積極心理學(xué)視角下生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的應(yīng)用

李夢博，于瑞雪，張林果，王陸薇，張明霞，楊振華，夏西超

（平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

積極心理學(xué)是利用傳統(tǒng)心理學(xué)已有的實驗方法和測量手段來研究人類積極品質(zhì)和積極力量的心理學(xué)理念，用包容的、樂觀的、陽光的、開放的、欣賞的眼光和心態(tài)看待人的潛能、動機(jī)和能力等[1]。積極心理學(xué)開闊了心理學(xué)研究領(lǐng)域的新視野，提倡積極人性論，增強(qiáng)正能量，積極看待問題、分析問題、解決問題，逐步培養(yǎng)良好習(xí)慣，成就幸福人生[2-4]。生物化學(xué)是一門理論與實踐并重的課程，其對醫(yī)學(xué)生實驗操作能力鍛煉和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，但實驗過程中，因醫(yī)學(xué)生對實驗重要性和操作難易程度認(rèn)識不到位，常出現(xiàn)操作流于形式、不規(guī)范以及思想懈怠等問題。本研究就生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，采用積極心理學(xué)理念對生物化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)醫(yī)學(xué)生潛力和積極性，調(diào)動醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，最終提高教學(xué)效果。

1 積極心理學(xué)視角下生物化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1 醫(yī)學(xué)生對實驗課重視程度有待提升

生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，相對于臨床專業(yè)課程而言，一些學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)對將來所從事的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作沒有太大幫助，實驗教學(xué)被看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充[5]，因此對實驗課積極性不高，在教師講授實驗相關(guān)知識時不認(rèn)真聽講，實驗操作持應(yīng)付心態(tài)，不能較好地掌握實驗要求的相關(guān)操作技能以及理論知識。

1.2 實驗課準(zhǔn)備階段學(xué)生思想被動

生物化學(xué)實驗課以教師為主體，教師進(jìn)行預(yù)實驗、完成相關(guān)試劑溶液的配制，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下按照給定的操作步驟進(jìn)行實驗，對于各種實驗試劑的配制缺乏了解，并不能真正了解實驗的全過程。這就致使學(xué)生缺乏實驗參與性、主動性，產(chǎn)生對教師的依賴，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 實驗操作流于形式

學(xué)校開設(shè)生物化學(xué)實驗課的相關(guān)專業(yè)有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等，其中40%左右的學(xué)生是文科生，缺乏相關(guān)化學(xué)和生物學(xué)理論知識背景和操作技能。課堂上，教師講解實驗?zāi)康暮驮頃r這些學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，僅按照步驟機(jī)械、被動地進(jìn)行實驗操作，對實驗操作缺乏興趣，對實驗現(xiàn)象缺乏思考。

1.4 實驗結(jié)果認(rèn)識分析不到位

傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)評價主要依據(jù)學(xué)生提交的實驗報告，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析實驗數(shù)據(jù)以及對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的思考和總結(jié)，更有甚者通過實驗給定的數(shù)據(jù)范圍編造實驗數(shù)據(jù)，這種行為違背了教學(xué)目的。應(yīng)將實驗預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計能力等一并列入考核項目，對學(xué)生進(jìn)行全面評定，以提高學(xué)生對生物化學(xué)實驗課程的重視程度，提升實踐能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.5 教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象

高校教師普遍授課任務(wù)重、科研壓力大、收入待遇與預(yù)期有別、學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳、家庭和社會事務(wù)纏身等，導(dǎo)致很多教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。針對實驗教學(xué)中存在的問題，沒有足夠的時間進(jìn)行剖析、交流、調(diào)查和總結(jié)，進(jìn)而影響教學(xué)效果[6]。

2 積極心理學(xué)在生物化學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用

2.1 教育者

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，首先要做到努力克服自身職業(yè)倦怠現(xiàn)象，能用積極主動的心態(tài)去面對壓力，采用有效方法和手段解決問題，合理化解壓力變?yōu)閯恿Γ员愀玫赝度虢虒W(xué)活動中去；其次要用積極向上的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，以積極的情緒感染學(xué)生，為學(xué)生營造積極的實驗教學(xué)體驗，從而提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；再次，教師要努力提高自身心理健康水平，形成積極的人格特征，為學(xué)生樹立榜樣。

