核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以英語閱讀促寫作

楊威

摘要：課程改革深化推進(jìn)背景下以讀促寫的方法被廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)。但是結(jié)合實(shí)際可知，高中英語以讀促寫教學(xué)仍然存在讀寫分離和舍本逐末的問題。為解決上述問題，教師可從深度分析閱讀語篇結(jié)構(gòu)，提高文本布局能力;分析語篇語言要素，提高學(xué)生文本構(gòu)建能力;鍛煉語篇情感因素，抒發(fā)個人見解等不同方面探討，發(fā)揮閱讀在寫作中的促進(jìn)作用，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;寫作

寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，雖然課程改革背景下教師應(yīng)用了很多新型的教學(xué)方法，取得了一定的成效，但是學(xué)生寫作能力偏低[1]。大量教學(xué)研究均表明教師在英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫有利于取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生寫作水平顯著提高，在此背景下教師很有必要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以英語閱讀促寫作策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1高中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀

以英語閱讀促寫作就是我們常說的“以讀促寫”，指的是教師以閱讀為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，有計劃、有計劃地給學(xué)生安排閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀活動中不斷拓寬自身視野，從而更好地的積累語言知識，提高學(xué)生寫作水平?！耙宰x促寫”的主要目的在于寫作，閱讀僅是寫作的一種輔助手段，因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的方法可以實(shí)現(xiàn)提高寫作教學(xué)效率的目標(biāo)。然而結(jié)合當(dāng)前高中英語以讀促寫教學(xué)仍然存在比較突出的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.1讀寫分離

只有先讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，在文本和閱讀中和作者對話才能在原有的知識構(gòu)架上產(chǎn)生新的認(rèn)識和情感，并將其外現(xiàn)并輸出。輸出的前提是豐富的積累，由此可知閱讀和寫作有著不可分割的聯(lián)系。根據(jù)斯安的語言輸出假說內(nèi)容可知，其承認(rèn)了輸入的重要性，且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有不斷輸出才能獲得進(jìn)步[2]。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钣绊?，英語考試中閱讀理解占據(jù)較大的比例，教師以高考命題規(guī)律為基礎(chǔ)，借助大量的題材閱讀開展限時訓(xùn)練，突出文章的審題、閱讀和解題技巧，并不注重點(diǎn)撥學(xué)生寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)。如此，高中英語教學(xué)中閱讀和寫作分離，無法發(fā)揮閱讀在寫作中的促進(jìn)作用，沒有及時將閱讀輸入和輸出聯(lián)系，學(xué)生錯過了很多綜合應(yīng)用英語知識的機(jī)會。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時無法串聯(lián)零碎的知識點(diǎn)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.2舍本逐末

教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)給學(xué)生講解解題技巧，把握關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確審題;之后題目后閱讀文章，找準(zhǔn)問題的答案;最后認(rèn)真閱讀文章的關(guān)鍵詞句，把握文本主要內(nèi)涵。這樣的閱讀模式導(dǎo)致學(xué)生更注重分?jǐn)?shù)，過于重視得分率，拋棄了閱讀文本中作者傳遞的情感以及文化背景，沒有把握文本本質(zhì)[3]。而寫作教學(xué)中師生更重視寫作技巧，熱衷于背誦優(yōu)秀的句子和范圍，更注重應(yīng)用英語詞匯和寫作手法，不注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)能力，無法落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以英語閱讀促寫作策略

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語以讀促寫教學(xué)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師可從以下幾個方面開展以英語閱讀促寫作教學(xué)：

2.1深度分析閱讀語篇結(jié)構(gòu)，提高文本布局能力

高中階段的英語寫作教學(xué)中若教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，則很難提學(xué)生寫作水平。因此，教師要從寫作思維方面開拓，鍛煉學(xué)生語言構(gòu)建能力和個人情感，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作能力。因此，開拓學(xué)生寫作思維已經(jīng)成為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，這與核心素養(yǎng)的要求相符，且通過讀寫結(jié)合不斷拓寬學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生文本布局技能。但這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生深度地分析文本的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖把握不同語篇中作者對某一個話題產(chǎn)生的多層次的論點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖將閱讀文本的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來[4]。以教學(xué)“protecting the sea”這篇文章為例，教師可以在教學(xué)中以這篇文章的主題為思維導(dǎo)圖的中心，之后分析和文章中心有關(guān)的脈絡(luò)框架，如How to solve these problems to protect the sea？The existing environmental problems of the sea。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生從中學(xué)習(xí)到文本結(jié)構(gòu)的安排經(jīng)驗(yàn)，自身思維不斷拓展，且將這些內(nèi)容融入到寫作中，逐步提高自身文本布局的能力。敘述某個話題的寫作內(nèi)容時教師也可以借助思維導(dǎo)圖將寫作內(nèi)容的要點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地構(gòu)思文本的脈絡(luò)，這也是有效提高學(xué)生寫作水平的途徑。

2.2分析語篇語言要素，提高學(xué)生文本構(gòu)建能力

通常情況下，學(xué)生可以從閱讀中汲取很多優(yōu)秀的文本布局方法，并暢通思維，優(yōu)化自身寫作探究的布局方法，緊接著就可以鍛煉學(xué)生語言構(gòu)建能力，這一環(huán)節(jié)有利于減少學(xué)生寫作過程中的語法錯誤，并學(xué)會合理利用詞組、詞匯以及句式等提高寫作水平[5]。此外，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力也是核心素養(yǎng)中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語言能力。這就需要教師積極地指導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇的語言要素進(jìn)行解析，不斷擴(kuò)充知識儲備，提高學(xué)生語言構(gòu)建能力。比如說教學(xué)“Heroes”這部分內(nèi)容時，教材中涉及了Great man’s personal information，suffering and achievements等知識，涉及到很多描述性短語、詞語以及句子。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主解析，吸收所學(xué)知識，擴(kuò)充自身知識儲備，以此豐富文本，提升學(xué)生語言構(gòu)建能力。

2.3鍛煉語篇情感因素，抒發(fā)個人見解

整個高中階段英語寫作考察的內(nèi)容比較復(fù)雜，還需要學(xué)生將個人的觀點(diǎn)和想法融入寫作中[6]。因此，以讀促寫中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從語篇中更好地提煉情感，把握作者如何高效地輸出文章，并探討如何在自我感受中表明文章主旨，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感輸出的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的看法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而提高結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如教學(xué)“Personalities and Jobs”這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的資料讓學(xué)生更好地理解文本并產(chǎn)生情感體會。如此，學(xué)生才能在同一主題的寫作中更好地表達(dá)自己的看法，并在寫作中抒發(fā)自己對個性和工作的不同看法，鍛煉自身語篇情感因素。

結(jié)束語

總之，整個高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言時輸出和輸入最重要的階段，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和寫作技能，加強(qiáng)以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率地提高，從而更好地發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周惠.高中英語閱讀教學(xué)中的"以讀促寫"能力培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)視角[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（15）.

[3]宋艷.基于核心素養(yǎng)的高中英語"以讀促寫"的教學(xué)策略初探[J].中學(xué)生英語，2021（14）.

[4]嚴(yán)愛玲.借助以讀促寫落實(shí)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2020，20（24）.

[5]朱艷芳.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下以讀促寫的教學(xué)研究[J].英語畫刊：高級，2020（21）.

[6]歐澤彬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語讀寫結(jié)合，以讀促寫教學(xué)模式探究[J].英語教師，2020，20（9）.