以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角的混合式在線教學探索與實踐
——以藥物制劑技術(shù)為例

陳群力

（上海健康醫(yī)學院藥學院，上海 201318）

為防止疫情向校園擴散，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》，要求各部屬和地方所屬高等院校適當推遲春季學期開學時間[1]。同時，為了實現(xiàn)“停課不停學、停課不停教”目標，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求高校在疫情防控期間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程教育形式來完成教學目標[2]。高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，在競爭日益激烈的社會大環(huán)境下，高職藥學專業(yè)學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在激烈的市場競爭中占據(jù)有利位置。在本次網(wǎng)絡(luò)教學過程中，為加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，經(jīng)過緊張有序的準備和持續(xù)改進，我們以小容量注射劑和固體制劑的制備過程為主線，以小容量注射劑和固體制劑各崗位標準操作規(guī)程和設(shè)備標準操作規(guī)程為主要內(nèi)容，通過藥育仿真實訓平臺，使學生掌握小容量注射劑和固體制劑崗位基本操作技能，為學生將來勝任藥物制劑崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。

1 在線教學思路——指向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)

對于職業(yè)能力的內(nèi)涵，學術(shù)界尚無明確統(tǒng)一的界定。有研究者將職業(yè)能力定義為個體將所學知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動情境中進行類化遷移與整合而成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[3]。因此，職業(yè)能力形成的關(guān)鍵是在知識與具體工作各要素間建立緊密聯(lián)系，而建立這一聯(lián)系的基本方法是崗位實訓。這是職業(yè)教育教學理論建立的重要基礎(chǔ)[4]。

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，在線教學的難點在于使學生保持持續(xù)的粘合度和關(guān)注度。由于學生更樂于接受音頻、動畫、視頻、虛擬仿真等各種以數(shù)字化形式展現(xiàn)的教學資料，所以豐富多彩的線上資源成為吸引學生自主學習的重要媒介[5]。以知識、能力和素質(zhì)目標為出發(fā)點，結(jié)合將來工作崗位職業(yè)能力與素養(yǎng)需求，依托云班課+藥育仿真實訓平臺，對教學目標、教學過程、教學評價進行全面設(shè)計。

2 藥物制劑技術(shù)教學設(shè)計——基于崗位所需能力

為加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，我們對藥物制劑技術(shù)實訓課程進行設(shè)計，開展與工作崗位相適應(yīng)的實訓，通過教學評價，進一步提升學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.1 教學目標設(shè)計

知識目標：考慮到學生目前已掌握藥理學、藥物化學、天然藥物化學、藥物檢測技術(shù)等專業(yè)知識，將課程相關(guān)知識目標通過云班課以任務(wù)單形式推送給學生，讓學生課前對教學內(nèi)容和要求有初步了解。學生按任務(wù)單要求自學線上資料，同時還可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，為取得較好的期末總評成績打下基礎(chǔ)，學習習慣也從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

能力目標：通過云班課以小組任務(wù)的形式發(fā)布能力目標，學生通過藥育仿真實訓平臺進行仿真模擬訓練，對相應(yīng)崗位能力目標有一定認識，并將仿真實訓學習報告反饋給教師。通過虛擬仿真實訓學習明確崗位能力目標，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，充分調(diào)動學生實訓操作積極性，從而獲得更好的實訓效果。

素質(zhì)目標：2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出，“要用好課堂教學這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在“課程思政”這一體系中，藥物制劑技術(shù)實訓課程既要有自身特點，又要以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為核心目標。因此，建立具有藥學專業(yè)特色的思政教育體系有著極其重要的意義[6-8]。通過云班課將職業(yè)素養(yǎng)目標以作業(yè)/小組任務(wù)的形式布置給學生，學生查閱資料，結(jié)合知識和能力目標，完成小組討論，最后形成職業(yè)素養(yǎng)報告。

2.2 教學過程設(shè)計

2.2.1 課堂講解 在教學導(dǎo)入階段，通過思政案例引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學習興趣，隨后導(dǎo)入課程教學內(nèi)容。在課堂講授過程中，靈活運用云班課的互動功能展開教學活動，如講解某種劑型定義和特點之前，教師通過云班課的搶答功能鼓勵學生主動回答問題。在學習了制劑處方組成后，要求學生進行處方分析并說出工藝流程、制備注意事項等，利用云班課隨機選人功能讓學生回答問題，激發(fā)學生競爭意識，提高學生學習積極性。課程結(jié)束后，我們通過單元知識在線測試，鞏固重點、突破難點，同時也可以考查學生知識掌握情況。測試結(jié)束后，云班課會顯示學生的作答情況，教師根據(jù)測試結(jié)果及時分析出錯率較高的知識點，對本次教學內(nèi)容進行課堂總結(jié)，再次強調(diào)教學重難點。

