聲樂線上課程的構(gòu)建和實踐分析

張陸歌 楊思雨

摘要：線上教學(xué)工作的開展，增強課程教學(xué)效率，實現(xiàn)教育資源的合理匹配，深化教育改革政策的推進?；诖耍恼乱月晿穼I(yè)為切入點，指出聲樂線上課程現(xiàn)狀，并從教學(xué)原則、教學(xué)手段等方面，對聲樂線上課程的構(gòu)建和實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：聲樂;線上課程;教學(xué)建設(shè)

引言：

新課程教育改革的不斷推進下，先進教育學(xué)和教育理念，已經(jīng)逐步應(yīng)用到課程教學(xué)體系中，推動了我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展。線上教學(xué)模式是利用信息技術(shù)發(fā)展線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程操控、多節(jié)點信息同步的數(shù)據(jù)傳輸功能，輔助教師進行教學(xué)。在新冠疫情下，部分地區(qū)因為疫情原因無法進行線下授課，為不耽誤教育進度的安排，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)線上授課，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。對于聲樂線上課程建設(shè)來講，其具備的實踐性特征，間接增加線上教學(xué)的難度。對此，必須深度挖掘聲樂課程的教學(xué)特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺打造出立體化、多元化的線上課程體系，滿足聲樂課程的教學(xué)訴求。本文則是針對聲樂線上課程的建設(shè)與實踐進行探討，僅供參考。

一、聲樂線上課程現(xiàn)狀

聲樂課程具有較強的實踐性，線下課程教學(xué)中通過教師的現(xiàn)場演唱及表演，可以讓學(xué)生更為直觀的感受到聲音藝術(shù)的表現(xiàn)形式，增強學(xué)生的認(rèn)知能力。而近年來在微課、慕課平臺的應(yīng)用下，線下課程逐漸依托于線上教學(xué)體系，實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型，極大增強課程教學(xué)質(zhì)量。但是對于聲樂教學(xué)體系來講，線上教育工作的開展也存在一定的不足之處。

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)干擾聲音。判斷從藝術(shù)角度來講，聲樂課程對于聲音具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，線上教學(xué)固然可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程化教育，但是從聲音角度來講，由于數(shù)據(jù)信息傳輸?shù)难訒r性以及設(shè)備問題，造成聲音接收效果的不明顯問題，且受到網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的影響，易產(chǎn)生畫面斷續(xù)與聲音干擾的問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生以及教師的信息接收，產(chǎn)生教學(xué)層面的失誤問題。

第二，缺乏教學(xué)連貫。傳統(tǒng)線下教學(xué)工作的開展是教師在課堂進行授課，學(xué)生在班級進行聽講，此過程中外界干擾因素較少，且教師可以實時掌控整體教學(xué)進度以及教育氛圍。對于線上教學(xué)來講，遠(yuǎn)程操控受限于網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境，如果發(fā)生卡頓現(xiàn)象，則將導(dǎo)致教師演唱教學(xué)以及學(xué)生演唱表演的被迫中斷，產(chǎn)生教學(xué)連貫性受阻的問題，此時學(xué)生受到心理暗示，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的斷層問題。

第三，學(xué)習(xí)效果不明顯。開展線上教學(xué)最主要的是設(shè)備網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面要求網(wǎng)絡(luò)的通暢性，才可以保障教師教學(xué)信息傳達的及時與精準(zhǔn)，如果存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問題，極有可能造成教學(xué)互動的延時現(xiàn)象。另一方面則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間塑造出一個相對靜止的空間環(huán)境，實現(xiàn)對教師聲樂表演的全方位接受，以輔助學(xué)生進行聲音判斷。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在外界干擾因素時，極有可能產(chǎn)生教學(xué)信息接受不完整的問題，降低學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、聲樂線上課程的構(gòu)建及實踐