2.2 教學(xué)對象

如果教師時常關(guān)注學(xué)生則有助于激發(fā)他們的積極潛能，充分挖掘?qū)W生獨特的創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)出實用型醫(yī)學(xué)人才[7]。從積極心理學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)從3個層面關(guān)注教學(xué)對象。

2.2.1 積極的主觀體驗 從個人主觀的層面出發(fā)，積極心理學(xué)關(guān)注積極的主觀體驗，即個人幸福感的強(qiáng)烈程度，包含個人對過去生活的滿足感、對當(dāng)下生活的幸福感以及對未來生活的期待感等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把幸福和價值體現(xiàn)作為生活的最高追求目標(biāo)，摒棄自身消極情緒，陽光而自信地面對生活，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神并付諸實踐，當(dāng)自身創(chuàng)造和實踐取得成就時就將擁有幸福的情緒體驗。

2.2.2 積極的人格特征 教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生充分調(diào)動自身潛能并發(fā)揮主觀能動性來不斷追求幸福，并且能夠體驗到所追求的幸福。教師應(yīng)關(guān)注并發(fā)掘?qū)W生積極的人格特征，如自信、樂觀、獨立、勇敢、毅力等，鼓勵他們改革創(chuàng)新，奮發(fā)上進(jìn)。

2.2.3 積極的群體環(huán)境 積極的群體環(huán)境主要是指公民美德的形成及其所受的影響。周圍環(huán)境影響個人的行為選擇和心理特質(zhì)。因此，文化氛圍充滿正能量的校園、和諧融洽的班級氛圍都會為學(xué)生形成健康心理提供有利的環(huán)境，以培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感和職業(yè)操守的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

2.3 教學(xué)方法

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)積極的情感體驗、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可從課前、課中、課后3個層面進(jìn)行教學(xué)改革。（1）課前。一方面，教師應(yīng)在每次實驗課前給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，題目要新穎且有一定的深度，鼓勵學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料和小組討論來完成相應(yīng)的題目并生成預(yù)習(xí)報告,凸顯學(xué)生的主體地位；另一方面，教師可將教學(xué)內(nèi)容和操作技術(shù)通過錄制微課和微視頻的形式來輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時，也大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著相關(guān)知識和問題進(jìn)入課堂，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高分析、解決問題能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。（2）課中。課堂教學(xué)時，應(yīng)以營造積極的主觀體驗為導(dǎo)向，以師生共同參與為方式來進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)生主動參與、積極思考的良好教學(xué)效果。首先，教師在進(jìn)行實驗原理的講解時，可先讓幾名學(xué)生進(jìn)行講述，然后小組討論，以小組形式進(jìn)行補(bǔ)充或是質(zhì)疑，最終由教師總結(jié)講解，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師在示范實驗操作時，亦可先請學(xué)生來完成，針對不同學(xué)生所完成的操作讓其他學(xué)生進(jìn)行討論分析，最終由教師完成規(guī)范的操作示范，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對于規(guī)范操作的記憶并且對于學(xué)生示范時出現(xiàn)的不規(guī)范操作也有印象，進(jìn)行實驗時能夠盡量避免。再次，當(dāng)學(xué)生充分理解實驗原理、掌握規(guī)范操作后就可進(jìn)行實際操作。此時，教師應(yīng)不斷在實驗室巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極動手，及時解決其在實驗中遇到的各種問題，對于動手能力相對弱的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵。與此同時，教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行實驗記錄時實事求是，合理分析所得的實驗結(jié)果，如實記錄。（3）課后。完成某個實驗的方法通常不是唯一的，在課后教師應(yīng)鼓勵各個小組在掌握課上實驗原理和操作的同時，積極創(chuàng)新設(shè)計新的實驗方法和步驟，并在實驗室開放日付諸實施，此舉可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力并調(diào)動學(xué)生的科研激情。此外，學(xué)院可設(shè)立相關(guān)激勵機(jī)制，例如定期舉辦實驗操作技能競賽，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知和競技精神，對于獲獎的學(xué)生頒發(fā)證書予以支持和肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.4 教學(xué)評價

