“1+X”證書制度下高職助產(chǎn)專業(yè)“書課崗證”融通實踐探討

劉德芬

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

2019年，國家頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時，獲取若干職業(yè)技能等級證書。同年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，要求有關(guān)院校推進“1”與“X”有效銜接，實施人才培養(yǎng)模式改革，并把試點工作和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等融合在一起，積極落實立德樹人這一根本任務(wù)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，擴大就業(yè)面。2019年8月“母嬰護理職業(yè)技能等級證書”作為第二批證書試點，入圍教育部職業(yè)技能等級證書。本研究將母嬰護理職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程有機融合，制訂“書課崗證”融通實施方案，通過重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革等開展研究與實踐。

1 “1”與“X”之間的關(guān)系及內(nèi)涵

對于“1+X”證書制度而言，“1”和“X”不是相互分離的，而是相互銜接、相互融通的，二者是一個共同的有機體，教育培訓(xùn)對象是相同的，雙方結(jié)合在一起構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)。二者是主體和補體的關(guān)系[1]。其中，“1”是職業(yè)教育的主體，具有基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性的特征；“X”是“1”的補體，具有針對性、適應(yīng)性、靈活性特征，承擔(dān)著補充、拓展、強化等角色。以高職助產(chǎn)專業(yè)為例具體闡述如下。

1.1 補充作用

對接現(xiàn)代產(chǎn)科服務(wù)模式的改變、母嬰護理行業(yè)的發(fā)展趨勢，應(yīng)及時補充母嬰護理行業(yè)企業(yè)的新工藝、新規(guī)范、新要求。如目前母嬰護理行業(yè)關(guān)注度較高的導(dǎo)樂分娩、產(chǎn)后恢復(fù)等項目所對應(yīng)的職業(yè)核心能力要素，要適時進行補充學(xué)習(xí)，確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作與母嬰護理工作崗位需求無縫對接。

1.2 強化作用

以“X”為基礎(chǔ)，強化“1”涉及的多方面要素，如知識、能力等。在教學(xué)中引入職業(yè)能力培訓(xùn)，使學(xué)生具有更堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3 拓展作用

通過“X”拓展助產(chǎn)專業(yè)“1”之外相關(guān)工作崗位知識、技能和能力，擴大學(xué)生就業(yè)面，以獲取更多就業(yè)機會。

2 “1+X”證書制度下“書課崗證”融通基本方法

2.1 頂層設(shè)計

2019年8月，母嬰護理職業(yè)技能等級證書正式納入教育部第二批職業(yè)技能等級證書范圍，基于母嬰護理行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，考慮現(xiàn)有專業(yè)的課程體系、就業(yè)需求等因素，將其與高職助產(chǎn)、護理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行對應(yīng)。

2.2 設(shè)計原則

（1）以母嬰護理市場崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向?！?+X”證書制度的設(shè)計初衷就是促進產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求。一方面，要將證書體系中的內(nèi)容分解后融入學(xué)歷教育，通過“書課崗證”融通，結(jié)合母嬰護理行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以母嬰護理市場崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，利用學(xué)歷教育多學(xué)科整合的優(yōu)勢，豐富和完善職業(yè)教育內(nèi)涵。（2）明確“書課崗證”融通的具體路徑?！?”與“X”的相互融通主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是通過將母嬰護理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與高職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，保持教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。二是在現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行證書培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和融入。三是實現(xiàn)母嬰護理職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)過程與高職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)過程一體化。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、實訓(xùn)實踐等進行一體化統(tǒng)籌安排，真正實現(xiàn)育訓(xùn)融合。四是統(tǒng)籌安排助產(chǎn)專業(yè)課程內(nèi)容考核與職業(yè)技能考核，實現(xiàn)同步考評。五是做好母嬰護理職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換實施方案，為國家資歷框架的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.3 “書課崗證”融通的模式

