高等醫(yī)學院校線上高效課堂的建設路徑研究

孟 方，張 靜，唐 晴，劉 瑩

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

高效課堂，是指在課堂教學中，教師通過科學合理地安排教學內容，選擇合適的教學策略和方法，優(yōu)化整合教學過程，以促使學生主動學習，最大限度地掌握教學內容，使其具有終身學習和發(fā)展的能力。它以高效完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，并取得較好的教學影響力和社會效益為特征[1]，是一種以教師為主導、學生為主體，教與學相統(tǒng)一的雙向互動課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為高等教育發(fā)展帶來了新的契機，也推動著高校教育模式的變革，以線上教育為主流的智慧化教學模式將成為必然的發(fā)展趨勢?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生力量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構。目前，我國絕大多數(shù)高校都進行了線上教學模式的探索，但在“信息技術與教育深度融合”常態(tài)化方面做得還不夠[2]。突如其來的新冠肺炎疫情促進了高校線上教學的全面展開，這不僅是面對疫情的應急之策，更要成為高校信息化教學實踐的新常態(tài)。線上教學質量是檢驗教學信息化水平的試金石，如何結合高等醫(yī)學特點，培育學生專業(yè)核心素養(yǎng)和自主學習能力，保證線上教學質量，打造高效課堂，對推進教育信息化建設與教學改革，具有十分重要的意義。

1 高校線上教學現(xiàn)狀

1998—1999年，線上教育支撐平臺已具雛形，我國少數(shù)高校開始嘗試進行一些線上教學活動。自2013年以后，線上教學開始蓬勃發(fā)展，越來越多的高等院校開始關注并著手建設線上教學平臺，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前，絕大多數(shù)高校擁有校級線上教學服務平臺，并自主開發(fā)了一些在線課程。雖然本校師生對校級線上教學服務平臺的知曉率較高，但整體使用率偏低，資源不足與功能不完善是其使用率偏低的主要原因。此外，高校師生對線上教學了解不足，更習慣于傳統(tǒng)教學，學校也未明確要求使用線上教學平臺，導致高校線上教學發(fā)展緩慢，信息化教學改革難以推進。

新冠肺炎疫情防控期間，根據(jù)教育部《做好高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，全國高校積極開展線上教學，直播授課與線上互動研討是高校主流的線上教學形式，部分高校則推薦教師對MOOC等學習資源平臺上的內容進行加工和整合，然后錄播教學。在線上教學平臺選擇上，主要使用4類平臺[3]：一是直播平臺，以釘釘、QQ視頻、好視通、企業(yè)微信、騰訊課堂等為代表；二是實驗類平臺，如國家虛擬仿真實驗教學平臺以及各省級虛擬仿真實驗教學共享平臺，為醫(yī)學等實踐性較強的學科教學提供支撐；三是教學資源平臺，如中國大學MOOC、學堂在線、騰訊課堂、智慧樹等；四是輔助教學平臺，如超星學習通、雨課堂、云班課等，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，督學促學。各高校根據(jù)實際教學需求和學科特點，選擇合適的教學平臺，以徐州醫(yī)科大學為例，其最終以功能齊全、體量較大、服務到位的超星學習通為主要平臺，鼓勵教師利用教育部推薦的優(yōu)秀外部資源或自己錄制的高質量課程建課[4]。

在教育信息化和數(shù)字化校園背景下，絕大部分教師具備一定的信息技術應用能力。研究表明[5]，59.9%的教師自認為具有較好的信息技術和技能，僅有3.9%的自認為較差，35.3%的教師有一定的線上教學經(jīng)驗，而40.0%的教師在疫情前完全未進行過線上教學。對于線上教學效果和師生互動情況，多數(shù)教師表示滿意，一項關于徐州醫(yī)科大學線上教學的調研顯示[4]，學生對于教學平臺的運行、教學資源的質量、課程答疑效果的滿意度均在90.0%以上，自主學習狀態(tài)良好。

2 高等醫(yī)學院校線上教學的必要性及面臨的挑戰(zhàn)

醫(yī)學以動態(tài)、變化的人體為研究對象，具有很強的實踐性和社會性。隨著信息化時代的到來，醫(yī)學科學技術日新月異，培養(yǎng)能夠適應時代發(fā)展、具備自主學習和終身學習能力的醫(yī)學專業(yè)人才，是現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的目標。而以使用圖片、標本、模型為主的傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式，已遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

