任 燕,陳向明,于 晨
(濱州醫(yī)學(xué)院,山東 煙臺 264003)
微課是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程,最早起源于1993年,由北愛荷華大學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出[1-2]。到2009年,微課在我國正式興起[1]。微課以其新穎、短小精悍、可滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點,在全國高校課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。問題導(dǎo)向型微課是指以問題為主線,以微課為媒介,圍繞問題展開講解的微課。與其他微課類型相比較,提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論是問題導(dǎo)向型微課的4個模塊[3],用問題串聯(lián)整個微課,在此過程中,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從問題入手進(jìn)行思考,找尋解決問題的方法和問題的答案,最終傳遞知識給學(xué)生。目前,基于問題導(dǎo)向的微課受到廣大高校教師的廣泛關(guān)注和大量應(yīng)用[4-6]。
藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的核心課程,其融合分析化學(xué)、藥物化學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識[7-8],綜合性、實踐性較強(qiáng)。目前,藥物分析快速發(fā)展,新的分析檢測技術(shù)不斷革新,但教材內(nèi)容存在延后性和局限性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,很少查閱文獻(xiàn),跟蹤藥物分析前沿進(jìn)展,造成學(xué)生知識與藥物分析學(xué)科現(xiàn)狀脫節(jié)。此外,藥物分析在章節(jié)的安排上采用“總論—各論—概論”三模塊教學(xué),在每個模塊中,雖然按照“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—檢查—含量測定—體內(nèi)藥物分析”的主線展開,但知識點多,內(nèi)容碎片化,學(xué)生很難抓住重點。上述原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)成效不顯著。因此,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效,讓學(xué)生把握藥物分析的學(xué)科前沿是藥物分析教學(xué)中亟待解決的問題。
目前,微課在藥物分析中的應(yīng)用日益廣泛。一方面,在錄制微課時,可挑選重、難點進(jìn)行講解;另一方面,在簡短的時間(5~15 min)內(nèi)可將學(xué)科前沿融合進(jìn)微課之中。微課的出現(xiàn)解決了藥物分析目前面臨的問題,而問題導(dǎo)向型微課以問題為主線串聯(lián)起各個重點、難點知識,是一種適合藥物分析的教學(xué)形式。
濱州醫(yī)學(xué)院藥物分析教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)了基于問題導(dǎo)向的藥物分析微課。本文以藥物分析第十四章第二節(jié)“維生素B1及其制劑的含量測定”為例,嘗試探討問題導(dǎo)向型微課的設(shè)計與應(yīng)用,具體步驟如下。
3.1.1 由問題導(dǎo)入課程 提出問題,由問題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生思考,是微課設(shè)計的首要任務(wù),也是微課成功的第一步。提出問題有兩種方法:(1)開門見山直接拋問題;(2)創(chuàng)設(shè)情境,從情境出發(fā)提出問題。后者能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)情境的方法多樣,包括故事引入、制作懸念等[9]。微課“維生素B1及其制劑的含量測定”首先由故事“山區(qū)兒童維生素B1缺乏導(dǎo)致群體性末梢神經(jīng)炎,通過補充維生素B1片劑得以治愈”導(dǎo)出維生素B1的含量不合格則影響藥效,此時通過播放視頻,再度創(chuàng)設(shè)情境“我校一名在讀學(xué)生在服用維生素B1”,此時提出問題導(dǎo)入課程:她手里的維生素B1片劑合格嗎?含量測定的具體操作是什么?由此激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。