（一）明確聲樂課程線上教學(xué)原則

為保證聲樂線上課程教學(xué)的持續(xù)性與完整性，必須設(shè)定出相對應(yīng)的原則，實現(xiàn)資源的合理配置，強化課程教學(xué)效果。第一，教學(xué)內(nèi)容必須具備豐富性與層次性，保證每一類信息資源在呈現(xiàn)過程中是符合學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的，這樣才可以牢固抓到學(xué)生的興趣點，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，線上教學(xué)方法應(yīng)具備自主性，其必須從原有的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的自主學(xué)習(xí)知識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，令學(xué)生在聲樂演唱過程中逐步找到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點與理解點，增強線上課程的交互性，實現(xiàn)對整體節(jié)奏的把控。

（二）素材必須短小精悍

與線下課程相比，線上課程教學(xué)整體時間需要縮短，此過程必須保證課程教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化與短小化。特別是對于時間性較強的聲援教學(xué)來講，必須保證課程內(nèi)容的新穎性以及教學(xué)內(nèi)容的短小性。在教學(xué)期間，教師應(yīng)制定好課件，保證每一類內(nèi)容的銜接與層次感，確保在線上授課期間，令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)出長時間的活躍性，增強學(xué)生的注意力，保證聲樂演唱內(nèi)容教育的完整性。例如，在對中外藝術(shù)歌曲進行上學(xué)時，必須選取代表性的歌曲內(nèi)容進行錄入，且教師應(yīng)該對各類演唱形式及內(nèi)容進行深入解析，并提前制定好具有緩沖功能的資源，令學(xué)生在上課前期提前下載好課件內(nèi)容，防止因為網(wǎng)絡(luò)延遲產(chǎn)生的教學(xué)遲緩問題。

（三）設(shè)定針對性教學(xué)方案

聲樂課程線上教學(xué)中，個性與共性化的解讀，是提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)所在。為在共性與個性之間找到一個教學(xué)平衡點，需要教師實時觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所存在的問題，并結(jié)合學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)任務(wù)，打造出教育評價與教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合的立體化教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以通過個性化的學(xué)習(xí)，逐步探索出生源內(nèi)容中所存在的魅力，真正提高學(xué)生的主觀能動性。

（四）堅持理論與實踐并行

聲樂課程教學(xué)設(shè)計需要學(xué)生具備扎實的理論知識，且每一項實踐演唱環(huán)節(jié)可以充分將理論知識與自身的演唱功底相結(jié)合，增強學(xué)生的表演能力。與線下教學(xué)模式相比，線上課程所具備的各類教學(xué)模式存在一定的差異性，這就需要課程兼顧理論與實踐兩個方面，即從實踐上解析聲樂演唱技巧，同時也可以從理論上深入演唱方法以及理論，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全方位掌握到自身演唱中存在的不足之處。除此之外，教師必須發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)者的角色與功能，在課堂教學(xué)中布置具有探索性的任務(wù)，與學(xué)生共同完成。例如，通過項目式教學(xué)、案例式教學(xué)，令學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏逐步完成任務(wù)，在遠(yuǎn)程操控中可以有效規(guī)避外界因素的影響，建設(shè)出學(xué)生主觀意識下的線下課堂教學(xué)場景，提高學(xué)生的注意力，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，聲樂線上教學(xué)工作的開展，搭載信息平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，在一定程度上，增強課程教學(xué)質(zhì)量。但是從實際教學(xué)效果來講，線上教學(xué)對于實踐性較強的學(xué)科來講，存在使用局限性。在后續(xù)發(fā)展中，必須深度挖掘出線上教學(xué)平臺的功能，將知識進行可視化、沉浸化的表達，增強課程教學(xué)實效性。

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作者簡介：

張陸歌（2000.7），女，?漢族，河北邯鄲人，首都師范大學(xué)，?本科生，專業(yè)：音樂學(xué)，主修聲樂。

楊思雨（2001.10），女，漢族，河南焦作人，首都師范大學(xué)，本科生，專業(yè)：音樂學(xué)，主修聲樂。