情境教學法在聽障學生語文課堂中的實踐研究

魯靜娥

【摘要】殘疾人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，《殘疾人教育條例》中明確提出要尊重殘疾人享有受教育的平等權(quán)利，要立足殘疾人的身心發(fā)展需求，全面提升殘疾人的綜合素養(yǎng)。聽力障礙學生作為殘疾人中一類極其特殊且重要的存在，具有無法調(diào)動自身的聽覺器官來獲得對世界的整體感知，心理也更加敏感的基本特征，而語文教學對于培養(yǎng)聽障學生的語文表達能力和綜合素養(yǎng)又具有不可或缺的現(xiàn)實影響力，因此需要教師以較高的教學素養(yǎng)來組織語文課堂教學活動。本文主要探討了特殊教育學校中聽障學生語文課堂教學現(xiàn)狀，以及運用情境教學法提高課堂教學效率的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學;特殊教育學校;語文課堂;教學實踐

引言：情境教學就是為了提高學生的學習興趣、集中學生的注意力以提高課堂教學效率、提升學生綜合素養(yǎng)，而綜合運用各種教學手段來創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在形象化感知教學內(nèi)容的同時，掌握學科知識。相對于傳統(tǒng)靜態(tài)化的教學模式，這種動態(tài)化的教學模式更加符合聽障學生的學習心理和學習生理，能夠?qū)⒙犝蠈W生的整個身心融入情境氛圍中，從而不斷提升聽障學生的認知和感知能力。

一、特殊教育學校聽障學生語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生學習缺乏主動性，教學目標缺乏針對性

（教師）講、（學生）聽、（學生）練、課后作業(yè)是一個完整的教學活動所涵蓋的所有環(huán)節(jié)，講和聽是其中最為重要的內(nèi)容。但在聽障學習語文課堂教學中，學生往往是作為課堂知識的被動接受者，很少有主動表達個人觀念和想法的機會，即使有這樣的機會，教師也會因?qū)W生回答與個人思路不符而隨時進行打斷，這種教學行為表面上來看對學生的學習方向、思想方向具有一定的“保護”作用，實則教學效果根本無法保障。

此外，與正常學生不同，聽障學生因先天或后天原因造成的不同程度的聽力缺陷，語文能力和理解水平相對較為薄弱，而語文教師因課堂教學的限制性往往會忽視聽障學生的特殊性以及他們之間的個體差異，無法做到因材施教，而是采用統(tǒng)一化的教學目標，缺乏針對性。

（二）語文教材缺乏先進性，教學方法缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)特殊教育學校所采用的全國統(tǒng)編語文教材，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和生活化。同時，在教學方法上，特殊教育學校也缺乏對聽障學生特殊性的明確認識，因而采用了與對普通學生一致的教學方法和教學要求，但這對于聽障學生而言存在著一定的難度。這種普通化聽障學生語文課堂教學方式的做法，表面上看是完成了教學任務，實際上卻收效甚微。

（三）聽障學生學習能力差，學習興趣不高

語文不僅僅是義務教育階段一門至關(guān)重要的學科，更是學生高尚品格、人生理想、表達能力養(yǎng)成的重要途徑。視覺是聽障學生獲取信息的主要途徑，但受到語言水平的限制，聽障生很少用語言進行表達，即使教師會對有殘余聽力的聽障學生進行發(fā)聲指導，但聽障生普遍缺乏學習的興趣，仍然用手語交流。同時，語文教材中時常會出現(xiàn)一些生僻字，聽障學生很難理解其中的意思，久而久之，就會導致學生的學習積極性和自主學習能力始終“原地踏步”，很難將所學的語文知識應用到實踐中來，從而影響聽障學生的全面發(fā)展。

二、情境教學法融入聾校語文課堂教學的實踐

（一）依托現(xiàn)代技術(shù)，喚起學習熱情

現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用于課堂教學，是現(xiàn)代課堂教學的一個主要特征，它可以將晦澀抽象的理論知識以生動具象的信息數(shù)據(jù)形式（如圖片、視頻、動畫等）進行展現(xiàn)，對于感知與理解能力較為薄弱的聽障學生而言，可以對其造成強烈的視覺刺激，使其不用受有限的認知水平影響，重新煥發(fā)強烈的學習熱情。同時，教師也可以將課堂教學內(nèi)容錄制成視頻，供學生課后復習和反復探索，對于聽障學生的學習而言，使其不必再局限于特定時間和空間的束縛，學習更加自主，對課文中重點字詞、關(guān)鍵句子、中心段落、人物思想等的理解也會更加深入，有利于學生知識結(jié)構(gòu)和思想認知結(jié)構(gòu)的建立。

比如人教版小學語文三年級下冊《小蝌蚪找媽媽》課文教學時，教師就可以在正式開課之前，為學生們播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫電影，讓學生通過觀看視頻對故事內(nèi)容有初步的了解，同時對蝌蚪蛻變?yōu)榍嗤艿倪^程形成整體的感知。而視頻形式所產(chǎn)生的強烈視覺沖擊，也會激發(fā)起學生的學習熱情，這樣一來，教師正式展開教學時，也會更加順暢，效率也會得到顯著提高。

（二）手語形象演繹，強化語文感知

對于聽障學生而言，相對于教師口口相傳的教學方式，手語教學的效果會更加明顯，這是因為，手語不僅僅是聽障學生主要的交流語言，更具有形象生動的表現(xiàn)特征。因此，在情境教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要運用手語進行形象演繹，創(chuàng)設(shè)故事情境。如此一來，在一個形象化和較強熟悉度的教學情境中，學生對教學內(nèi)容的整體感知會得到強化。