3.1.2 設(shè)計多個問題層層遞進(jìn) 微課建設(shè)需要重構(gòu)知識脈絡(luò),找出重點、難點,并且明晰各知識點之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯性。給每個知識點設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴},以激發(fā)學(xué)生好奇心。在設(shè)計問題時,一方面要讓學(xué)生根據(jù)問題,理解與問題相關(guān)的知識點;另一方面,以問題為導(dǎo)向,形成知識點之間的緊密聯(lián)系。“維生素B1及其制劑的含量測定”由問題導(dǎo)入微課后,每個細(xì)化的知識點,均選擇合適的問題并逐一解答。例如,在維生素B1的理化性質(zhì)中,提出問題:維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對應(yīng)哪些理化性質(zhì)?在含量測定方法中,提出問題:原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎?在制劑的含量測定方法中,拋出問題:片劑與注射劑均采用相同的分析方法,它們之間又有什么區(qū)別呢?由多個問題層層遞進(jìn),構(gòu)建了這節(jié)微課的整個知識脈絡(luò)。
在問題設(shè)定之后,需要對問題進(jìn)行分析,即根據(jù)已提出問題,分析本問題要求是什么、存在哪些限制條件等,相當(dāng)于對問題的再次明確。如“維生素B1及其制劑的含量測定”中問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎?”這一問題中包含3個內(nèi)容,一是原料藥的含量測定,二是制劑的含量測定,三是兩種方法的區(qū)別。明確之后,在后面的微課中需著重解決這3個內(nèi)容,對問題進(jìn)行回答。
解決問題是微課的重中之重。我們要根據(jù)問題,找尋解決方法和方案,對提出的每一個問題都做出明確的回答?!熬S生素B1及其制劑的含量測定”中,首先對導(dǎo)入問題“她手里的維生素B1片劑合格嗎?含量測定的具體操作步驟是什么”,構(gòu)思解決方案,需要通過講解片劑的含量測定,詳細(xì)說明實驗過程,并依據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次在多個問題層層遞進(jìn)過程中,對問題“維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對應(yīng)哪些理化性質(zhì)”,通過分析化學(xué)結(jié)構(gòu)從而得出理化性質(zhì);對問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎”,通過分析制劑的輔料干擾非水溶液滴定,得出原料藥和制劑的分析方法不同;對問題“片劑與注射劑均采用相同的分析方法,它們之間又有什么區(qū)別呢”,通過分析片劑和注射劑的含量測定,得出片劑和注射劑的含量測定過程中樣品前處理略有不同。至此每一個問題都得到了解答。
最后,需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),得出結(jié)論,并注意前后呼應(yīng)?!熬S生素B1及其制劑的含量測定”通過總結(jié)得出維生素B1原料和制劑的含量測定方法不同,分別是含量測定方法不同、表示方法不同、限度不同。通過片劑的含量測定實驗數(shù)據(jù),得出結(jié)論:視頻中女學(xué)生手中的維生素B1片劑是合格的,做到了前后呼應(yīng)。
在基于問題導(dǎo)向的微課設(shè)計過程中,除了遵循“提出問題—分析問題—解決問題—得出結(jié)論”這一思路之外,其他技術(shù)手段、應(yīng)用方案等的使用也可更好地完善微課:(1)可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助應(yīng)用,如智慧樹、雨課堂、對分易等平臺,不僅可幫助做好微課教學(xué),還可利用這些平臺進(jìn)行課堂測試、作業(yè)收集等,完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。(2)在微課設(shè)計中可適時融入學(xué)科前沿,幫助學(xué)生開闊眼界。(3)把課程思政融入微課當(dāng)中,實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。
本節(jié)微課中,通過對分易采集學(xué)生思考題的答案,通過介紹維生素B1的研究進(jìn)展,尤其是分析方法進(jìn)展拓展學(xué)生知識,通過近幾年的藥害事件,實施課程思政,要求學(xué)生樹立藥品安全責(zé)任意識,為我國的藥品質(zhì)量保駕護(hù)航。
藥物分析知識面廣、實驗性強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)存在一定弊端,而微課作為一種新穎的教學(xué)方式,符合新時代教育的發(fā)展要求。基于問題導(dǎo)向的微課可通過問題激發(fā)學(xué)生興趣,突出重點、難點內(nèi)容,融入學(xué)科前沿,值得在藥物分析微課教學(xué)中推廣應(yīng)用。