核心素養(yǎng)視覺下初中英語(yǔ)教學(xué)“強(qiáng)閱讀品質(zhì)”研究

劉日紅

摘要：以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，根植英語(yǔ)課堂教學(xué)，以新課程改革發(fā)展理念為指導(dǎo)直面問題挑戰(zhàn)，分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀品質(zhì)能力水平的現(xiàn)狀、影響因素，堅(jiān)持從學(xué)生、教師、閱讀文本（文段）著手建構(gòu)樟木頭中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“強(qiáng)閱讀品質(zhì)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀品質(zhì)能力水平

一、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)路徑理解

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀能力品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)施新課程教育的首要任務(wù)，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.問題的提出：2021年9月1日，在筆者所教的2021—2022學(xué)年度九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式做了1次全體問卷調(diào)查，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：

在統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)生在背誦單詞上花費(fèi)的時(shí)間最多（36.98%），其次是做各類練習(xí)題30.30%，其中做語(yǔ)法練習(xí)題13.79%，做閱讀理解練習(xí)題10.26%，做聽說練習(xí)題占5.98%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表分析表明：大部分學(xué)生依然以詞匯、語(yǔ)法背誦及機(jī)械刷題的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式為主，這明顯是以考試為中心的功利性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者通過發(fā)放問卷調(diào)查方式對(duì)我校九年級(jí)（2021—2022學(xué)年度）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀、影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀品質(zhì)的因素進(jìn)行分析，探索規(guī)律，構(gòu)建獨(dú)具校本特色的樟木頭中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)“閱讀品質(zhì)”教學(xué)模式。

二、我校九年級(jí)（2021—2022學(xué)年度）學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

筆者通過發(fā)放問卷調(diào)查方式對(duì)我校九年級(jí)（2021—2022學(xué)年度）學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析，共發(fā)放836份問卷，收回有效問卷836份，對(duì)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性、態(tài)度、興趣、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了分析，主要如下：

1.對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要性認(rèn)識(shí)及基本數(shù)據(jù)：全年級(jí)836名學(xué)生，有92.32%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，100%的學(xué)生認(rèn)為為了考上高一級(jí)學(xué)校必須重視英語(yǔ)閱讀。63.25%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀非常重要，36.75%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要。100%的學(xué)生認(rèn)為開展英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)提高英語(yǔ)考試成績(jī)、52.38%學(xué)生認(rèn)為開展英語(yǔ)閱讀能夠提高感受英語(yǔ)閱讀興趣、60.38%的學(xué)生認(rèn)為開展英語(yǔ)閱讀能夠擴(kuò)大知識(shí)面、38.26%的學(xué)生認(rèn)為開展英語(yǔ)閱讀能夠拓展文化視野。56.89%學(xué)生在一定程度上開展了英語(yǔ)課外閱讀，主要是自己喜歡（41.29%），其次是教師的要求（58.71%）。

2.對(duì)英語(yǔ)閱讀喜好程度分析：（1）23.87%學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)閱讀，56.98%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)閱讀，12.64%的學(xué)生認(rèn)為為了考試才閱讀英語(yǔ)文章，平時(shí)沒有閱讀習(xí)慣;在男、女生學(xué)生群體對(duì)比中，共396名女生中有371名女生喜歡英語(yǔ)閱讀，占女生數(shù)據(jù)群體的93.6%，對(duì)比數(shù)據(jù)明顯高于男生的62.89%。（2）對(duì)于英語(yǔ)閱讀的文本類型喜好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，60.29%的學(xué)生喜歡讀故事類讀物，29.78%的學(xué)生主要閱讀科普類讀物，19.26%的學(xué)生選擇了傳記類讀物。（3）學(xué)生對(duì)紙質(zhì)和電子閱讀材料的喜好也有所不同，33.69%的學(xué)生兩個(gè)都喜歡，53.69%的學(xué)生更喜歡紙質(zhì)材料，22.89%的學(xué)生更喜歡電子資源。

3.對(duì)英語(yǔ)閱讀材料來源分類的分析：78.92%的學(xué)生閱讀教材、作業(yè)、周月練等考試中的文章以及教師補(bǔ)充的閱讀材料，23.89%的學(xué)生自主閱讀其他英語(yǔ)材料，包括英語(yǔ)角、英語(yǔ)報(bào)刊，11.382%的學(xué)生按照課外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的要求閱讀。極度引起筆者注意的是23.89%%的學(xué)生由于沒有興趣、讀不懂、詞匯量限制、材料沒意思等原因而基本不讀，甚至在各類練習(xí)與考試中也是如此。

4.對(duì)英語(yǔ)閱讀時(shí)長(zhǎng)的分析：開展閱讀的學(xué)生中，20.96%的學(xué)生每天都讀，27.86%的學(xué)生每周閱讀3～4次，50.96%的學(xué)生每周閱讀1～2次，12.36%的學(xué)生平時(shí)沒時(shí)間而選擇周末或假期集中閱讀，13.87%的學(xué)生則表示閱讀時(shí)間不確定，未養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣。48.26%的學(xué)生每次閱讀時(shí)間在0.3～0.5小時(shí)，29.36%的學(xué)生在0.5小時(shí)以內(nèi)，18.23%的學(xué)生每次閱讀時(shí)間超過1小時(shí)。總體來看，九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)畢業(yè)的要求壓力，英語(yǔ)閱讀頻率較高，能在一定程度上保證每周安排閱讀時(shí)間，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

