“以生為本”集體備課的實(shí)踐探索

張歡歡

【摘要】在新課程教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力打造精品的數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教育體系內(nèi)對(duì)于教師的備課提出了更高的要求，集體備課成為了一種趨勢(shì)。本文分析了當(dāng)前集體備課中存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化改善的建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);集體備課;問題;改善建議

集體備課是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，依照學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，確定和統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行備課和教學(xué)活動(dòng)的整合，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間缺乏交流的問題，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。高中數(shù)學(xué)是一門理論抽象且要求學(xué)習(xí)者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在備課的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，提高問題你解決的效率。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師集體備課的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于集體備課的理念認(rèn)知不足，整體的參與積極性不高。數(shù)學(xué)教師在新課程教學(xué)改革的背景下雖然認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)模式需要改變，但卻沒有對(duì)新課程教學(xué)理念建立正確的認(rèn)知，對(duì)于集體備課沒有建立真正的深度認(rèn)知，尚未了解集體備課的內(nèi)涵、性質(zhì)以及具體你的作用，缺乏一個(gè)全面和系統(tǒng)性的認(rèn)知。這很容易使得數(shù)學(xué)教師對(duì)于集體備課缺乏參與的積極性，認(rèn)為集體備課只是數(shù)學(xué)教師們聚集在一起共同寫教案，利用已有的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師更多的是按照高考的復(fù)習(xí)進(jìn)度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行安排，很少涉及經(jīng)驗(yàn)的交流和互相學(xué)習(xí)，集體備課活動(dòng)的討論重點(diǎn)也集中在如何提高課堂的容量，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，由此無法體現(xiàn)集體備課的真正價(jià)值。

其次，高中數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)過于空洞，流于形式。數(shù)學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到集體備課的價(jià)值，所做的集體備課的活動(dòng)只是為了應(yīng)付檢查，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教師之間缺少學(xué)術(shù)交流。并且在實(shí)際進(jìn)行集體備課活動(dòng)的時(shí)候缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，教師們很少提前預(yù)設(shè)內(nèi)容在集體備課的時(shí)候沒有話題的重點(diǎn)，不能真正地有利于解決當(dāng)前的教學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師所做的集體備課形式單一，多是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行的，教師們參與的積極性不高，很少在集體備課中發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表意見和想法，直接影響了集體備課的有效性。

最后，高中數(shù)學(xué)集體備課缺少有效、健全的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前的高中教育體系內(nèi)沒有對(duì)集體備課建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師們得不到肯定和激勵(lì)，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊教師的積極性。校園內(nèi)部管理者對(duì)于評(píng)價(jià)過于片面化，過度追求學(xué)生的考試成績(jī)提升，對(duì)于教師素質(zhì)的關(guān)注度不高，這也間接地影響了教師集體備課的熱情。除去激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制不全，數(shù)學(xué)教師缺少一個(gè)健全的管理機(jī)制，集體備課沒有預(yù)定的目標(biāo)和希望達(dá)成的教學(xué)效果，教師在自我要求的過程中也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于集體備課沒有預(yù)計(jì)達(dá)成的目標(biāo)，最終集體備課活動(dòng)變成了抱怨、發(fā)牢騷以及閑聊的場(chǎng)所，影響了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展。集體備課活動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的運(yùn)用還缺少標(biāo)準(zhǔn)，教師很少關(guān)注和重視集體備課活動(dòng)，參與過程中也沒有真正地深入到學(xué)生的內(nèi)心世界去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，數(shù)學(xué)教師往往更重視高考成績(jī)，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，在集體備課的過程中也將精力投入在如何提高課堂教學(xué)的容量，如何增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試技巧等等，這樣的集體備課活動(dòng)降低了教師參與的積極性，讓數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)的運(yùn)用效率受到了較強(qiáng)的影響。

二、以生為本的高中數(shù)學(xué)集體備課優(yōu)化的措施

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問題的改善，在集體備課的過程中做好當(dāng)前問題的分析，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)問題的了解，以生為本的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以此來切實(shí)地提高數(shù)學(xué)集體備課的教學(xué)質(zhì)量。

