課程思政與基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的病理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)的融合與挑戰(zhàn)

胡 南，興桂華， 謝志平

（1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

在醫(yī)學(xué)教育中，如何在專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中，把枯燥的政治理論與病理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)“政學(xué)相長(zhǎng)”。我們應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考，把愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、人文精神、辯證思維融入病理學(xué)課程教學(xué)，這樣學(xué)生既理解了教師所講授的知識(shí)，同時(shí)也升華了對(duì)生命的理解和認(rèn)知，從而貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政貫穿于基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?nèi)容。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課，不但是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是思政育人的載體。通過(guò)增加課程深度、難度，提高課程的挑戰(zhàn)度，打造病理學(xué)“金課”是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中除了注重知識(shí)傳授和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能外，也要注重價(jià)值引導(dǎo)。在基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，收集整理了病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)里的思政元素，梳理出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)。將思政育人和專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷。目前，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)重專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)而輕品德培養(yǎng)、德育權(quán)重較小。而“德”較“才”更為重要，是成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者的前提和保障[2]，以大醫(yī)精誠(chéng)及家國(guó)情懷重塑育人目標(biāo)，在思政育人融入教學(xué)理念的指導(dǎo)下，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在認(rèn)知、技能、情感3 個(gè)維度分別制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)。首先在認(rèn)知目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握病理學(xué)理論知識(shí)，了解病理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，在技能目標(biāo)方面，培養(yǎng)應(yīng)用病理學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力，在情感目標(biāo)方面，發(fā)揮課程育人的作用，培養(yǎng)具有牢固的專(zhuān)業(yè)思想和大醫(yī)精誠(chéng)及家國(guó)情懷，具備自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。醫(yī)學(xué)高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才、維護(hù)人民生命健康的重任，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者不僅要求精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)需要良好的職業(yè)道德素養(yǎng)[3-5]，實(shí)現(xiàn)思政育人與知識(shí)傳授的有機(jī)融合，找到病理知識(shí)與思政元素的融入點(diǎn)，將知識(shí)傳授、情感教育、能力培養(yǎng)融為一體。

2 課程思政融入模式

2.1 在案例中體現(xiàn)“大醫(yī)精誠(chéng)”精神

作為醫(yī)學(xué)院校的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以病理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)為核心內(nèi)容，增加了與醫(yī)療實(shí)踐相關(guān)的案例。比如:公元前430 年，雅典發(fā)生了瘟疫，很多人發(fā)熱、嘔吐、潰爛、腹瀉。希波克拉底冒著生命危險(xiǎn)，一邊治病，一邊尋找疾病原因。他發(fā)現(xiàn)唯有整天和火打交道的鐵匠一個(gè)也未被傳染。由此推斷，火能防疫。通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生理解希波克拉底這種認(rèn)真的觀察與思考是臨床病理研究的前提。他把疾病看作是發(fā)展中的現(xiàn)象，認(rèn)為醫(yī)生醫(yī)治的不僅是病，而是病人。

2.2 介紹中國(guó)科學(xué)家為抗擊疫情做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感

在講解“肺炎”時(shí)，講授中國(guó)科學(xué)家鐘南山、李蘭娟、陳薇抗擊新冠肺炎的事跡，使學(xué)生感受到在民族責(zé)任心和國(guó)家使命感的驅(qū)動(dòng)下，銳意創(chuàng)新、勇攀科學(xué)高峰、為科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)生講解黨中央關(guān)于疫情防控的決策部署，分析中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。

2.3 講述學(xué)科故事，感受科學(xué)精神

通過(guò)講述學(xué)科知識(shí)背后的故事，認(rèn)識(shí)科學(xué)家的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生追求真理的精神。在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)疾病”時(shí)介紹了2005 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者巴里·馬歇爾與羅賓·沃倫把自己當(dāng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)了幽門(mén)螺桿菌，學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受了科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神。在學(xué)習(xí)“腫瘤”時(shí)，講授卞修武院士團(tuán)隊(duì)研究成果:腫瘤干細(xì)胞在腫瘤血管生成、侵襲轉(zhuǎn)移和復(fù)發(fā)中的作用，因此制訂了多項(xiàng)腫瘤病理診斷規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，提出腫瘤血管病理學(xué)并建立病理診斷體系，推動(dòng)了中國(guó)病理學(xué)發(fā)展。這是中國(guó)科學(xué)家在基礎(chǔ)生命科學(xué)領(lǐng)域取得的重大原創(chuàng)性突破，也是對(duì)世界科學(xué)的重大貢獻(xiàn)。通過(guò)了解我國(guó)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家的杰出成就，使學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)家的科學(xué)精神，增強(qiáng)文化自信、民族自信。

2.4 優(yōu)美詩(shī)詞幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，用優(yōu)美的詩(shī)詞結(jié)合病理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生既感受了傳統(tǒng)詩(shī)詞之美，又增強(qiáng)了病理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)始學(xué)習(xí)“炎癥”一章時(shí)，教師講授局部組織變化程，變質(zhì)滲出與增生。變性壞死是變質(zhì)，滲出增生是抗?fàn)?，使學(xué)生感受到炎癥的普遍性及其對(duì)機(jī)體內(nèi)的重要性。在“消化性潰瘍”一章中，告訴學(xué)生只要記住唐朝李白的《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”就能記住胃潰瘍并發(fā)癥是“出川”阻礙?！俺觥敝复俺鲅?，“蜀”指代“川”，代表“穿孔”，“阻”指代“幽門(mén)梗阻”，“礙”指代“癌變”。在回憶古詩(shī)詞的過(guò)程中，輕松記住了病理變化，一舉兩得。

3 課程思政教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)課程思政與結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)、QQ 群、數(shù)字虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較認(rèn)可，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性較高，課堂互動(dòng)效果明顯，課前課后自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠提高該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，整合醫(yī)學(xué)科技發(fā)展信息，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，把思政改革融入病理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，為構(gòu)建“三全育人”的思政教育工作體系、培養(yǎng)職業(yè)精神、塑造“有情懷的醫(yī)生”的目標(biāo)做貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)生面臨著巨大挑戰(zhàn)與壓力，從他們穿上白袍，舉起右手，誦讀古老的希波克拉底誓言起，就將擔(dān)負(fù)起為患者解除病痛的職責(zé)，而充分發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)中的核心作用具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義[6-10]，思政改革在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中同樣具有重要意義。