5.對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的分析：結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐觀察，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生喜歡默讀（79.28%），這也跟考試要求有關(guān)。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，閱讀過程中，33.7%的學(xué)生邊讀邊在心里翻譯;27.0%的學(xué)生更關(guān)注內(nèi)容，遇到生詞先跳過;如果平時(shí)可以查字典的話10.0%的學(xué)生邊讀邊用詞典查生詞;1.68%的學(xué)生在閱讀后通過讀書心得、摘錄好詞好句等方式進(jìn)行總結(jié)。

三、學(xué)生英語(yǔ)閱讀品質(zhì)的影響因素分析

1.學(xué)生個(gè)體因素影響：（1）學(xué)習(xí)興趣：通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，九年級(jí)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，卻呈現(xiàn)從考試的分值（120分）比重來衡量，并且隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)段的升級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣卻又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。（2）學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在背誦單詞上花費(fèi)的時(shí)間最多（69.12.9%），其次是做各類練習(xí)題（32.78%，其中做閱讀理解練習(xí)題占11.97%，做語(yǔ)法練習(xí)題占23.78%，做聽說練習(xí)題占10.96%。但僅有10.97%的學(xué)生在讀文章、小說等喜歡的英文材料方面花費(fèi)最多時(shí)間。因此大部分學(xué)生依然以詞匯、語(yǔ)法背誦及機(jī)械刷題的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式為主，這不利于指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)閱讀能力提高。（3）閱讀重要性對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響度認(rèn)識(shí)：九年級(jí)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，為了考試中拿高分（%92.89），感受英語(yǔ)閱讀興趣（45.12%）、擴(kuò)大知識(shí)面（33.89%）、拓展文化視野（22.78%）。

2.教師引導(dǎo)因素：在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中89.69%都是在教師要求和引導(dǎo)下開展英語(yǔ)閱讀，這說明教師的引導(dǎo)也有著重要的影響，90.78%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響最大。九年級(jí)英語(yǔ)備課組6位教師，李XX、張XX老師，從七年級(jí)形如實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀訓(xùn)練，平時(shí)就注重鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的材料，經(jīng)常推薦閱讀材料并給予反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生間分享經(jīng)驗(yàn)的做法，在2021年10月份九年級(jí)英語(yǔ)文段閱讀競(jìng)賽中這兩位教師所教4個(gè)班級(jí)平均分顯著高于其班級(jí)的學(xué)生，有力說明該教師非常重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力品質(zhì)上中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查，這兩位英語(yǔ)教師注重在開學(xué)初就與學(xué)生溝通整個(gè)學(xué)期的閱讀規(guī)劃，向?qū)W生推薦其他閱讀材料，充分利用課堂時(shí)間處理布置的課外閱讀任務(wù)，有效地提高所教學(xué)生的閱讀能力品質(zhì)。

3.家庭教育因素：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭環(huán)境及父母的影響因素是影響學(xué)生閱讀能力水平的重要因素，而且隨著學(xué)生年級(jí)升高顯著下降。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)父母重視子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并支持孩子的英語(yǔ)閱讀，在家庭中鼓勵(lì)女子閱讀英語(yǔ)文章等課外讀物，這為學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)起到了積極的作用。然而，學(xué)生父母受教育的文化水平特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平的重要因素。家長(zhǎng)雙方至少一方及以上具有大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)水平的家庭，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平競(jìng)賽成績(jī)明顯遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，而且家中有書房等英語(yǔ)閱讀場(chǎng)所，注重培養(yǎng)學(xué)生的的英語(yǔ)閱讀行為習(xí)慣，并且家里超過30本英語(yǔ)讀物?？傮w分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生家里擁有超過30本英語(yǔ)讀物的比例顯著下降。學(xué)生剛上初中的七年級(jí)的時(shí)候普遍所有家長(zhǎng)對(duì)女子的英語(yǔ)閱讀的關(guān)注度最高，提供的英語(yǔ)閱讀資源最多;隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平及閱讀習(xí)慣往往難以管理、輔導(dǎo)學(xué)生，雖然積極關(guān)注，但也“回天乏力”之感了，因此，到了九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較低，英語(yǔ)閱讀能力水平就更低了。