在新知識(shí)講授的過程中，數(shù)學(xué)教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在集體備課的時(shí)候要突出問題的串講，層層深入進(jìn)行問題的指引。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師為學(xué)生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)的問題，讓學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行研究。教師在集體備課的時(shí)候注重調(diào)查和了解不同班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在備課活動(dòng)上基于學(xué)生的基本規(guī)律進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及組織。例如：教師基于高中生對(duì)于個(gè)性的追求在課堂上設(shè)計(jì)自主閱讀的環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備多樣的數(shù)學(xué)材料，使得學(xué)生在閱讀中探索和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)還可以了解數(shù)學(xué)史，豐富高中生的認(rèn)知，讓高中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知有所提升，不再簡(jiǎn)單地停留在盲目做題的階段。

在數(shù)學(xué)例題講解的環(huán)節(jié)，教師在集體備課的環(huán)節(jié)了解不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題中常見的錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，避免在數(shù)學(xué)教學(xué)安排的過程中過度安排數(shù)學(xué)練習(xí)題的量而忽視學(xué)生的感受。在班級(jí)管理的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的分類處理，做習(xí)題的時(shí)候要對(duì)同類知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，分析經(jīng)典考點(diǎn)之間問題如何開展。教師在集體備課的活動(dòng)中溝通交流習(xí)題講解的經(jīng)驗(yàn)，了解不同班級(jí)學(xué)生在做題的過程中思維方式、易錯(cuò)點(diǎn)以及習(xí)題練習(xí)的方式?；诖私處熢谡n堂教學(xué)的時(shí)候可以做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的集體備課過程中，教師要綜合考慮文理不同班級(jí)對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的需求。針對(duì)于學(xué)情的差異，教師在集體備課的環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一的復(fù)習(xí)教學(xué)的方案，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)這部分學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)概念和公式的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候主要提升這部分學(xué)生的綜合解題能力。例如：在解析幾何教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師一方面強(qiáng)化基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)解析幾何知識(shí)體進(jìn)行基礎(chǔ)理論的深度認(rèn)知，一方面對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的引入一些高考題目讓其建立綜合的知識(shí)運(yùn)用理念。

在高三階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)入了讓沖刺提升的階段，教師為了引導(dǎo)學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)的接觸學(xué)習(xí)實(shí)力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教育。教師在集體備課的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分層教育，設(shè)置專門的研究和培養(yǎng)的方案。例如：在講解三角函數(shù)函數(shù)性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師將三角函數(shù)性質(zhì)與數(shù)列不等式的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)專題教育，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行綜合的提升，在課堂上建立問題模型，活用三角公式進(jìn)行不等式問題的解決，在知識(shí)融合的過程中建立等差、等比數(shù)列相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。

在集體備課的過程中，教師要建立正確的意識(shí)，加深對(duì)于學(xué)生的了解，在集體備課的過程中，教師之間互相交流深度了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力認(rèn)知水平，降低錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的問題。在集體備課的過程中，教師的研究樣本不再僅僅是自己任教的班級(jí)，而是可以擴(kuò)大研究的樣本，對(duì)同一個(gè)年齡段的學(xué)生有更深刻的認(rèn)知和了解。同時(shí)，在集體備課的過程中，教師之間互相交流教學(xué)心得，用最優(yōu)的留學(xué)法和教法進(jìn)行當(dāng)前教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及優(yōu)化，在集體備課的過程中，教師同行之間討論，相互啟發(fā)，在活動(dòng)中盡可能多地進(jìn)行學(xué)生情況的交流，教師之間做好經(jīng)驗(yàn)的疏通，工作中的情緒以及倦怠的情感也可以及時(shí)得到緩解，使得教師的工作效率得到提升和進(jìn)步。

對(duì)于教師集體備課的引導(dǎo)，學(xué)校方面也要做好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，給教師建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，集體備課是教師集體智慧互相的交流和碰撞，集體備課中教師觀點(diǎn)互相評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)校內(nèi)部建立正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)其正確的行為和模式進(jìn)行公開表揚(yáng)和肯定，使得教師在工作中建立更積極、健康的工作理念。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的背景下，對(duì)于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有了更高的要求，教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再僅僅引導(dǎo)學(xué)生追求更高的考試成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用集體教學(xué)的方式來加深對(duì)學(xué)生的了解，以生為本的進(jìn)行教學(xué)設(shè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。本文分析了集體備課教學(xué)活動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣存在的問題，提升課堂教學(xué)的效益，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的影響力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上占據(jù)課堂的主體地位加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解。在集體備課的活動(dòng)中，教師之間的交流和溝通的機(jī)會(huì)增多，教師工作的積極性大大提高，對(duì)于學(xué)生的了解和日后教學(xué)針對(duì)性也得到有效的增強(qiáng)，有助于高中生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。

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