淺談小組管理在小學(xué)班級(jí)管理工作中的有效運(yùn)用

李曉芳

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，在小學(xué)班級(jí)里要按照一定的要求組織起來(lái)一群學(xué)齡兒童，由于班級(jí)成員都是年幼的孩子，身心發(fā)育還不夠成熟，自我管理能力較弱，但也有很強(qiáng)的可塑性。因此，良好的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生形成良好的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有助于促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生的良好發(fā)展與良好的班級(jí)管理密切相關(guān)。課堂是連接小學(xué)生與外界環(huán)境的紐帶。作為教師，我們需要為每個(gè)學(xué)生的個(gè)人社交發(fā)展提供一個(gè)有計(jì)劃、有組織、可控的良好微社會(huì)環(huán)境。每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)有品格、有精神、有追求的團(tuán)隊(duì)。作為班主任，你需要巧妙地塑造班級(jí)，讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的每一位學(xué)生都能積極完成學(xué)業(yè)，積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，提升自我，成就自我，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：小組管理;小學(xué)班級(jí)管理;運(yùn)用

引言

小學(xué)教育階段對(duì)人的一生有著重要的影響，新時(shí)代小學(xué)班主任要緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，不斷學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理方法，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制訂適合小學(xué)生身心健康的管理方案，培養(yǎng)更多符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

1小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.1班級(jí)管理過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)，缺乏心理疏導(dǎo)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在很多教師心中已經(jīng)根深蒂固，在這種思想的束縛下，教師在班級(jí)管理中往往過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生精神文化的培養(yǎng)。在當(dāng)前有很多學(xué)校把學(xué)生成績(jī)和學(xué)科排名與教師的考核直接掛鉤，導(dǎo)致教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看得過(guò)度重要，沒(méi)有關(guān)注正確價(jià)值觀念對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用。

1.2教師專制化管理，缺乏班級(jí)凝聚力

在傳統(tǒng)班級(jí)管理中大多是以教師為中心的，教師的話就是命令，再加上教師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象，學(xué)生只能對(duì)教師“唯命是從”，這種專制化的管理方式，雖然有利于維持班級(jí)秩序，但是通過(guò)命令、強(qiáng)制、批評(píng)或威脅等方式，讓學(xué)生按照教師的意愿進(jìn)行活動(dòng)，將學(xué)生完全束縛在教師的意念之中，無(wú)形中抑制了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，不利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.3班級(jí)管理中有失公平

在班級(jí)管理中，部分教師會(huì)偏愛(ài)各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，當(dāng)學(xué)優(yōu)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不會(huì)有太大的反應(yīng)，而當(dāng)學(xué)困生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)“從重處理”，教師不能將學(xué)生放在平等的地位上對(duì)待，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化，增加班級(jí)管理的難度。教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，力求做到獎(jiǎng)罰公平，才能夠在班級(jí)中樹(shù)立威信。

2小組管理在小學(xué)班級(jí)管理工作中的運(yùn)用分析

2.1組建班級(jí)小組

小學(xué)生的心智不夠成熟，自我約束能力較弱，自我管理的意識(shí)較差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)等情況，這導(dǎo)致在小學(xué)班級(jí)管理中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范小學(xué)生的行為，班級(jí)管理呈現(xiàn)的效果也不理想。班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行管理約束，不僅會(huì)增加管理成本，難免還會(huì)引起部分小學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而以班級(jí)小組為單位實(shí)施管理，讓班級(jí)小組承擔(dān)一部分班級(jí)管理的責(zé)任，踐行“學(xué)生自治”的管理理念，一方面可以簡(jiǎn)化管理內(nèi)容，減輕教師的管理負(fù)擔(dān);另一方面能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，引導(dǎo)小學(xué)生在小組的合作、相互督促中逐漸產(chǎn)生自我管理的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而提高班級(jí)管理的效率。要想組建小組，首先，需要教師提前對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、習(xí)慣和獨(dú)立能力進(jìn)行一定的了解，并以此為基礎(chǔ)組建小組;其次，小學(xué)生心思單純，更喜歡和熟悉的伙伴一起組小組，為避免學(xué)生心理落差，學(xué)生的建議也可作為分組的部分依據(jù)，教師在一定周期后的觀察調(diào)查中，再?zèng)Q定是否調(diào)整;最后，要確定合適的學(xué)生作為組長(zhǎng)，這是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2確定班級(jí)小組的職能

陶行知提出的“生活教育理論”中，曾提到“教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而班級(jí)學(xué)生的生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等元素組成了班級(jí)管理的內(nèi)容，而管理內(nèi)容應(yīng)該如何實(shí)施，則需要制訂規(guī)則和制度。正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在班級(jí)小組組建后，小組已然是班級(jí)管理的一部分，確定班級(jí)小組的職能、制訂合理的小組規(guī)章制度，便是小組內(nèi)實(shí)施自我管理的方向，是煥發(fā)小學(xué)生班級(jí)管理主人翁意識(shí)的關(guān)鍵，這也恰恰體現(xiàn)了陶行知“生活教育理論”中有關(guān)“學(xué)生主體性”的思想。

2.3組織班級(jí)小組間的評(píng)比活動(dòng)

班級(jí)小組組建的目的在于優(yōu)化班級(jí)管理，如何確定班級(jí)小組管理達(dá)到的效果，一直持續(xù)不斷地提升班級(jí)小組管理活力，則需要教師設(shè)置科學(xué)、合理的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比活動(dòng)是不錯(cuò)的管理評(píng)價(jià)手段。這種競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)能充分引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、合作，充滿了趣味性和競(jìng)技性，對(duì)于具有好勝心理的小學(xué)生而言具有較高的吸引力。這種班級(jí)管理的方式與陶行知教育理論中的鼓勵(lì)教育相似，代表事例便是陶行知經(jīng)典的“四顆糖”故事，只不過(guò)從學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化為以小組為單位、小組競(jìng)爭(zhēng)為手段的鼓勵(lì)教育。這種正向的激勵(lì)式教育有利于激發(fā)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓班級(jí)管理更具活力，效果更為顯著。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)嘗試運(yùn)用新型班級(jí)管理方法，學(xué)習(xí)借鑒其他班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以班為家，充分發(fā)揮自我管理作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面形成合力，促進(jìn)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，從而構(gòu)建獨(dú)具特色的班級(jí)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]代曉君.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建探討[J].小學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021，13（1）：51.

[2]金芮，王彥平.探討如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[J].小學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（1）：109.