小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的方法初探

許明柳

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在新課改教學(xué)目標(biāo)下，不斷完善當(dāng)下的教學(xué)方法，積極探究如何開展審美教育，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)語文文章中的美。那么作為新時代的語文教育工作者，就應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的不足，分別從課文、想象、詞句、誦讀四個角度出發(fā)，探究如何提升學(xué)生的審美能力。通過審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠品讀古詩語句，感受語文課本中的意境美，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)語文閱讀課堂的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的主要組成部分之一，語文課程多元化內(nèi)容能夠反映出語文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。而語文老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也要讓學(xué)生通過閱讀樹立正確的價值觀念，感受語文文章帶來的人性美、環(huán)境美。在明確教學(xué)目標(biāo)的閱讀課堂中，學(xué)生能夠培養(yǎng)出健全的人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，踐行新課改教學(xué)目標(biāo)的真正目的。

一、從教材出發(fā)，激發(fā)學(xué)生審美能力

小學(xué)語文教材中包含諸多優(yōu)質(zhì)文章，無論是現(xiàn)代文還是古詩文，都利于培養(yǎng)學(xué)生的審美基礎(chǔ)。那么語文教師就應(yīng)當(dāng)深入研究各個語文課文，讀透每篇文章表達(dá)的核心思想，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力提供有利條件[1]。而教師也要鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)不同文章中的美，讓學(xué)生通過揣摩與分析去主動發(fā)現(xiàn)。那么首先教育教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的文章中找出利于自己成長的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面成長，健康發(fā)育。

比如在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》時，本篇文章主要從童話的角度出發(fā)，向?qū)W生展現(xiàn)童話故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)小豌豆樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。在完成基礎(chǔ)生字教學(xué)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀文篇課文，并標(biāo)出自然段，在學(xué)生閱讀過程中，老師則可以讓學(xué)生畫出小豌豆都做了哪些好事。在學(xué)生完成閱讀后，老師可以提出問題：“通過小豌豆發(fā)生的故事，同學(xué)們有何感悟？”學(xué)生A回答：“小豌豆樂于助人，為人們做好事的美好心靈，非常值得我們學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)B回答：“在生活中，我們要像豌豆一樣充滿愛?！睂W(xué)生回答完成后，老師要給予學(xué)生肯定，蘋果的學(xué)生要學(xué)習(xí)小豌豆的精神品質(zhì)。最后，老師可以結(jié)合安徒生童話故事中的其他故事，安排童話故事課外閱讀，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要讓學(xué)生在閱讀文章中去看尋主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)主人公的人格美。

二、從想象出發(fā)，幫助學(xué)生感受意境

由于小學(xué)生年齡較小、好奇心較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，老師則可以以此為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象空間去發(fā)現(xiàn)故事中的美。因此，語文教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極想象，在學(xué)習(xí)不同文章時，要通過想象去感受作者所描寫的空間。為了提高教學(xué)效果，語文老師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生在想象中去發(fā)現(xiàn)美。而教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合事物的發(fā)展而展開，無論是古詩文還是現(xiàn)代文，都要讓學(xué)生在想象力的支持下去感受作者表達(dá)的情感，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力，提升學(xué)生的審美能力，為提高語文教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)[2]。

比如在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩歌時，這首詩歌主要表達(dá)的是離別之情，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！备橇鱾髑Ч诺慕^句之一，那么在開展此首詩歌教學(xué)時，老師就要從學(xué)生的想象力出發(fā)，讓學(xué)生感受詩歌表達(dá)的意境。首先老師要讓學(xué)生了解本篇詩歌寫的是王維送別自己的朋友元二的背景，結(jié)合“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！崩蠋熆梢岳枚嗝襟w，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下雨的教學(xué)情境，并表達(dá)出：清晨小雨微微，城中塵土被打濕，空氣清新，這時王維與元二分別。隨后老師可以讓學(xué)生充分想象在天色微雨的情景下送別朋友的場景，學(xué)生通過想象能夠感受到雨景送別的悲傷之意，仿佛身臨其境。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間情感中的美，珍視與同學(xué)之間的情感。

三、從詞句出發(fā)，仔細(xì)推敲文章之美

在語文教材中，美的現(xiàn)象隨處可見，尤其是文章中的用詞，更能夠凸顯出文章的寫作效果，使得文章的美能夠充分展現(xiàn)出來，記敘文的故事更加生動。因此在教學(xué)過程中，語文教師就要從字詞角度入手，逐步幫助學(xué)生感受字詞應(yīng)用的絕妙之處，讓學(xué)生在推敲與欣賞之中，感受文章之美。除了字詞以外，語文文章中也包括諸多優(yōu)美語句，老師要讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，感受句式的對稱性及寫作手法，并鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。

比如在閱讀《鳥的天堂》時，本篇文章中具有諸多優(yōu)美語句及字詞。文章中“應(yīng)接不暇”是學(xué)生初次接觸的字詞，老師則可以鼓勵學(xué)生將詞帶入到文章中，推敲這一詞語的含義。隨后，老師可以引出文章中的這一句話：似乎每一片綠葉都有一個新的生命顫動。鼓勵學(xué)生試著去推敲這句話表達(dá)的美感，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己想法。學(xué)生A回答：“這是巴金先生對榕樹的想象.”學(xué)生C說：“樹葉是榕樹生命力的呈現(xiàn)?！彪S后老師可以接著提問：“請問同學(xué)們，生命的跳動是否能觀察到？”學(xué)生思考后回答：“不能”，師說：“但是通過巴金先生的描寫，卻可以看到榕樹仿佛活靈活現(xiàn)的在眼前?！弊詈笞寣W(xué)生在自己閱讀文章感受各個字詞、語句在文章中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

四、從誦讀出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

通過誦讀能夠幫助學(xué)生深入了解文章的情感，而學(xué)生也能夠在良好的誦讀氛圍中，提高閱讀效果。因此語文教師就可以以此為契機(jī)，完善語文課堂閱讀教學(xué)，在學(xué)生閱讀過程中，老師要讓學(xué)生帶著情感去誦讀文章，并感受文章的寫作情感，發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美語句及優(yōu)美情境[3]。學(xué)生在誦讀過程中也能夠更輕易的去發(fā)現(xiàn)語文詞句中的情感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)美語句對學(xué)生思想情感的有效熏陶。

比如在閱讀《天凈沙·秋思》這首詩歌時，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有關(guān)于此首詩歌的誦讀資源，并在課堂中為學(xué)生播放。讓學(xué)生學(xué)習(xí)范讀的誦讀情感及誦讀節(jié)奏，通過范讀的引導(dǎo)，去學(xué)習(xí)誦讀技巧，以此來提高學(xué)生的綜合水平，與作者產(chǎn)生情感共鳴。隨后讓學(xué)生在課堂中自行模仿誦讀，通過對作者情感的揣摩以及對文中語句的理解完成誦讀。學(xué)生在誦讀過程中，在情感的加持下，能夠感受到夕陽西下，天涯游子的悲寂之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的閱讀中，也能夠感受到詩歌的深遠(yuǎn)含義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)詩歌寫作之美，提高自身閱讀水平。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而語文教師也要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過想象去感受文章的美。同時要通過詞句揣度、深入誦讀，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中不斷提高自身的審美能力，培養(yǎng)追求美的思想認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立娟.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的方法[J].中國校外教育，2020（9）：99-99.

[2]俞小霞.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)踐研究[J].新課程，2021（19）：48-48.

[3]王維新，趙志巖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力[J].甘肅教育，2021（17）：61-63.