后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究

何文波

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102）

從后疫情時(shí)代衛(wèi)生健康行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的需求分析，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的需求將進(jìn)一步增強(qiáng)，藥品研制與開(kāi)發(fā)將加速，高端生命生物技術(shù)的創(chuàng)新需求增強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療將快速發(fā)展，人民對(duì)疾病預(yù)防和治療的各種需求也將層出不窮，從而促使衛(wèi)生健康行業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展的趨勢(shì)。這些需求的變化，必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與通識(shí)教育、科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的融合發(fā)展。如何適應(yīng)后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供制度保障，將成為提高我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。

1 完善醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的重要性

1.1 是后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要

后疫情時(shí)代，人們對(duì)突發(fā)流行病預(yù)防、藥物、檢測(cè)技術(shù)、疾病診斷能力、衛(wèi)生健康服務(wù)水平的要求越來(lái)越高，這也給醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提出了新的要求，醫(yī)學(xué)教育必須在夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合醫(yī)學(xué)最具前沿性的知識(shí)，注入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的能力與水平，才能培養(yǎng)為各種疾病預(yù)防和控制提供支撐的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。而培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又具有創(chuàng)新意識(shí)、辯證思維能力、綜合管理能力的創(chuàng)新型人才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在醫(yī)學(xué)教育中融入創(chuàng)新理念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要制度和機(jī)制來(lái)保障。只有打破醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，讓創(chuàng)新教育貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能滿足醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新思維的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求，為全民衛(wèi)生健康生活水平的提高提供保障。因此，完善醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制既是后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障

創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力的提升更是關(guān)鍵，特別是在此次疫情防控中，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研能力的作用更加凸顯，從全球疫情防控的效果來(lái)看，誰(shuí)掌握了疫苗研發(fā)、新藥研制、疾病治療的關(guān)鍵技術(shù)，誰(shuí)就搶占了疫情防控的先機(jī)，誰(shuí)就為守護(hù)人民健康提供了保障。隨著疫情的全球蔓延，人們對(duì)健康和疾病預(yù)防的需求進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展、疾病預(yù)防、傳染病防治等領(lǐng)域相關(guān)特色產(chǎn)業(yè)的興起，如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)機(jī)制，以提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮好醫(yī)學(xué)人才在衛(wèi)生健康行業(yè)的基礎(chǔ)性、支撐性的重要作用，已成為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。醫(yī)學(xué)教育要緊緊抓住這些重大歷史機(jī)遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、動(dòng)力和能力提供保障，這既有利于提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的重要抓手。

1.3 是滿足醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展要求的主要途徑

后疫情時(shí)代是醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新的時(shí)代，也是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才涌現(xiàn)的時(shí)代，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新能力要求將會(huì)越來(lái)越高。作為醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)從服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，適應(yīng)后疫情時(shí)代醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，重建醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，在突出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床技能質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力建立評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育更加注重創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展，為自身發(fā)展拓寬更大的平臺(tái)，更要注重自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的保障，也是促進(jìn)自身全面發(fā)展和全面成才，更是提高社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生滿意度的必要途徑。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)，創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心已成為人們的共識(shí)，各醫(yī)學(xué)院校也積極響應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的號(hào)召，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建也逐步完善。但對(duì)照加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和衛(wèi)生健康領(lǐng)域的新要求，醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)在機(jī)制和投入方面還存在一些問(wèn)題，如何進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力機(jī)制，仍然是制約醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.1 缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目扶持政策

醫(yī)學(xué)是一門高度綜合的、復(fù)雜的應(yīng)用科學(xué)，屬于專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大的學(xué)科[1]。這也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)創(chuàng)新投入大、門檻高，創(chuàng)新必須建立在醫(yī)學(xué)既有發(fā)展基礎(chǔ)之上，呈現(xiàn)與諸多學(xué)科間的、復(fù)雜的技術(shù)創(chuàng)造或程序創(chuàng)新等特征[2]。正是因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，使醫(yī)學(xué)創(chuàng)新起步難、資金保障、政策扶持的需求缺口大。目前，雖因疫情防控過(guò)程中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)護(hù)人員等對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，國(guó)家對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重視程度有所提高，從國(guó)家政策層面也體現(xiàn)了向醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和研發(fā)方面的支持政策，但相比醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的需求還有差距。要促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，還必須從制度和機(jī)制層面著手，加大對(duì)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新以及創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的扶持力度，方能在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件、滿足人民對(duì)健康的需求等方面取得突破。

2.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制不健全

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育注重對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生灌輸提高專業(yè)技能，更好地救死扶傷、治病救人的思想，沒(méi)有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展除需要醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能提升外，更多是需要不斷創(chuàng)新[3]。這些教育理念的滯后，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)方面存在欠缺，普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理、課時(shí)數(shù)量不足、教育教學(xué)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮創(chuàng)新教育對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的作用。

2.3 醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)融合機(jī)制缺失

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的意義在于創(chuàng)新成果為人類健康服務(wù)，因此，醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新需要有專業(yè)的支撐，這是創(chuàng)新研究的動(dòng)力和源泉。但從醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制構(gòu)建的整體情況看，目前還未形成“專創(chuàng)融合”的醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等方面未實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新教育的融合。創(chuàng)新教育與專業(yè)融合的制度保障機(jī)制也存在問(wèn)題，如“專創(chuàng)融合”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制缺乏整體規(guī)劃，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育各自為政，未形成醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的合力；“專創(chuàng)融合”教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)創(chuàng)新教育與專業(yè)的融合缺乏導(dǎo)向作用，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)的支撐，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合，也不能理解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在合作共贏中的重要性[4]。

