人本理念下的高校殘疾人體育訓練模式建構(gòu)研究

吳雪梅 齊可心 趙彬彬

（1.長春大學 吉林 長春 130022；2.沈陽師范大學體育科學學院 遼寧 沈陽 110034）

引言

近幾年來，我國經(jīng)濟實力得到飛速發(fā)展，對于我國社會其它工作都有著積極影響。而教育作為社會發(fā)展的核心動力，更是引起國家政府的高度重視，不斷投入大量財力、物力用于建設教育事業(yè)。并且我國還提出“以人為本”的教育發(fā)展理念，要求高校能夠積極貫徹人的主體性價值，在進行課程內(nèi)容構(gòu)建時，要積極考慮到學生的主體感受，將學生發(fā)展作為教育改革的出發(fā)點和落腳點。而我國當前的綜合素質(zhì)教育，正好體現(xiàn)出人本主義的教育理念，是我國教育事業(yè)朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要標志。其中，體育教育作為綜合素質(zhì)的關(guān)鍵教育內(nèi)容，成為當前教育事業(yè)改革的重點。各個教學單位高度重視，要求提高體育課程的重視程度，積極考慮高校殘疾人大學生的體育教學，力圖構(gòu)建高?，F(xiàn)代化體育教學模式。

1、人本理念的相關(guān)概念

1.1、“以人為本”的概念以及對體育教育的要求

以人為本提倡突出人的中心性價值，要求表現(xiàn)出人與人之間的尊重與和諧。而教育是按照一定社會規(guī)定對受教育者進行培養(yǎng)的社會工作，其需要在充分尊重的環(huán)境之下開展工作，并且教育工作存在明顯的規(guī)律性。基于此，為保證教育工作的穩(wěn)定性和高效性，相關(guān)教學工作單位應該引起重視，積極在教學過程中突出“以人為本”的教育理念，以此來提高教學質(zhì)量和教學效率。

而殘疾人大學生是高校教育的重要對象，這類學生也存在較大的學習需要，需要高校引起重視，積極針對殘疾人學生的特殊性進行教學工作完善和優(yōu)化，以此滿足其學習需求。加之，大部分殘疾人大學生具備一定的思維能力和生活能力，能夠進行一些基礎(chǔ)的學習工作，這也為我國高校開展體育教育工作提供可能性。對此，高校在落實殘疾人體育教育工作時，應該積極將以人為本理念落實其中，根據(jù)殘疾人的情況制定教育計劃、教育方法、教育策略，從而提高教育針對性和教學質(zhì)量。

1.2、以人為本教育模式的核心特點

以人為本教育模式的核心特點首先就是主張意義學習，其要求教師在教學過程中能夠注重學生的地位，突出學生的中心地位。明確學生的思維是不被教師所強制，教師無法強制學生進行學習，也不能夠被迫讓學生進行學習活動。應該積極發(fā)揮教師的引導性價值，引導學生選擇自己喜歡的學習方式和活動，幫助學生提高學習效率，滿足自己的學習需求。并且，人本主義者還提出意義學習的理念，要求在教學中應該學習有價值、有意義的知識理念，要求在教學過程中讓學生理解學習的意義，這樣才能夠進一步引導學生主動學習。另外一個特點就是注重培養(yǎng)學生的健全人格，人本主義教育者強烈反對過去傳統(tǒng)的被動式教育理念。要求當前的教育要注重知情統(tǒng)一，培養(yǎng)學生具備良好的社會適應能力。同時，提出教育不能夠只注重理論知識和實踐技能的訓練，還應該注重學生的情感、態(tài)度、道德理念、價值觀的訓練。對此，教師在教學過程中要注重綜合教育，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

2、我國當前高校殘疾人體育教育現(xiàn)狀分析

2.1、教學目的定位呈現(xiàn)兩極化

高校在針對殘疾人進行體育教學工作時，呈現(xiàn)明顯地兩極化特點，在一定程度上影響著高校體育教學質(zhì)量的提高。一方面，高校教育部門沒有意識到殘疾人的特殊性，在落實教育工作時，設置的教育目標同普通大學生基本沒有較大改變。這樣的嚴格要求式體育教學，雖然能夠在一定程度上提高殘疾大學生的身體素質(zhì)和運動技能，但是忽視高校殘疾學生的身體特殊性，不利于激發(fā)殘疾學生的體育鍛煉興趣，容易讓其產(chǎn)生畏難情緒，不利于現(xiàn)代化體育教育體系的建設；另一方面，還有的教育單位過分強調(diào)高校殘疾人的身體特殊性，對其體育鍛煉標準放置最低，甚至沒有任何標準來針對殘疾人的體育運動鍛煉。這樣的體育教學模式，完全忽視殘疾人大學生的運動體育需求，既不利于殘疾人大學生的身體健康發(fā)展，對于學生的整體人格塑造和心理健康也會帶來不利影響。而無論是統(tǒng)一性的體育教育還是放養(yǎng)式的體育教育，都完全忽視以人為本的高校殘疾人體育教育理念，不利于殘疾人大學生的健康成長。