線上教學以網(wǎng)絡信息技術為載體，借助智慧教學平臺和移動終端設備，互動聯(lián)結多種形式的教與學，將教學模式由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。同時，線上教學更有利于創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境，讓學生可以更好地與老師互動，展現(xiàn)自我。醫(yī)學教育需要將理論知識與實踐技能深度融合，前期理論知識的學習枯燥難懂，學生多死記硬背，并未真正理解。而線上教學通過多種形式的教學互動和豐富的學習資源，將深奧、枯燥的醫(yī)學知識直觀、清晰地呈現(xiàn)給學生，以便其更好地認知和理解，形成持久性記憶。線上教學還能將教師的授課內容、上傳的學習資料等長期保存，這種功能為醫(yī)學生的學習提供了一種新的方式，他們可以根據(jù)個人需求反復學習，有利于強化學習效果，進一步深化其自主學習能力，也有利于醫(yī)學教育資源的開放和共享。目前，我國高等醫(yī)學教育以理論教學為主，最后一年集中安排臨床實踐，這種教學模式易導致學生出現(xiàn)理論知識與臨床技能相脫節(jié)的現(xiàn)象，線上教學通過醫(yī)學虛擬仿真實驗、遠程教學等方式，有助于醫(yī)學理論和實踐一體化，提高人才培養(yǎng)質量。

然而，疫情期間的大規(guī)模線上教學實踐顯示，高等醫(yī)學院校日后推進線上教學仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，缺乏符合高等醫(yī)學教育要求的統(tǒng)一而穩(wěn)定的線上教學平臺。在此次疫情前，各大醫(yī)學院校并未建立滿足全校師生教學需求的教學平臺，因此，各大醫(yī)學院校只能選擇目前較為成熟的平臺進行線上教學。但這些平臺并非專門針對醫(yī)學課程教學，且各類平臺的功能、使用方式等存在差異，為了優(yōu)勢互補，教師往往會根據(jù)自身需求同時使用多個教學平臺，這種不統(tǒng)一且多平臺的線上教學方式，無疑會增加師生教學負擔，影響教學效果。其次，教師線上教學經(jīng)驗不足。線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有很大區(qū)別，許多教師沒有線上教學經(jīng)驗，特別是一些年齡稍長的教師和附屬醫(yī)院的臨床教師，雖然知識豐富，但在開展線上教學時，他們仍以原有的教學設計和方法進行授課，且不能正確使用教學平臺，經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，導致教學效果不理想[6]。再次，學生的學習自律性和自主學習能力有待加強，線上教學寬松的學習氛圍對學生的學習行為和能力提出了更高要求，而目前大部分學生尚未習慣線上學習，缺乏主動學習的意識和能力。最后，缺乏符合線上教學要求的考核評價體系。原有的線下教學監(jiān)督體系不適用于線上教學，而授課平臺、各學院的考核標準不同，導致教學管理者難以有效監(jiān)管師生的教學行為。

3 高等醫(yī)學院校線上高效課堂的建設路徑

3.1 加強頂層設計，統(tǒng)籌推進線上教學與支撐技術的同頻共振

保證線上教學的常態(tài)化和同質化，離不開國家政策的支持，《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》等文件的發(fā)布，表明國家對線上教學的重視，也為未來線上教學的發(fā)展提供了有力保障。

醫(yī)學院校線上教學工作的推進，首先，要以前瞻性引領更長遠的發(fā)展，學校管理層要轉變傳統(tǒng)教育理念，高度重視線上教學，對其進行創(chuàng)新性認知和分析，加強頂層設計，完善相關管理制度，建設線上教學數(shù)據(jù)分析與決策支持系統(tǒng)，成立督導檢查團隊，健全師生考評機制，讓線上教學真正落地。其次，“工欲善其事，必先利其器”，學校還應盡快優(yōu)化升級校園信息化基礎設施，加快建設教育專網(wǎng)，努力提升網(wǎng)絡性能與安全性[7]，充分調研，校企合作開發(fā)高效、穩(wěn)定、實用的線上教學平臺，成立平臺服務保障團隊，充分保證線上教學的所需所用，實現(xiàn)信息技術與教育教學的同頻共振。最后，教學資源的適用性是線上教學順利展開的基礎，醫(yī)學院校應梳理整合現(xiàn)有教學資源，加大對線上教學資源的研發(fā)力度，加強與兄弟院校、高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等的合作交流，廣泛吸納優(yōu)質電子教學資源，擴充線上教學資源庫，加大優(yōu)質教學資源的共享度和輻射面。