2.4.1 學(xué)生評價體系 為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)由原來的單一實驗報告成績轉(zhuǎn)變成5個部分組成，分別是預(yù)習(xí)報告（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、實驗技能考核（20%）、實驗報告成績（40%）和創(chuàng)新實驗設(shè)計（10%）。其中預(yù)習(xí)報告主要考核學(xué)生針對教師布置的預(yù)習(xí)問題所做出的解答和分析；課堂表現(xiàn)主要考核實驗課堂上學(xué)生的態(tài)度和小組協(xié)作能力；實驗技能考核則是考核學(xué)生基本技能操作的規(guī)范性；實驗報告成績主要考核學(xué)生如實記錄實驗過程和相關(guān)數(shù)據(jù)并對其做出的合理分析；創(chuàng)新實驗設(shè)計則是考核學(xué)生課后對該次實驗的思考和對實驗方法步驟的創(chuàng)新設(shè)計。

2.4.2 教師評價體系 課后教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)放不記名評教表，要求其從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面對教師進(jìn)行評價并提出建議，這樣能客觀反映出學(xué)生對于該次實驗教學(xué)的滿意度，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

3 積極心理學(xué)應(yīng)用于生物化學(xué)實驗教學(xué)的成效

3.1 激發(fā)學(xué)生做實驗的熱情

在實驗過程中，若實驗結(jié)果與陽性對照出現(xiàn)偏差，大多數(shù)學(xué)生能用積極主動的態(tài)度自覺反復(fù)進(jìn)行實驗，并將自己所得結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行對比，回憶整個實驗操作過程，從主觀因素和客觀因素找出問題所在，并積極分析原因，回避和克服類似性錯誤。

3.2 可激發(fā)學(xué)生多層面思維

在生物化學(xué)實驗中，如胰島素動物降糖實驗，學(xué)生觀察到動物灌胃后血糖顯著升高，通過皮下注入胰島素，動物出現(xiàn)血糖降低的現(xiàn)象。在這個實驗現(xiàn)象基礎(chǔ)上，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，積極地交流和討論，探討糖類代謝路徑、降糖機(jī)制以及血糖升高的原因等，圍繞實驗現(xiàn)象從不同層面提高自身理論知識的掌握。同時，基于現(xiàn)象和理論，分析糖尿病病人病因的形成，肥胖病病人出現(xiàn)代謝紊亂和代謝綜合征的原因，代謝紊亂和內(nèi)分泌調(diào)控之間關(guān)系，從而使知識反饋到臨床現(xiàn)象和臨床研究。

3.3 可提高學(xué)生實驗質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏正確對待生物化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識和積極的求知態(tài)度，不是所有學(xué)生都能得到正確的實驗結(jié)果，然而有的學(xué)生為了追求理想的實驗成績就會互相抄襲實驗報告。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生擁有自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠理解和對待不同組別學(xué)生實驗結(jié)果具有差異性，盡管彼此結(jié)果準(zhǔn)確性有偏差，但都能認(rèn)真分析實驗過程中遇到的問題，積極地進(jìn)行反思，撰寫的實驗報告也體現(xiàn)了科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，運用積極心理學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極情緒、拓寬認(rèn)知范圍、增強(qiáng)認(rèn)知靈活性。在積極情緒感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提升、接受能力顯著增強(qiáng)。值得注意的是，積極心理學(xué)形成時間短，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)、理論內(nèi)涵和概念框架。積極心理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，缺乏特征性的理論和實證性研究。另外，積極心理學(xué)測量工具有待完善。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)活動中貫穿積極向上的態(tài)度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人格特質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、提高教師心理健康水平、建立良好的師生關(guān)系等，由此，積極心理學(xué)應(yīng)用的深入必將加快實用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的步伐。