打造高效的小學數(shù)學課堂

阿爾克洛

摘要：小學數(shù)學教師在構(gòu)建高效課堂之時，為了確保利用最少的時間達到最佳的教學效果，便需要融入多元性的教學方式，在彰顯創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思想之下，大幅度提升小學數(shù)學教學的科學性與合理性，并且為學生帶來不同的學習體驗，從而遵循以學生為中心的基本原則，構(gòu)建不同的教學氛圍，刺激學生的感官，發(fā)揮學生的主動性和積極性，以營造高效性的課堂氛圍。本文研究在小學數(shù)學課堂教學之中，數(shù)學教師應如何創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，打造高效的小學數(shù)學課堂，以提升教學水平和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;高效課堂;打造

小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建之下，保證了學生能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生高效率的理解和吸收，這也是新課改教育理念之下，小學數(shù)學學科發(fā)展的基本目標之一。如何創(chuàng)建高效課堂是當下小學數(shù)學教師思考和研究的核心點，因此，本文從多元化的角度分析和研究，為構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂提供必要的參考。

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境

小學生在小學學習階段天生具有極強的好奇心和求知欲，在活潑好動的性格特點之下，小學數(shù)學教師為了構(gòu)建高效課堂，便需要從學生這一特征出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習特點，來創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和生動性的教學情境，并且在融合學與玩的基本內(nèi)容之中，讓學生學會從玩中獲得知識，并且從學習之中體會玩樂。小學數(shù)學學科內(nèi)容在正常情況之下比較枯燥和乏味，也存在一定比較難以理解的內(nèi)容。因此，小學數(shù)學教師便可以通過簡化教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)的方式，從生活角度入手，創(chuàng)設(shè)具有生活性的教學情境，這樣使得每一個學生都能夠通過自己的生活經(jīng)驗來簡單化的了解到數(shù)學的基本原理，以此營造輕松和諧的課堂氛圍，發(fā)揮教師組織者和引導者的功能，使得學生感受到數(shù)學課程學習的親切感，并充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

比如，“這么多人舉手，太好了！同學們一天比一天聰明，下面一個個地講，看誰講得最好。”“這個問題是難了些，如果誰能回答正確，我們?yōu)樗恼坪貌缓?？”“黃曉全同學講得真好，但這道題還有其他解法嗎？大家還可以各抒己見嘛，說錯了沒關(guān)系?！痹跀?shù)學課堂教學中，我經(jīng)常用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活學生的思維，大大提高了學生的學習效率。

二、因材施教，分層教學

高效課堂的構(gòu)建，需要小學數(shù)學教師關(guān)注每一個學生具體的學習情況，讓學生深刻體會到數(shù)學課程學習的價值和意義。如果小學數(shù)學教師不能夠做到一視同仁，便無疑弱化了學困生在整個課堂中的價值和地位，從而影響了高效課堂構(gòu)建的效果。為了確保每一個學生都能夠在數(shù)學課堂中有所收獲，小學數(shù)學教師應采取因材施教的基本方式，在設(shè)計分層教學模式中提升實際的教學效率，并推動高效課堂構(gòu)建的進程。

比如，小學生在學習 “求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少的實際問題”一課后，教師布置了基礎(chǔ)題、拓展題、開放題三種類型的題。基礎(chǔ)題為直接求比一個數(shù)的幾分之幾多多少或少多少，如比 3米長1/2是多少米？拓展題為連續(xù)兩次多多少或少多少的問題，如一件衣服先降價 20% ，再提價 25% 后的價錢。開放題為已知甲數(shù)比乙數(shù)多1/2，求乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？這三種程度的練習題分別讓學困生、中等生、優(yōu)秀生做，滿足不同程度學生的學習需求，提高他們的學習積極性。

三、鼓勵學生進行相應的思考

激發(fā)學生產(chǎn)生主動思考、主動分析是實現(xiàn)學生數(shù)學思維轉(zhuǎn)化的起點。小學數(shù)學教師為了構(gòu)建高效數(shù)學課堂，便需要針對學生思考能力給予一定啟發(fā)。在推動學生產(chǎn)生質(zhì)疑的前提之下，形成強烈的求知欲和好奇心，小學數(shù)學教師可以在課堂教學活動之中，適合的進行有關(guān)提問，將學生的數(shù)學思維針對性的啟發(fā)出來，以達到與教師進行溝通和交流的基本目的。這樣在師生關(guān)系融洽之下，才能打造和諧愉悅的課堂氛圍，并點燃數(shù)學課程的活力和生機。從其中的教學效果來得出學生具體的學習情況，推動小學數(shù)學教學水平和教學質(zhì)量的提升，為構(gòu)建高效數(shù)學課堂奠定良好的師生基礎(chǔ)。

以教學“圖形的拼組”這部分內(nèi)容為例，給學生展示幾個不同形狀的圖形（三角形拼成的正方形、長方形以及平行四邊形等），在此之后給學生提出問題：“你們能用幾個不同顏色的三角形拼成哪些美麗的圖案？ ”以類似的問題引導學生充分發(fā)揮自身的思維想象力， 從而取得良好的教學效果。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育思想和教育方法的滲透之下，以往小學數(shù)學課堂教學模式和教學環(huán)境，已經(jīng)無法支撐學生開展多元化的學習。因此為了推動小學數(shù)學學科朝著可持續(xù)方向發(fā)展，數(shù)學教師便可以構(gòu)建高效數(shù)學課堂，來促進學生在數(shù)學中進行深入的探究和探索，并堅持以學生為主體的基本原則，關(guān)注學生在課堂學習中的發(fā)展與變化，努力營造和諧愉悅的課堂氛圍，使得數(shù)學課程變得生動且具有活力。這樣在真正活躍課堂的前提之下，為學生帶來了針對性和層次性的教學指導，使得學生充分體會到數(shù)學課程學習的魅力所在，進而推動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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