小組協(xié)作模式在足球課程中的應用

郭天成

（天津師范大學 天津 300387）

1、前言

近年來我國越來越重視體育事業(yè)發(fā)展，對體育事業(yè)投入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，我國已經步入了體育強國的行列，同時人才培育方面要求同樣逐步提升。在體育教學過程中，以往教學方法和模式和現(xiàn)階段體育人才培養(yǎng)實際需求不再契合。對于足球教學而言，在教學改革工作之中同樣要求改革教學模式。在足球教學過程中，借助于小組協(xié)作教學模式能夠更加凸顯出來“學生為主體”的教學理念，在整個過程之中有機和足球教學相關內容相結合，從而有效的提升學生綜合身體是一樣，并優(yōu)化足球課堂教學實際效果。

2、小組協(xié)作教學模式的目標確定

在足球教學過程中，利用小組協(xié)作教學模式開展教學工作，最為重要的目標是確保學生能夠掌握足球理論以及技能知識，同時對學生開展思想教育，確保學生能夠獲得全面發(fā)展，具體目標如下：

（1）學生參與足球課堂教學的目標。應用小組協(xié)作教學模式開展足球課堂教學工作時，教師應當依照不同學生具體現(xiàn)狀設定適宜的教學難度，同時要確保盡可能多的學生能夠參與到課堂教學活動之中，要確保教學過程中可以凸顯出來學生在課堂中主體的地位，而對于教師而言要做好課堂引導工作。在確保學生能夠參與到足球課堂教學活動同時，也要重視學生所存在的具體差異，從而更好的提升學生參與熱情，讓學生能夠更高效的掌握理論知識和專業(yè)技能；

（2）提升專業(yè)技能的目標。借助于小組協(xié)作教學模式，確保更多學生可以學習到足球理論知識，更高效掌握足球專業(yè)技能，并且讓更多的學生可以在實踐中運用技術動作；

（3）提升身體素養(yǎng)的目標。借助于小組協(xié)作教學模式，確保學生在參與足球課堂教學過程中可以進一步提升自身身體素養(yǎng)，讓學生擁有更強的素質，在這一過程中確保讓學生能夠樹立起來足球運動正確理念以及終身運動思想。另外，在心理素養(yǎng)方面，借助于小組協(xié)作教學模式，讓學生能夠強化協(xié)作意識，在協(xié)作過程中獲得樂趣，提升足球學習的積極性，更好推動學生綜合素養(yǎng)全面提升。

3、足球教學小組協(xié)作教學模式的具體實施

3.1、小組協(xié)作的劃分

（1）小組劃分的具體原則。在小組協(xié)作教學模式正式實施的過程中，為了確保整個過程中具有更強的連續(xù)性，同時提升足球教學實際效果，在進行小組具體劃分過程中，需要依照“外部同質”和“內部異質”的分組原則，同時結合所設定的教學目標以及足球課程具體內容，同時依照平時對于學生開展的觀察，把一些性格存在差異、足球技能有差距和學習能力不同的學生劃分到一個小組，而且還應當盡量保證小組成員能夠維持穩(wěn)定；

（2）確定小組協(xié)作具體人員數(shù)量和組成。在以小組協(xié)作教學模式開展足球教學工作時，依照實際場地以及器材情況，將小組具體人數(shù)設定為4人，在組合過程中首先遵循自愿原則，教師適當指導進行人員分配。在進行協(xié)作小組劃分時，要確保不同學生在態(tài)度、技能、性格等方面能夠形成互補，這樣更有利于提升學生學習能動性，同時也能夠確保不同小組之間可以更加公平的開展競爭；

（3）明確小組協(xié)作教學相應規(guī)則。不同的小組可以自行商定組內活動具體規(guī)則，比如，第一小組經過商討之后制定了具體規(guī)則，首先，作為組內和成員需要樹立服務意識，要能夠為小組爭光；其次，作為組長在學習和活動中應當做到公正和公平，作為小組成員需要盡自己最大努力做好自己任務；第三，課后需要及時交流和互動，相互學習、相互幫助；

（4）角色分工，明確個體責任。在所建立協(xié)作小組之中，不同成員分別承擔著對應角色與責任，主要角色涉及到小組長、記錄員以及監(jiān)督員，要求各自需要承擔起來自己相應責任，同時也可以依照不同角色進行分工。在角色確定之后并非是固定不變的，可以每周、每半個月或者每月輪流擔任，這樣更有利于組成成員能夠相互理解，可以確保小組協(xié)作可以有效開展。

3.2、技術教學協(xié)作學習

在開展足球專業(yè)技術教學工作過程中，需要依照前述所設定的具體目標，首先通過集中傳授的方式針對相關知識以及動作加以示范，同時要求學生進行集體的練習，后續(xù)再進行小組協(xié)作的訓練。在小組之中不同的組員進行記錄與監(jiān)督，將組員練習中不正確動作和技術指出并糾正。這一過程教師主要在巡查過程中適當給予指引。在小組協(xié)作練習活動完成之后，教師再組織各組成員開展組間和組內討論，并且讓各個小組進行對整個活動進行總結。

以下結合運球繞桿射門為教學中小組協(xié)作教學具體工作進行分析：

（1）設定具體的目標：在此部分教學過程中，要求學生能夠充分的掌握運球繞桿射門過程中腿部、軀干等不同部位具體協(xié)調，要求每一個協(xié)作小組之中成員連續(xù)的進行運球繞桿射門，同時在這一過程中提升組員觀察能力以及協(xié)作能力；