（1）將“X”完全融入“1”中的模式。此模式是職業(yè)教育經(jīng)過“1+X”試點、成熟和進入新常態(tài)后的基本模式。適用于針對“X”證書內(nèi)容僅限于校內(nèi)學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書，不對外提供培訓(xùn)的專業(yè)。通過課程置換、內(nèi)容強化、內(nèi)容補充、深度或廣度拓展等方法將“X”完全融入“1”中，融合后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)模式、教學(xué)組織與教學(xué)實施、學(xué)習(xí)成果測評等能同時滿足“1”和“X”的要求。（2）將“X”與“1”對接融合的模式。在此模式中，“X”具有一定的獨立性特征，“X”中的少部分課程內(nèi)容與“1”相融合。適用于職業(yè)院校既滿足校內(nèi)學(xué)生獲取職業(yè)技能證書的需求，又對外提供社會服務(wù)培訓(xùn)的專業(yè)。其方法在于全方位研究“1”和“X”的接口，同時分析雙方的多個關(guān)鍵節(jié)點，使“1”的內(nèi)容變得更加完善和健全，從而促進雙方融合，確?！?”能夠真正支撐“X”。在該過程中，有必要針對之前的課程內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方案等進行調(diào)節(jié)和完善。結(jié)合“X”證書標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，對于對接點以及融合面進行科學(xué)合理設(shè)置，保障完善之后的“1”可以有效支撐“X”培訓(xùn)，從而實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3 “1+X”證書制度下高職助產(chǎn)專業(yè)“書課崗證”融通實踐探索

3.1 重構(gòu)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)書證融通

學(xué)歷證書中的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由教育部牽頭組織制訂，依據(jù)的是職業(yè)崗位任務(wù)與能力要求?！?+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)由社會評價組織制訂，依據(jù)的是行業(yè)企業(yè)工作流程與職業(yè)能力要求。二者的制訂主體雖不同，但最終都是基于職業(yè)崗位綜合能力需求，實施職業(yè)崗位知識與能力培養(yǎng)。因此，通過仔細研究并分析《學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書》制度，按照《母嬰護理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》（2019年9月試行）文件精神，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，校內(nèi)專家與企業(yè)專家共同合作，制訂方案并實行，保障輸出人才的綜合能力和社會需要具有高度匹配性。結(jié)合助產(chǎn)職業(yè)崗位的能力需求，將助產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容和母嬰護理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學(xué)歷證書與“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)融合對接。

3.2 重構(gòu)助產(chǎn)專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通

在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)以母嬰護理工作過程職業(yè)活動為導(dǎo)向，組織校內(nèi)校外專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)母嬰護理崗位需求和特點，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家與校內(nèi)專家共同分析本職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，由此確定崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力。將初級、中級考證大綱融入核心課程。在課程體系中設(shè)置職業(yè)資格考試類課程，如孕產(chǎn)婦護理、新生兒護理、母嬰保健，助產(chǎn)專業(yè)增設(shè)母嬰護理方向，并制訂該方向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合證書考核的實際內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。為達到證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程兩者之間徹底融通，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將證書標(biāo)準(zhǔn)中的孕婦護理、產(chǎn)婦護理、新生兒護理、嬰兒護理模塊內(nèi)容融入產(chǎn)科護理、婦科護理、兒科護理課程，嬰兒教育訓(xùn)練模塊融入母嬰保健、助產(chǎn)綜合實訓(xùn)課程，并修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對于需要強化的課程，對接標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化的內(nèi)容重構(gòu)；對于需要拓展的課程，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容；對于需要補充的課程融入標(biāo)準(zhǔn)，改革課程內(nèi)容。

3.3 重構(gòu)助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)模式，實現(xiàn)崗證融通

在教學(xué)中，校內(nèi)實訓(xùn)場所模擬母嬰護理崗位工作環(huán)境，專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位操作流程要求相互匹配，專業(yè)教師與行業(yè)專家共同協(xié)作，實施以行動為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，通過任務(wù)描述、分析、實施、評估、提升5個教學(xué)過程，開展三維課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效率，校內(nèi)課堂進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練，線上課堂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效突破教學(xué)重點、難點，企業(yè)課堂進一步拓展崗位能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。