4.班級(jí)英語(yǔ)閱讀環(huán)境因素：學(xué)生所在的班級(jí)英語(yǔ)閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平的發(fā)展有著重要的影響。九年級(jí)（1）、（7）（9）（12）班在班級(jí)“文化書角”擺放了18-32本的英語(yǔ)閱讀雜志書籍，學(xué)生在平時(shí)和午間閱讀、晚修前閱讀時(shí)間有意、無(wú)意翻閱英語(yǔ)雜志書籍進(jìn)行文本閱讀，有力地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提高。而且英語(yǔ)閱讀能力較高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的分析、困惑，從中所吸取的文化價(jià)值觀會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生交流，帶動(dòng)、激勵(lì)了其他學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而有效了提高了自身的英語(yǔ)閱讀能力水平。同時(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生好奇心理驅(qū)動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章中的某些事件會(huì)積極進(jìn)行探究，查閱資料、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫電影等，從更大程度增加了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生校內(nèi)、課內(nèi)的英語(yǔ)閱讀水平能力的提高。

四、構(gòu)建樟中特色的初中英語(yǔ)教學(xué)“強(qiáng)閱讀品質(zhì)”教學(xué)模式

構(gòu)建樟木頭中學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)“強(qiáng)閱讀品質(zhì)”教學(xué)模式，堅(jiān)持大道至簡(jiǎn)的教育文化理念，從學(xué)生、教師、文本（文段）著手：

1.重視培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)閱讀的主體性：（1）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升朗讀、表達(dá)等策略運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)閱讀品質(zhì)”。新課程改革實(shí)施多年來，聽、讀、寫、對(duì)話結(jié)合已逐漸成為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中重要的研究主題，除了原有的基于閱讀的口頭表達(dá)、對(duì)話活動(dòng)外，教師還可在教學(xué)中充分利用英語(yǔ)文本材料設(shè)計(jì)讀后復(fù)述、口語(yǔ)交際等英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)和仿寫、續(xù)寫、改寫等書面表達(dá)活動(dòng)，整體提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)能力水平。（2）老師要合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中發(fā)展高階思維，助于學(xué)生閱讀能力發(fā)展，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平。教師要給予更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種不同的閱讀策略，逐步形成適合自己的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在“強(qiáng)閱讀品質(zhì)”教學(xué)模式構(gòu)建中的主體作用。

2.堅(jiān)持發(fā)揮教師英語(yǔ)閱讀的主導(dǎo)性：（1）積極構(gòu)建教師引領(lǐng)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平提升的“頭雁教育”，充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的英語(yǔ)學(xué)科教育主導(dǎo)作用，著力提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平。PISA等國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的研究結(jié)果指出，學(xué)生個(gè)人在行為、認(rèn)知和情感方面的投入對(duì)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的影響力最為突出，[1]高投入能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠有效提高學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平，在一定程度上彌補(bǔ)年齡和家庭背景等因素的負(fù)面影響。英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)學(xué)科教育過程中引領(lǐng)、干預(yù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格和閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)的融合發(fā)展。（2）教師可以充分利用英語(yǔ)課外雜志、讀物等，有目的建設(shè)班級(jí)文化角，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生積極投入的情感態(tài)度。（3）堅(jiān)持新課程改革創(chuàng)新理念，在教學(xué)方式上突破以考試分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的唯詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)模式，嘗試圖片環(huán)游、持續(xù)默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等互動(dòng)式教學(xué)途徑;[6]（4）學(xué)習(xí)方式上提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種意義探究活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖等工具促進(jìn)思維的結(jié)構(gòu)化和可視化;（5）評(píng)價(jià)方式上實(shí)施多元互動(dòng)的過程性評(píng)估，運(yùn)用調(diào)查與觀察、互動(dòng)交流、信息技術(shù)及成長(zhǎng)記錄等方法，構(gòu)建立體的閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同時(shí)有目的地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生，充分影響帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文段，提高整體的英語(yǔ)閱讀能力水平。

3.積極拓展閱讀文本育人價(jià)值：堅(jiān)持立德樹人、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，有目的地拓展英語(yǔ)閱讀題材和體裁，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的育人價(jià)值和趣味性。

在教育過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多喜歡故事類讀物和科幻類讀物，普遍輕視非虛構(gòu)類科普讀物，特別是新聞報(bào)刊等多元化題材和體裁的關(guān)注度極低。而且，考試焦慮的影響，大部分學(xué)生將大部分時(shí)間用在完成閱讀練習(xí)題、回答閱讀理解的問答題等方面，認(rèn)為強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀最重要的目的是提高考試成績(jī)，更多的英語(yǔ)教師也持有此觀點(diǎn)。眾所周知，以提高考試分?jǐn)?shù)為指揮棒的閱讀認(rèn)知、以考試為中心的功利性閱讀并不利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平提升，更不利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師就要更加關(guān)注通過英語(yǔ)閱讀來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的“育人”價(jià)值：（1）引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生突破固有的“努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為考試高分”錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣愛好，拓展閱讀的題材和體裁，在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀文本對(duì)自身發(fā)展的社會(huì)文化意義。（2）同時(shí)轉(zhuǎn)變邊閱讀邊思考練習(xí)題或考試題的頑疾、改進(jìn)邊讀邊譯或者隨時(shí)查詞典等只重視語(yǔ)言知識(shí)積累的習(xí)慣，注重整體規(guī)劃和反思等學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，汲取英語(yǔ)文段中的人文精神、教育意義，從而有目的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平和學(xué)科素養(yǎng)。

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