2.2.2 藥育仿真實訓 根據(jù)制劑工作崗位不同，我們將實訓項目分解為若干個實訓任務(wù)，利用云班課發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)/小組任務(wù)，便于師生實時反饋。實訓任務(wù)是將具體的崗位工作任務(wù)經(jīng)過加工設(shè)計后形成的學習任務(wù)。學生每完成一項實訓任務(wù)就能獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個個任務(wù)后就獲得了這種劑型生產(chǎn)所需的崗位能力。通過實訓教學任務(wù)的實現(xiàn)，學生的職業(yè)能力得到相應(yīng)提升。以“阿司匹林片的制備”實訓項目為例，我們把這個項目分解為4個實訓任務(wù)，分別為阿司匹林顆粒制備、旋轉(zhuǎn)式壓片機的拆裝、阿司匹林片的制備、阿司匹林片的質(zhì)量檢查。我們對每個實訓任務(wù)進行設(shè)計，讓教學內(nèi)容在任務(wù)中充分體現(xiàn)出來。如阿司匹林顆粒這一任務(wù)就涉及阿司匹林原輔料的粉碎、過篩、混合、制軟材、制粒、干燥、整粒等內(nèi)容，這些教學內(nèi)容集中在一個實訓任務(wù)中體現(xiàn)，學生能更好地理解和掌握顆粒劑制備的整個過程。學生通過完成這一實訓項目就可以獲得片劑劑型生產(chǎn)所需的崗位能力。

2.3 教學評價設(shè)計

教學評價是檢驗學生能否將所學理論知識運用到實踐的一種方法，同時也是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師利用云班課作業(yè)/小組任務(wù)功能布置作業(yè)/小組任務(wù)，包括虛擬仿真學習報告、崗位實訓任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)報告，要求學生以小組為單位將學習報告和崗位實訓報告上傳至云班課。所有作業(yè)/小組任務(wù)均設(shè)置提交時間，只有按時完成才能獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，有助于解決學生晚交、不交作業(yè)的問題。學生提交作業(yè)后，教師可以在云班課上隨時、隨地批改。批改作業(yè)也不再是教師一個人的工作，學生可以通過組間互評和學生評價的方式參與作業(yè)批改，實現(xiàn)評價方式多元化[9]。以往的教學評價是以學生實訓報告及實訓出勤率為依據(jù)，這種評價方式容易出現(xiàn)學生消極怠工的現(xiàn)象，未能充分調(diào)動學生參與積極性，不利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。為了激發(fā)學生參與積極性，讓每一名學生都能得到鍛煉，我們引入多元化評價體系。評價結(jié)果會即時反饋給學生，小組作業(yè)以組為單位進行批改，同組學生成績相同，突出了團隊合作的重要性。整個教學階段，學生在云班課上的考勤情況、課堂表現(xiàn)、在線測試成績、作業(yè)完成情況、在線資源學習情況等均量化為經(jīng)驗值，為學期總評提供依據(jù)。

3 總結(jié)與反思

藥物制劑技術(shù)在線教學不僅要在培養(yǎng)學生職業(yè)技能上精益求精，還要注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。實踐證明，實訓任務(wù)是技能訓練的必要手段和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效工具。在藥物制劑實訓教學過程中，通過仿真模擬情景再現(xiàn)，針對具體實訓任務(wù)進行情境化教學設(shè)計，把教學任務(wù)和崗位任務(wù)結(jié)合起來，達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。開展在線情境仿真實訓教學時，按照GMP要求對工作環(huán)境進行設(shè)計，學生可以直觀感受到GMP對生產(chǎn)環(huán)境、人員、生產(chǎn)設(shè)備的要求。在具體的模擬情境中完成實訓任務(wù)，學生對制劑生產(chǎn)的工作環(huán)境、工藝流程、質(zhì)量要求有了切身體會。

云班課是一種新型教學交互平臺，改變了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動教學模式，學生利用智能移動終端實時參與教師授課的全過程，實現(xiàn)了即時教學反饋。教學過程中，云班課+藥育仿真實訓平臺混合式教學協(xié)同作用明顯，大大提升了學生參與度。傳統(tǒng)的考核評價以出勤率、課堂表現(xiàn)和實驗報告為依據(jù)，主觀性強、偏差大、流于表面。云班課+藥育仿真實訓平臺混合教學模式下，考勤簽到、課前學習情況、課堂表現(xiàn)、頭腦風暴表現(xiàn)、作業(yè)/小組任務(wù)完成情況、在線測試結(jié)果等都通過班課實時記錄并量化為經(jīng)驗值，采用學生評價、組間互評和教師評價相結(jié)合的方式，有助于教學目標達成和教學效果呈現(xiàn)。雖然使用云班課進行在線混合式教學后，學生參與度明顯提高，但仍需加強對學生實際學習效果的把控。因為有一部分學生將重心放在經(jīng)驗值的獲取上，投機取巧“刷”經(jīng)驗值，忽視了學習內(nèi)容，使得實際學習效果不理想[9]。這些細節(jié)需要教師在教學過程中不斷完善，構(gòu)建高效合理的混合式教學模式和多元評價體系，提高教學有效性，實現(xiàn)藥學專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標。