2.2、教學方式過于程序化

當前，各大高校積極影響國家政府號召，不斷完善自身的體育運動教育工作，力圖保證高校大學生既具備較高的專業(yè)文化素養(yǎng)，又擁有良好的體育健康素質(zhì)，提高自身的綜合素養(yǎng)，在身體、思維、心理健康等方面取得進步。但是，在針對殘疾人大學生的教學時，部分高校沒有妥善認識到殘疾人大學生的身體特殊性，其所采用的體育教學方法存在明顯缺陷。首先，高校的體育運動教學過于程序化。在進行體育教學時，過分追求體育動作的規(guī)范性，在一個單項運動上反復糾結(jié)，花費大量時間進行單一固定訓練。要求殘疾人大學生也需要達到最標準的動作，這樣才算達到預期的教學標準。這樣的教學本末倒置，既沒有讓學生感受到體育訓練的價值意義，也沒有正確認識到殘疾人大學生身體的不便性和特殊性。沒有貫徹“以人為本”的人本主義教育理念，整個體育教學工作顯得缺乏人性化。

3、在“人本理念”下的高校殘疾人體育教學模式建構(gòu)策略

3.1、教育方法要凸顯出人性化特點

“以人為本”是高校開展教育工作的核心宗旨，值得相關(guān)教學單位予以貫徹和深入研究。而高校殘疾人大學生是高校體育教育的重要教學對象，在針對該類學生進行體育教育工作時，一定要在教學中體現(xiàn)“以人文本”的理念，凸顯出體育教育的針對性，充分展現(xiàn)殘疾大學生的主體性特征。在教學中，既要認識到高校殘疾大學生自身身體的特殊性，在保證學生健康的前提下進行體育運動教學，還需要不斷滿足殘疾人大學生的體育需求，豐富殘疾人大學生的學習生活，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的教育體系。對此，教學單位應該予以關(guān)注，首先從教育方法進行改革和完善。改變過去的說教示范型體育運動教學，要凸顯殘疾人大學生的主體地位，積極滿足大學生的學習需求，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，讓殘疾人大學生自主選擇合適的體育運動學習內(nèi)容。并在專業(yè)教師的指導下完成學習工作，提高學習質(zhì)量和效率；其次，可以選擇新穎的教育方式進行體育教學。如，感知法、簡單的知道法、團體合作法等方式，確保在殘疾人大學生體育運動教學過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，既達到預期的育人效果，又能夠滿足殘疾人大學生的體育需求，提高身體健康素質(zhì)。

3.2、合理設置教學目標

教學目標是開展教學工作的基礎(chǔ)，只有設置好教學目標，才能夠更好地開展教學工作，提高教學質(zhì)量和教學效率。而高校針對殘疾人大學生的體育運動教學，其教學標準和教學目標不能夠同普通同學保持一致，應該積極考慮到殘疾人大學生的身體情況和心理狀況。認識到殘疾人大學生參與體育運動的目的，其既不是為了提高成績，也不是凸顯功利性，而是單純地為了提高自身的身體素養(yǎng)和保持良好心態(tài)。對此，教師在落實體育教育時，不可以用健全人的要求來考核殘疾人大學生，應該充分考慮到殘疾人大學生的身體健康狀況，只要滿足其所需的健身、健美等體育需求，不需要過分提高教學標準和難度要求。并且，在設置教學目標時，要以生活發(fā)展為核心，重視殘疾大學生的自主權(quán)和主體地位，不斷提高殘疾人大學生的綜合素質(zhì)，讓其更好地在校園生活中學習、成長。

3.3、構(gòu)建全面、多樣的評價體系

教學評價是教育工作中的重要內(nèi)容，承擔著指導、調(diào)節(jié)教學工作的重要任務，是我國高校開展體育教育的關(guān)鍵。對此，各大高校應該引起重視，針對殘疾人大學生對象進行教學評價體系建設，保證教學考核評價體系既不能夠采用統(tǒng)一的標準，不能夠同普通大學生一樣，也不能夠讓評價方法和范圍過分單一，導致評價效果不佳，難以指導后期的殘疾人大學生體育運動教學。對此，相關(guān)教學單位和教師應該靈活應對，根據(jù)殘疾人大學生不同的殘疾情況以及學生的學習進度進行評價體系建設，保證教學評價內(nèi)容能夠真實體現(xiàn)學生的學習情況；其次，還應該凸顯評價方法和范圍的多樣性，教學評價不光要體現(xiàn)學生的身體素質(zhì)，在情感態(tài)度、價值觀等方面也應該體現(xiàn)出來。通過構(gòu)建這樣的教學評價體系，充分體現(xiàn)高校體育教學的人本觀念，凸顯出殘疾人大學生的學習主體地位，利于我國現(xiàn)代教育事業(yè)的建設和發(fā)展。

4、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國的飛速發(fā)展，我國對于相關(guān)教育工作的要求愈發(fā)嚴格。而高校作為我國的核心教學單位，應該響應國家號召，積極貫徹“以人為本”的教育理念，積極落實體育教學工作。其中，殘疾人大學生是高校體育教學的重要對象，由于其身體的特殊性，需要各大高校予以關(guān)注，積極完善教學手段和教學方法，貫徹人本理念。從而，構(gòu)建出現(xiàn)代化的高校體育教學體系，既提高殘疾人大學生的身體素質(zhì)，又能夠滿足其運動需求，利于殘疾人大學生的個人成長。