雙減背景下初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)探索

曾壽鋒

摘要：學(xué)困生是教育領(lǐng)域中的客觀存在的群體。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生常常感到無(wú)所適從，不僅挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，還影響著教學(xué)的效果。因此，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師要面對(duì)的重要課題。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;語(yǔ)文;學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu);教學(xué)

引言

在雙減的背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科有了新的教學(xué)方向和發(fā)展動(dòng)力。要求教師要正視學(xué)困生的存在，通過(guò)全局意識(shí)，推動(dòng)和落實(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)工作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。本文以初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)雙減背景下初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

1.學(xué)生動(dòng)力不足。

在當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而造成這一結(jié)果的因素則有很多。一是教師的教學(xué)方式、思維和方法過(guò)于傳統(tǒng)化和單一，灌輸式的知識(shí)講解讓課堂變得枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣;二是教師所設(shè)計(jì)的理論化教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思想渙散等情況，難以有效把握課堂教學(xué)。三是，教學(xué)過(guò)后，基本都是機(jī)械性的背誦作業(yè)，學(xué)生的積極性不高，也不愿為語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)弱化，自然會(huì)在過(guò)程中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難[1]。

2.教師缺少關(guān)心。

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況是受到多方面的影響，從教師的角度加以分析，學(xué)生與教師缺乏良好的關(guān)系建立也是其中的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。但是當(dāng)前，我國(guó)實(shí)行大班教學(xué)制，一個(gè)教師要教學(xué)很多個(gè)學(xué)生，甚至要交多個(gè)班級(jí)，教師難以全面、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，由于教學(xué)任務(wù)等客觀原因，更是很少有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，或者是采取有效措施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)，由此導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越被動(dòng)，成為語(yǔ)文學(xué)困生。

二、雙減背景下初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)方法

1.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)

在雙減的政策背景下，教師要做好初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)于教師而言，教學(xué)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和方向。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教材內(nèi)容，遵循因材施教的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧不同的學(xué)生群體，既要通過(guò)內(nèi)容強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的掌握，又要利用內(nèi)容激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，避免教學(xué)的“一邊倒”情況，推進(jìn)教學(xué)工作的整體性提升。首先，教師要以雙減政策作為教學(xué)依托，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，精準(zhǔn)定位學(xué)困生，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和精簡(jiǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)更貼合學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要。其次，在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮教學(xué)的內(nèi)外因素，面對(duì)學(xué)困生要積極的為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，拉近與學(xué)困生之間的距離，實(shí)施鼓勵(lì)教育，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行情緒和心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信，通過(guò)自信心的建立，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[2]。

2.教學(xué)活動(dòng)組織之中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)

在初中的教學(xué)中，課堂是知識(shí)教學(xué)的重要實(shí)施場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要陣地。因此，在雙減的政策背景下，促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化，教師要從課堂的教學(xué)活動(dòng)組織中入手，重視學(xué)困生在課堂活動(dòng)中的參與程度，可以適當(dāng)?shù)牟扇⌒〗M合作的學(xué)習(xí)模式，減輕學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的逃避心理和知識(shí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化目標(biāo)的落實(shí)。首先，教師在小組分配時(shí)，要做好全面兼顧，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，將學(xué)困生均衡分配到每一個(gè)小組中，避免出現(xiàn)學(xué)困生扎堆的現(xiàn)象，還要合理安排優(yōu)尖生，讓優(yōu)尖生帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氛圍，傳遞給學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)思維和方式，避免學(xué)困生的邊緣化。其次，教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容開展分層教學(xué)，同樣的知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生，教師要設(shè)置好問(wèn)題的難度，促使學(xué)困生也能很好的參與到小組討論和思考中，不被課堂教學(xué)所忽略。最后，在課堂交流環(huán)節(jié)，教師還可以給學(xué)困生一定的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的發(fā)言要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)考核之中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，最不可或缺的優(yōu)化環(huán)節(jié)就是對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)置。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)和考核是學(xué)好語(yǔ)文最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固和復(fù)習(xí)，又能從結(jié)果中得到教學(xué)的反饋，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在雙減政策的實(shí)施背景下，教師要從作業(yè)量和作業(yè)難度兩方面進(jìn)行把握。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量，在難度上也同樣要放寬政策，不管是作業(yè)量還是難易程度都要與學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)保持一致，保證學(xué)困生在課后具備獨(dú)立完成作業(yè)的能力。其次，教師還可以有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，綜合學(xué)生的能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，讓學(xué)困生和不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)環(huán)節(jié)得到知識(shí)的鍛煉，在自己的能力范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)研究，幫助學(xué)困生可以重新?lián)P起學(xué)習(xí)的自信心，取得更大的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，初中的語(yǔ)文教師要利用好這一政策，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“均衡教育”的有效發(fā)展。對(duì)于教師而言，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要堅(jiān)持的工作，要求教師在實(shí)踐中要給予學(xué)困生充分的理解、尊重和關(guān)注，耐心的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并利用他們有優(yōu)勢(shì)開展轉(zhuǎn)化工作，助力學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

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