（2）正式訓練前首先進行理論學習，讓學生了解具體學習內容以及要求。同時在這一過程中和學生充分交流，讓學生可以充分的參與到教學活動中；

（3）在進行前置準備活動時，針對所劃分的協(xié)作小組，采用隨機的方式進行抽查，檢查該小組上次足球課堂教學中所布置的練習。若是在檢查過程中可以主動要求進行動作展示的協(xié)作小組，可以在平時成績之中對小組之中每一個成員增加1分，通過激勵的方式對小組進行獎勵，同時也能夠確保組員感受到自身的進步，進而提升組員的協(xié)作精神以及集體意識；

（4）在進行技術教學過程中，依照運球繞桿射門的重點動作以及難點動作有針對性開展訓練，借助于遞進方式加以訓練。在每一個小組訓練前先借助于集中講授方式就整個動作加以分解與示范，同時對學生適當引導，讓學生能夠從不同的視角仔細、全面觀察具體動作。在各個小組開展協(xié)作訓練時，教師針對每一個小組進行巡視，并且給予相應指引，針對運球繞桿射門相關技術動作以及組員協(xié)作等問題進行適當幫助，從而確保學生技能得以有效提升。要是在開展協(xié)作學習時，若是不同的小組之間出現(xiàn)了一些普遍的錯誤情況下，要求教師需要暫停協(xié)作活動，同時將學生集中起來針對錯誤動作進一步分解和示范。當訓練結束之后，安排不同的小組開展交流；

（5）在采用小組協(xié)作教學模式情況下，要求小組目標應當能夠和個人目標密切融合，確保小組之中能夠密切協(xié)作，在不同小組之間建立良性競爭機制。針對小組訓練效果加以評價，在評價時借助于階段性評價和期末評價等多種方法，保證評價工作的客觀性。并且對評價結果加以分析，找出訓練中的問題及時加以解決，確保足球教學活動取得更為理想的效果。

3.3、協(xié)作小組成果展示

不同的協(xié)作小組在課后需要開展交流和訓練工作，同時將課后具體活動對應時間、交流內容以及訓練成果等全部進行記錄，將訓練過程通過視頻亦或是圖片的方式存檔，并且將每一個小組記錄的具體信息進行打包處理之后傳輸至QQ群亦或是微信群之中。在開展成果展示時，不同組員在展示過程中其他組員應當作為助手協(xié)助成員展示，在完成了展示后要求組員進行自我評價和互評，并且不同小組就自己所開展的訓練活動加以反思。在不同的小組之間開展互評活動，評價內容主要包含有小組訓練活動組織情況、小組語言表達情況、小組訓練技能情況以及小組協(xié)作和參與情況等。在各個小組間進行互評之后，教師需要進行集中的點評，并且針對各組訓練問題制定具體的改進方案。

4、結果與分析

4.1、小組協(xié)作教學模式在足球教學中運用對學習態(tài)度和課堂參與的影響

針對小組協(xié)作教學模式實施開展前后學生對于足球課程態(tài)度以及出勤率開展了調查，通過調查發(fā)現(xiàn)在采用了小組協(xié)作教學模式之后學生整體學習態(tài)度得以極大轉變，而且學生出勤率顯著提升，較之前增加了9.3%。通過上述調查結果能夠看出，借助于小組協(xié)作教學模式能夠確保學生可以更加主動的參與到足球教學活動之中，更積極的學習足球相關知識和技能，確保在足球課堂之中建立起來活躍、和諧的學習氛圍，提升學生自身興趣與能動性，轉變學生對于足球選修課以往態(tài)度，確保學生出勤率顯著提升。

4.2、小組協(xié)作教學模式在足球教學中運用對學生足球技術掌握的影響

為了更好的了解采用小組協(xié)作教學模式之后學生對于足球相關知識和技能具體掌握情況，對學生所掌握的理論知識、基礎技能以及實踐戰(zhàn)術等加以調查和測試，從測試結果發(fā)現(xiàn)，在實施小組協(xié)作教學模式之后，學生理論成績有了顯著的提升，這反映出了小組協(xié)作教學模式能夠有效的促進足球課堂教學效果。針對學生一些足球技能也進行了測試，其中支撐技能、擺動技能、擊球準確度等均顯著提升，尤其是擊球準確度，在未實施小組協(xié)作教學模式之前學生成績均值僅為5分（滿分10分），在實施小組協(xié)作教學模式之后，學生成績均值達到了8分。學生實踐戰(zhàn)術同樣得以提升，顛球數(shù)量由之前的34個增加值55個，有效射門數(shù)量也由之前的4次增加至了目前的8次。

對于足球教學而言，處于各個教學階段之中要求學生所掌握相關知識和技能存在一定差異，學生學習的任務也有所不同，而且每個學生自身狀況也有著一定差異。不過，基于學生對于足球相關知識以及技能實際掌握情況可知，借助于小組協(xié)作教學模式能夠更好的促進學生之間溝通和交流，在協(xié)作過程中能夠相互鼓勵，讓學生學會協(xié)作，擁有更強的集體榮譽感。而且，在小組之中由于學生個體之間也存在一定差異，如此便可以確保掌握較好技能的學生能夠帶動其他學生，確保組內各個成員可以一起學習和進步。

所以，通過采用小組協(xié)作教學模式可以確保學生學習積極性得以顯著提升，同時也能夠有效的改善足球課堂教學效果，確保學生能夠掌握更多的理論知識，同時增強足球技能，更好的推動足球課程整體進程。