3.2 轉變教育理念，提高教師線上教學能力

線上教學更加突出學生的主體性和主動性，對教育理念和教師角色定位提出了新的要求。醫(yī)學院校要適應線上教學“新常態(tài)”，打造線上高效課堂，首先要深化教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的認識，引導教師轉變傳統(tǒng)“為教而教”的觀念，對自身角色進行再定位，牢固樹立“以學生為中心”的意識，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，努力踐行“以學定教、為學而教”，培育學生的核心素養(yǎng)，成為學生線上學習的協(xié)助者、成長目標的評價者[8]。

教學質量是線上高效課堂的最終落腳點，教師作為線上教學的主導者，其自身的信息化素養(yǎng)和教學設計能力對教學質量有著重要影響。調查顯示[6]，對于疫情防控期間的線上教學，6.8%的醫(yī)學生認為授課教師只是單純讀PPT，超過30%的醫(yī)學生希望教師在教學工具使用、教學設計和教學方法等方面有所改進，因此，推進線上高效課堂建設，醫(yī)學院校要以“善于使用、掌握技能、促進分享”為核心，加強師資隊伍建設，通過講座、相關課程、指導手冊等多種方式，從線上教學平臺使用、資源獲取與使用、教學設計、教學策略、視頻制作、錄課技術等方面對一線教師進行全方位培訓。同時要重視榜樣力量，及時有效地對線上授課中的優(yōu)秀教師進行宣傳鼓勵，積極組織他們開展經(jīng)驗分享和教學反思，以幫助其他教師靈活使用教學平臺，摒棄單純復制線下課堂的教學方式，增強他們的信息敏感性與開放性，引導他們充分利用網(wǎng)絡教學資源，優(yōu)化整合教學內容，注重教學活動設計，提升自身線上教學能力，不斷為每一位學生提供更廣闊、自由的學習空間。

3.3 強化責任使命感，培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力

學生自主學習能力的提升是實施線上教學的重要基礎，也是高效課堂的主要目標之一。疫情防控期間，大規(guī)模的線上教學不僅重塑了醫(yī)學生的學習方式，也改變了他們對自主學習的認識和理解。研究顯示[9]，對于“疫情過后，你最希望的教學方式？”，54.94%的醫(yī)學生希望進行線上或線上線下混合式教學，41.06%的醫(yī)學生希望進行帶有自主學習的教學模式。醫(yī)學院校在日后線上高效課堂建設中，要通過加強課程思政教育、社會實踐、校園文化建設等多種途徑，幫助醫(yī)學生深刻理解“健康所系、性命相托、救死扶傷、為民服務”的醫(yī)學精神內涵，培養(yǎng)和強化學生的醫(yī)學責任感和使命感，激發(fā)他們對醫(yī)學事業(yè)的熱情，提升其學習的內在動力。對全體醫(yī)學生進行培訓，幫助他們正確使用線上教學平臺，學會如何獲取學習資源，引導他們明確學習目標，結合自身學習習慣，制訂合理的線上學習計劃，鼓勵他們提前做好課前預習，積極進行課堂互動和課后復習。此外，要利用好后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，分析醫(yī)學生的學習行為，掌握他們的學習狀況，及時反饋給教師和學生，全方位引導醫(yī)學生想學、會學、能堅持學，多維度培養(yǎng)其自主學習能力。

新冠肺炎疫情激發(fā)了線上教學的活力，也為我國醫(yī)學教育教學改革提供了寶貴經(jīng)驗，高等醫(yī)學院校要以此為契機，多措并舉，構建線上高效課堂，促進線上教學的常態(tài)化，著力打造線上“金課”，加快推進一流醫(yī)學專業(yè)建設，寫好新時代醫(yī)學人才培養(yǎng)的“奮進之筆”。