（三）深入現(xiàn)實生活，提升實踐能力

實踐表明，以生活化的教學方式展開未知狀態(tài)中的語文知識教學，對于小學生而言，能夠快速進入學習狀態(tài)，對語文知識的理解也會更加深刻，同時，學生也可以將這種從生活經(jīng)驗中探究而來的知識應用到現(xiàn)實生活中去，從而提升自身的實踐能力和語言表達能力。與此同時，生活化教學方法中積累的生活素材也可以為聽障學生的作文寫作注入鮮活的生機與活力。具體來講，深入現(xiàn)實生活來營造語文課堂教學情境，除了可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活場景，還可以拓展課堂范圍，將學校中的課堂“搬”到課外環(huán)境中，如在大自然中感受春天的生機勃勃、夏季的百花綻放、秋季的碩果豐登、冬季的銀裝素裹。

（四）角色體驗再現(xiàn)，引發(fā)情感共鳴

表演情境的創(chuàng)設(shè)是對語文教材內(nèi)容和教學空間的延伸與拓展，其創(chuàng)設(shè)基本在于課文內(nèi)容的豐富性和課文中人物角色的復雜性，該情境創(chuàng)設(shè)的重要保障在于聽障學生對教材內(nèi)容的深入理解與探究，綜合兩方面的準備工作之后，需要聽障學生以動作、語言、表情等形式呈現(xiàn)課文中的具體情節(jié)和不同人物的心理歷程。角色扮演實現(xiàn)了聽障學生從“旁觀者”角色到故事中“主人公”角色的置換，相較于直接講解的方式，角色體驗可以在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)課文中的各種故事，而學生在扮演該角色的時候，也可以感同身受、如臨其境，與故事中人物產(chǎn)生情感共鳴。

例如在展開人教版小學語文三年級下冊《借光讀書》課文教學時，教師可以在完成全部教學內(nèi)容后，讓學生分成不同的小組進行原版故事的分角色表演，或者讓那些思維比較發(fā)散的學生在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行故事新編。以分角色表演為例，首先，要明確故事中的幾個人物——匡衡、鄰居、大戶人家主人;其次，教師要引導學生深度挖掘不同人物的性格特征——主人公匡衡是一個熱愛讀書、吃苦耐勞、堅持不懈、積極上進的年輕人，鄰居是一個嫌貧愛富、眼界很低、吝嗇小氣的普通市民，大戶人家主人則是一個樂善好施、慷慨大方、愛惜人才、具有高尚人格的好人。本文的教學目的除了要讓學生掌握匡衡鑿壁偷光的故事及課文中的重點字、詞、句子之外，還意圖培養(yǎng)學生熱愛讀書、珍惜當下來之不易的學習機會的思想觀念，以及引導學生樹立正確的理想價值觀。

三、以情境教學法提高聽障學生語文課堂教學的現(xiàn)實意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是聽障學生語文課堂學習有效性的重要保障，因為只有確保學生對所學習的內(nèi)容有充足的好奇心，才能激發(fā)學生的探索欲，在這樣的情境下展開的教學才具有有效性。但學習興趣往往帶有明顯的后天培養(yǎng)傾向，而情境教學在聽障學生語文課堂學習中的作用就在于通過為學生創(chuàng)設(shè)多樣化、直觀化、趣味化的學習情境，并綜合利用信息化的教學手段（如多媒體設(shè)備等），給學生帶來強烈的感官刺激，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）豐富學生的學習體驗

由于學習基礎(chǔ)和理解能力，以及聽力障礙等各方面的不足，聽障學生本身就會對教材中的學習內(nèi)容，特別是課文中人物角色的性格特征、思想感情等內(nèi)容的理解存在一定的難度，而情境教學過程中所采用的角色扮演、分角色朗讀、直接表演或?qū)φn文內(nèi)容進行劇本改編等方式，實現(xiàn)了學生心理位置的變化，即學生不再以個人的眼光去看待課文中的人物，而是站在課文中人物的立場去理解和觀察。同時，在表演過程中，學生也需要揣摩課文中人物的心理，這對于加深聽障學生對課文的理解，豐富學生的學習體驗具有重要作用。

（三）推動學生的情感啟蒙

情感教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，使學生獲得思想情感的啟蒙是新課程改革的重要要求。而情境教學作為一種全新的教學模式，實現(xiàn)了認知活動和情感活動的有機結(jié)合。

首先，從師生關(guān)系的角度來講，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中做到了對聽障學生身心發(fā)展規(guī)律的充分尊重，為了實現(xiàn)聽障學生的全面發(fā)展傾盡了心血，因此，有利于良好親和、現(xiàn)代化師生關(guān)系的建立。

其次，從生生關(guān)系的角度來講，在情景教學模式作用下，學生與學生之間可以在創(chuàng)設(shè)的多種情境中開展密切合作，從而實現(xiàn)合作共助、優(yōu)勢互補的效果，既強化了學生之間的同學情誼，又培養(yǎng)了學生的團隊意識、合作精神和集體主義價值觀。

結(jié)束語

作為當下聽障學校語文課堂教學較為流行的一種教學策略，情境教學法能夠充分調(diào)動學生的視覺、觸覺，來彌補聽覺上的缺陷，通過現(xiàn)代化信息設(shè)備和符合聽障學生身體特征、心理機制的情境創(chuàng)設(shè)綜合作用，聽障學生的語文學習積極性能夠得到顯著提高，在此基礎(chǔ)之上，可以有效改善現(xiàn)階段聽障學生語文課堂教學現(xiàn)狀，有力促進聽障學生語文能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有統(tǒng)一化的教學理念，積極探索更好融合情境教學與語文課堂教學的創(chuàng)新路徑，以服務于我國殘疾人教育的偉大事業(yè)。

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