基于SPOC翻轉課堂的高校信息化教學實施保障探析

韓 宇

（遼寧中醫(yī)藥大學教務處，遼寧 沈陽 110847）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，信息化技術在教育教學中具有巨大作用，需要引起各高校廣泛重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調加快推進教育信息化進程，明確提出“加強信息技術應用”。傳統(tǒng)的課堂教學已經不能滿足學生的學習需要。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術輔助教育教學可促進教學形式多元化，有助于教師創(chuàng)新教學理念、完善教學方法，并且能激發(fā)學生學習興趣，有利于提高教學效果[1]。教學管理人員應充分研究信息化教學規(guī)律與發(fā)展趨勢，為一線教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，為教學改革提供推動力。

1 MOOC與SPOC的區(qū)別與聯(lián)系

MOOC（慕課）即 Massive Open Online Course，大規(guī)模開放性在線課程。目前，MOOC因含有優(yōu)質的教學資源而被大眾認可，應用較為廣泛。MOOC的實現(xiàn)就是利用信息化技術手段進行資源整合，通過這種在線教學，來進一步完善學生的知識體系，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習熱情。在一定程度上，MOOC對教學具有良好的推動及輔助作用，然而也由于MOOC的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”，對學員沒有限制，學員知識基礎不同，學習難度就不同，并且不能與教師進行及時的溝通交流，對于不理解的內容不能得到有效輔導，因此棄學率較高，并且針對不同專業(yè)領域的學員其學習針對性較差。

2013年，美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人Fox提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC在本質上仍然秉承MOOC的教學設計及理念，但其規(guī)避了MOOC和課堂教學的缺陷，實現(xiàn)了線上線下教學有機融合。在形式上改為專業(yè)集中式教學，這種教學模式強調專向性，對學生人數(shù)進行了限制，并進行了標準化的劃分，可以讓學生得到規(guī)范化的教學，相較于MOOC，SPOC更注重個性化教學、互動性教學，體現(xiàn)因材施教[2-5]。

2 SPOC翻轉課堂在信息化教學改革中的作用

時代在發(fā)展變化，教學也需要不斷改革發(fā)展，正如原來的教學改革是以教材、教師、教法為核心實施，現(xiàn)今則主要以學生為中心，學生能力的提升、素質的培養(yǎng)才是教學效果的真正體現(xiàn)。現(xiàn)代教學更強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生知識轉化能力、自主學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了教學要以學生為中心，以提升學生文化知識水平及學生個人能力為目標?；赟POC的翻轉課堂，借助于信息化手段，突出課程特色，根據(jù)學生學習情況，及時對教學做出調整，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)以及靈活利用信息化教學的能力，使學生更易于接受并適應新的教學理念，熟悉、喜愛并能主動利用信息化手段進行個性化學習，增強學生學習的主觀能動性。

3 SPOC翻轉課堂實施的軟件保障

教學改革的主體是教師，教學管理人員應研究教師在教學改革中遇到的具體問題，從學校層面提出解決對策，制定政策，下發(fā)有關文件，助力教師教學改革方案順利實施。（1）網(wǎng)絡調查。通過網(wǎng)絡調查，歸納、整理國內開展SPOC翻轉課堂教學建設的措施，進行比較研究，了解我國高等院校開展SPOC翻轉課堂教學存在的問題和經驗教訓，分析其成因，嘗試提出應對對策。（2）問卷調查。對不同專業(yè)、不同年級的學生進行調查分析，總結課堂教學及學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。分析大學生自主學習能力現(xiàn)存問題，力求獲得真實有效的研究結果。通過分析調查結果歸納問題產生的原因，并提出解決方法。（3）人物訪談。研究者與學校領導、教師、學生以及第三方教育機構管理人員進行深入交談，了解其對SPOC翻轉課堂教學的意見與建議，并進行歸納整理。（4）統(tǒng)計分析。依據(jù)調研所取得的資料，采用統(tǒng)計分析法，總結教學改革的成效與存在的問題，為學校進行教學改革提供依據(jù)，也為其他教學改革奠定基礎。

4 SPOC翻轉課堂實施的硬件保障

SPOC翻轉課堂的有效實施需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境和優(yōu)質的信息化教學平臺，教學管理部門應對國內外現(xiàn)有的教學軟件、教學平臺進行考察，給出建設方案，協(xié)助學校加強和完善信息化教學的硬件建設。在疫情期間，為實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”，全國范圍內各大高校均開展線上教學。我校在此期間選擇超星“一平三端”網(wǎng)絡教學平臺進行線上授課，幫助任課教師建設課程，保障了疫情期間教學工作的順利開展。

在后疫情時期，為延續(xù)線上授課的優(yōu)勢，加強教師的信息化教學能力，幫助教師實施SPOC翻轉課堂教學改革，我校加大了硬件建設力度。為優(yōu)化智慧教學環(huán)境，建設了10間常態(tài)化錄播教室，1間智慧教室，滿足教師智慧教學需要；組織教師打造一流課程孵化基地，依托智慧教學環(huán)境建設，鼓勵教師淘汰“水課”，打造“金課”；通過落實多主體、全方位、動態(tài)化的教學評價體系，優(yōu)化教學設計；通過“五位一體”的教師綜合能力提升體系，提升教師教學能力。

5 結語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學必須緊隨時代發(fā)展步伐，走上課堂結合信息化教育的道路，這就要求高等學校教學管理部門在培養(yǎng)教師的信息化教學觀念、加強教師運用信息化平臺能力方面做出努力，并且為教師有效實施信息化教學提供軟件和硬件保障。