2.4 醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制有待進(jìn)一步完善

醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全的問(wèn)題，一是創(chuàng)新教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排不足，沒(méi)有明確創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，缺乏監(jiān)督與檢查機(jī)制；二是沒(méi)有形成實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的制度，醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基本是依托校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，在實(shí)訓(xùn)室使用的時(shí)間安排上難以滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)流于形式，制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；三是校外的創(chuàng)新實(shí)踐停留在參觀、見(jiàn)習(xí)階段，未實(shí)現(xiàn)醫(yī)院、企業(yè)創(chuàng)新研究資源的整合[5]，校企雙方也未構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展、科技攻關(guān)的合作共贏機(jī)制，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3 后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合

（1）明確創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案著手，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)前沿知識(shí)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。（2）明確醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新教育相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)技能創(chuàng)新的需求，針對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿知識(shí)、科技創(chuàng)新、技能創(chuàng)新，以行業(yè)、學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為主線，制訂醫(yī)學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新教育融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。（3）豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新教育相融合的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在夯實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把專業(yè)前沿、醫(yī)學(xué)研究基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，拓展醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2 深化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革

（1）分層分類培養(yǎng)模式改革。在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新需求和能力，采用分層次、分類培養(yǎng)的模式，充分利用課外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師工作室、創(chuàng)客空間、項(xiàng)目研發(fā)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等形式，吸引學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)和科學(xué)研究，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。（2）創(chuàng)新活動(dòng)育人模式改革。以賽促學(xué)，通過(guò)各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，探索建立競(jìng)賽與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式改革。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建“理實(shí)一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬教學(xué)，把教學(xué)延伸到行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的綜合體驗(yàn)。（4）產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式改革。突出與企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，深化產(chǎn)教融合，形成合作育人模式，圍繞衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)需求，依托醫(yī)療機(jī)構(gòu)的技術(shù)力量開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究，推進(jìn)行業(yè)與企業(yè)、學(xué)校之間產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，設(shè)立學(xué)生科研課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員參與學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)新與科研的技術(shù)指導(dǎo)，提高創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換率。

3.3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

（1）完善人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制。制定醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)專門人才的引進(jìn)規(guī)劃[6]，突出有創(chuàng)新科研成果的醫(yī)學(xué)專業(yè)帶頭人的引進(jìn)力度，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙帶頭人”的選拔標(biāo)準(zhǔn)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的培養(yǎng)制度，注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及培訓(xùn)，分步驟培養(yǎng)和優(yōu)化有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，整合校內(nèi)外資源，聘用醫(yī)療機(jī)構(gòu)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、科研骨干擔(dān)任兼職教師，制定扶持政策，吸引項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶項(xiàng)目入駐學(xué)校，帶動(dòng)校內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展，提高校內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，構(gòu)建專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。（2）制定課內(nèi)外教學(xué)工作量核算辦法。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育的特性，鼓勵(lì)教師采用課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研課題申報(bào)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)客空間指導(dǎo)等工作，按一定的標(biāo)準(zhǔn)核算工作量，在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，提高師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力。（3）優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)管理與考核機(jī)制。完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理制度與評(píng)價(jià)考核制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的管理部門、工作職責(zé)要求和團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力水平、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)成績(jī)等多方面綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建多層次、多元參與的師資團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.4 完善醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機(jī)制

（1）構(gòu)建醫(yī)學(xué)創(chuàng)新政策扶持機(jī)制。從國(guó)家層面出臺(tái)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的扶持政策，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目單獨(dú)立項(xiàng)，針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)及重大項(xiàng)目在資金、場(chǎng)地、人員等方面給予政策傾斜，鼓勵(lì)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。依托衛(wèi)健委、衛(wèi)生行業(yè)協(xié)會(huì)等，組建醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展“智庫(kù)”，給予政策支持，促進(jìn)智庫(kù)專家共同針對(duì)急重癥疾病開(kāi)展研究，形成醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研的合力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力，為人類健康貢獻(xiàn)創(chuàng)新科研成果。（2）校地融合創(chuàng)新機(jī)制。促進(jìn)高校與地方政府的創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同推進(jìn)創(chuàng)新園區(qū)建設(shè)，為創(chuàng)新成果孵化提供平臺(tái)，充分利用創(chuàng)新成果為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，形成政府職能部門統(tǒng)籌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。（3）完善高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入機(jī)制。教育主管部門明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入制度的督查，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障[7]。明確建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金保障機(jī)制，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等制度，通過(guò)項(xiàng)目制、導(dǎo)師制以及經(jīng)費(fèi)支持等管理與保障措施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，為指導(dǎo)和規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體管理工作，提供經(jīng)費(fèi)保障。（4）完善創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。突出醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的特殊性，從醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量著手構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，突出醫(yī)學(xué)創(chuàng)新在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用；制訂教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新科研成果以及服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的成效等內(nèi)容納入人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系之中；采用多元主體參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等參與醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展、招生規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予支持，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。