探究影響感應(yīng)電流方向的因素分組實驗教學(xué)策略與實驗教學(xué)反思

黃建洪

摘要：探究影響感應(yīng)電流當(dāng)方向因素是高中物理課程的重要知識內(nèi)容，是建立在學(xué)生對于磁場知識簡單認識理解的基礎(chǔ)上，能夠運用以學(xué)的知識內(nèi)容，不斷深入的探究磁與電的規(guī)律。針對于這一節(jié)知識內(nèi)容，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生理解探究影響感應(yīng)電流方向的規(guī)律，掌握判斷感應(yīng)電流方向的基本方法，能夠歸納總結(jié)出電、磁的統(tǒng)一性。對此本篇文章基于高中物理，對影響感應(yīng)電流方向因素分組實驗教學(xué)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)的實驗教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：感應(yīng)電流;影響因素;教學(xué)策略;教學(xué)反思

一、影響感應(yīng)電流方向因素分組實驗教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，為了使得學(xué)生對本堂課程所探究的知識內(nèi)容擁有更為濃厚的興趣，教師就可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段視頻內(nèi)容。視頻內(nèi)容為一個科學(xué)小實驗，實驗中有一個大的鐵管，從各個角度看，中間都有一個相同的鐵盒，人們分別用手去觸碰鐵盒，還有用西瓜去觸碰，但是得到的結(jié)果卻完全不同。同學(xué)們看到后也十分的好奇，為什么會出現(xiàn)這樣的情況，這樣一來同學(xué)們就能帶著疑問來學(xué)習(xí)這一課程知識，在學(xué)習(xí)過程中更加的認真的仔細。

（二）提出問題

經(jīng)過有效的課堂導(dǎo)入之后，就要根據(jù)課程所學(xué)知識提出問題，首先教師可以為學(xué)生演示實驗，（如圖）實驗演示完成后教師就可以提出相應(yīng)的問題。如插入和拔出磁鐵時，為何指針偏轉(zhuǎn)的方向會有所不同？這跟感應(yīng)電流方向的哪些因素有關(guān)呢？這時同學(xué)們就能夠從實現(xiàn)現(xiàn)象進行思考探究，初步的提出一些猜想與假設(shè)，磁鐵的極性即磁場B方向、磁鐵的插入等因素。同學(xué)們做出一定的猜想后，就要想辦法進行驗證，此時教師就可以將學(xué)生分成若干小組，通過小組的形式去探究。在小組當(dāng)中每一位學(xué)生都可以提出自己的猜想，全組同學(xué)共同來設(shè)計實驗，設(shè)計出具有可行性的物理實驗方案，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師只是處于引導(dǎo)的地位，課堂的主體為學(xué)生。

（三）設(shè)計實驗

在各個小組當(dāng)中，同學(xué)們需要對實驗過程進行探究，并且做好實驗前的準(zhǔn)備，不斷梳理實驗過程。整個過程就需要小組內(nèi)同學(xué)做好配合交流，通過討論同學(xué)們提出一個問題，電流的方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向存在怎樣的關(guān)系？針對這個問題，同學(xué)們決定用導(dǎo)線，將電流計與一節(jié)廢舊的干電池想連接，選用最為快速的試觸法，較為精準(zhǔn)的判斷出電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系。（如圖）

實驗過后得出相關(guān)結(jié)論：“左”進向“左”偏“右”進向“右”偏。當(dāng)學(xué)生得出一個結(jié)論后，教師就可以進行下一步引導(dǎo)，需要注意的是，教師要始終尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程與實驗猜想，歸納總結(jié)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并填寫相關(guān)表格（如圖）。

填寫完成表格后，學(xué)生就需要進行下一步的分組實驗探究，需要學(xué)生按以下步驟進行實驗探究（如圖）

學(xué)生實驗探究過程中教師要做好相應(yīng)的輔助工作，當(dāng)有的小組遇到問題停滯不前時，要及時的予以學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的開展下一步的探究。通過分組實驗，學(xué)生對于知識的認識，能夠從表層上升到實質(zhì)。

二、影響感應(yīng)電流方向因素實驗教學(xué)反思

（一）對于教學(xué)內(nèi)容的反思

本節(jié)課程是安排在電流的磁效應(yīng)以及法拉第電磁感應(yīng)定律之的，此時學(xué)生已經(jīng)了解了電流能夠產(chǎn)生磁場，并且能夠運用安培定則，來判斷電流產(chǎn)生磁場的方向，與此同時學(xué)生也掌握了感應(yīng)電流所產(chǎn)生的條件。因此對于本節(jié)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究影響感應(yīng)電流方向的因素，學(xué)生既具備了充分的能力與知識基礎(chǔ)，又對這一部分知識具有較強的探究欲望，可以說這節(jié)知識內(nèi)容的安排恰到好處。在課堂教學(xué)過程中，本節(jié)課程是探究型課程，所呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是問題是現(xiàn)象，而不是結(jié)論，需要學(xué)生通過實驗探究的方式，通過現(xiàn)象發(fā)展問題的實質(zhì)，并且根據(jù)問題設(shè)計實驗來解決問題，并且通過物理實驗得出相關(guān)結(jié)論，進行物理規(guī)律的總結(jié)與歸納。

（二）對于教學(xué)過程的反思

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考問題的能力，對于一些物理問題，能夠提出自己的猜想。因此在課程教學(xué)過程中，要始終遵循學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，為學(xué)生營造開放、多元的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課程通過分組實驗探究總結(jié)歸納出楞次定律的內(nèi)容，將規(guī)律得出過程放置在首要位置，將學(xué)生的情感體驗也放置在了十分重要的地位上。課程初始環(huán)節(jié)從教師演示引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，猜測影響感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)，遵循由淺入深的原則。學(xué)生也能擁有實驗探究的機會，體會實驗成功帶來的樂趣。

通過整堂課程教學(xué)，在此過程中也存在一些不足，如雖然探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)很好的一種方法，但是探究過程中需要學(xué)生圍繞核心問題，并不能漫無目的的進行探究，因此在某些環(huán)節(jié)，依舊需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在探究過程中也會遇到一些不可預(yù)見的問題，也會有一些學(xué)生提出與本堂課程無關(guān)的問題，如若教師與學(xué)生進行深入的探究分析，就會浪費一定的教學(xué)時間，如若不探究，學(xué)生內(nèi)心就會產(chǎn)生疑問，喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這個問題，教師就可以先淺層次的進行分析，其他的內(nèi)容可以放到課下，或者是專門找出一些時間，與同學(xué)們進行深入的探究，與學(xué)生達成約定。

結(jié)束語：總而言之，實驗作為探究高中物理知識的重要方法，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機融合到一起，并在實驗過程中能夠總結(jié)歸納抽象的物理知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，實驗占據(jù)了十分重要的地位，做好這一章節(jié)的教學(xué)活動，學(xué)生對于物質(zhì)世界認識的觀念，能夠得到質(zhì)的提升與飛躍。

參考文獻：

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