基于信息資源下小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

曹媛

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，想要有效提升小學(xué)生的寫作能力，不僅需要注重寫作技巧的引導(dǎo)，還需要小學(xué)生通過大量閱讀積累素材，這給小學(xué)語文寫作教學(xué)帶來了困擾。信息資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用為解決這個(gè)問題提供了方向，教師可以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引入信息資源豐富語文寫作教學(xué)內(nèi)容。本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)為中心，對基于信息資源下小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息資源;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以在教學(xué)的過程中整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以此對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化。這一點(diǎn)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯，教師可以通過充分引用信息資源對小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的效率。

一、信息資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化語文寫作教學(xué)質(zhì)量

語文寫作教學(xué)的質(zhì)量對于小學(xué)生寫作能力的提升有著重要影響，可是受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，教師在語文寫作教學(xué)中往往會更重視理論技巧教學(xué)，這種教學(xué)方式盡管可以在一定程度上提高小學(xué)生的語文寫作能力，但是這樣的教學(xué)方式也會對課程質(zhì)量帶來局限。信息資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用就可以較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以通過整合信息資源優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。[1]

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，其中語文核心素養(yǎng)主要為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，教師想要通過寫作教學(xué)綜合性培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)并不容易。信息資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用就可以為解決這個(gè)問題打下良好基礎(chǔ)，教師可以通過信息資源針對小學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

二、信息資源下小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際策略

信息資源盡管可以有效優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，可是由于多方面的原因，小學(xué)語文寫作教學(xué)很容易出現(xiàn)一些問題，想要解決這些問題，教師就需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后利用信息資源制定合理的教學(xué)策略。

（一）故事教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性

寫作積極性對于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)而言非常重要，可是在實(shí)際的小學(xué)語文寫作課堂當(dāng)中，由于部分小學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識，所以會出門缺乏學(xué)習(xí)寫作興趣的情況，處于這種情況的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)較為消極，這對小學(xué)生寫作能力的提升有著很大負(fù)面影響。因此，在面對這個(gè)問題的時(shí)候，教師就需要引入故事教學(xué)，通過故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。[3]

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元25《少年閏土》的時(shí)候，教師就可以利用信息資源引入故事教學(xué)。首先教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與《少年閏土》這篇課文相關(guān)的動(dòng)畫或影視作品，然后教師在課堂中以講述故事的方式為學(xué)生展現(xiàn)這些作品，這樣就可以幫助學(xué)生集中注意力。在播放結(jié)束之后，教師還可以利用信息資源搜集一些關(guān)魯迅先生的小故事，在講解這些小故事的時(shí)候，教師就可以逐漸激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下展開小學(xué)語文就可以取得良好的教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

如果教師想要提升學(xué)生的寫作能力，那么僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生體會不同的情感。不過受限于以往的寫作教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的時(shí)候往往無法代入文字當(dāng)中，這對小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)不利。因此，在面對這個(gè)問題的時(shí)候，教師就需要利用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助小學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，這樣才能幫助小學(xué)生更好地體會到不同的情感。

以真實(shí)的小學(xué)語文教為例，教師在開展寫作教學(xué)的過程中就可以利用信息資源搜集一些古詩詞的創(chuàng)作背景，如《浪淘沙》《江南春》等教學(xué)資源，然后利用這些教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造不同的場景，然后通過引導(dǎo)小學(xué)生代入場景體會詩詞中的意象，這樣小學(xué)生就可以從意象中了解寫作的時(shí)候如何描述這些場景。此外，教師還可以利用信息資源選取一些比較簡單的散文為學(xué)生創(chuàng)造情景，這對小學(xué)生寫作能力的提升有著很好地幫助。

（三）群文閱讀，發(fā)揮信息優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀

缺乏素材積累是小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中面臨的重要問題，利用信息資源就可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元15《金色的魚鉤》時(shí)，教師就可以展開群文閱讀，首先教師可以對學(xué)生提出問題“小說的創(chuàng)作背景是什么？”，在提出問題后，學(xué)生就可以利用信息資源對《金色的魚鉤》這篇課文的時(shí)代背景進(jìn)行補(bǔ)充，而與此同時(shí)學(xué)生就可以從這些時(shí)代背景中積累寫作素材，這樣不僅有助于小學(xué)生寫作能力的提升，還可以幫助小學(xué)生掌握課文核心知識點(diǎn)。

結(jié)語：

信息資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以寫作教學(xué)為核心，通過在寫作教學(xué)中融入信息資源為小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。不僅如此，教師還可以利信息資源對小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行拓展，這對綜合性提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)有著巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪濤.感知生活策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：48-49+56.

[2]黃濤，龔眉潔，楊華利，王涵，張晨晨.人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020，41（02）：108-114.

[3]陳綠海.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].黑河教育，2019（12）：57-58.