的閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題?！薄耙罅块喿x，有精讀、有略讀，一學期讀80萬到100萬字不為多。任何技能都必須具有兩個特點，一是正確，二是熟練?！庇纱丝梢?，如果僅僅依靠課堂教學來提高學生的閱讀素養(yǎng)一定是遠遠不夠的，這是因為學生的閱讀行為具有個性化、自主性，這就需要從各方面加強對小學生的課外閱讀指導。

小學階段是培養(yǎng)良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，可以說這一時期，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展最為重要。在家庭和學校中創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，會使小學生潛移默化地受到熏陶，從而愛上閱讀。在家庭中，父母應積極為孩子購買或借閱大量適合孩子年齡段閱讀的書籍并陪伴和引導其閱讀。在學校中，班級積極創(chuàng)建圖書角，大家把自己喜愛的課外書捐獻出來，一起分享，一起進步，無形中也進一步擴大了閱讀面。除了課本上推薦的閱讀書目外，教師自己也應積極從書海中搜集一些適合自己所教學段的經(jīng)典課外書推薦給班上的孩子。筆者的做法是：先購買或借閱課外書籍，接下來細細品讀，邊讀邊做批注，然后做成課件，拿到班上推薦給孩子們。這樣就極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀范圍。我通常會把關于課外書的信息及圖片拍發(fā)至班級微信群，分享給那些家長，以便于他們?yōu)楹⒆咏栝喕蛸徺I。我一直鼓勵學生每天讀課外書，讀整本的書，并且每周寫一篇讀書筆記。我?guī)缀踉诿總€學生的作文本上都寫過這樣一句話：請堅持讀課外書，和書交朋友。通常讀完一本書后，我會要求他們寫下自己的感想，在班里定期開展讀書沙龍和交流會，他們很喜歡這樣的活動，爭相發(fā)言，有的學生還直接找我傾訴自己讀書后的心聲。這項活動進行了近五年，孩子們在閱讀方面取得的小小進步是令人驚喜的，這也堅定了我繼續(xù)推行下去的決心。

好的兒童文學作品往往貼近兒童生活與心靈。兒童在很多優(yōu)秀的兒童文學作品中往往能發(fā)現(xiàn)自己的影子，發(fā)現(xiàn)和主人公相似的經(jīng)歷，并和書中人物同喜同憂。這些影子、經(jīng)歷、同喜同憂就是兒童與書本的情感共鳴之處。近兩年我推薦的書目中，在班級讀書會掀起熱潮的有：曹文軒經(jīng)典作品《青銅葵花》、《草房子》、《細米》，沈石溪的小說《狼王夢》，日本作家新美南吉的《小狐貍阿權》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、《笑貓日記》系列，美國喬治.塞爾登《時代廣場的蟋蟀》、劉易斯《納尼亞傳奇》系列等書，這些散發(fā)著動人光輝的兒童文學作品感動了我，也使孩子們與書本中的人物產(chǎn)生了情感共鳴，在作品中他們體驗到了震撼人心的愛和美，體驗到了現(xiàn)實生活之外另一個維度里的真、善、美，其審美情趣和語言能力得到不同程度的提升，語文核心素養(yǎng)也于無形中進一步加強。

閱讀，往往是兒童最快樂的生活方式，書本的世界是兒童流連忘返的童話王國。我覺得每個語文老師都要做好擺渡的艄公，把兒童從生活的此岸渡進文字的彼岸，讓閱讀成為受益一生的習慣。

學生學習知識是一個自然緩慢的過程，作為教師，要做的是樂教善導，做足過程，靜待花開！

綜上所述，語文閱讀教學必須緊緊圍繞學生語用能力的提升、思維能力的發(fā)展、審美與創(chuàng)造能力的提高來進行，學生要多讀、多思、多實踐、實踐大閱讀觀、大語用觀。注重優(yōu)化課內閱讀教學與積極拓展課外閱讀相結合，學生的語文核心素養(yǎng)才能進一步得到提升與鞏固。

參考文獻：

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