基于教師成長規(guī)律的校本培訓(xùn)策略探索

●李新民

教師的專業(yè)成長與其他職業(yè)者的成長一樣，首先適應(yīng)新的環(huán)境，隨后比較熟練地勝任工作，但到了一定程度，似乎出現(xiàn)了發(fā)展的頸瓶而停滯不前，即到了高原期；安全度過高原期之后，往往會(huì)出現(xiàn)精力與智力下降的趨勢，一個(gè)教師的職業(yè)生涯就漸趨衰退。對(duì)上述四種現(xiàn)象，有專家總結(jié)為“四期”，即入職適應(yīng)期、成熟勝任期、高原停滯期、衰退回歸期。此“四期”在普通高中教師的專業(yè)成長中表現(xiàn)尤為明顯。促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的管理方式就是校本培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)針對(duì)全體教師搞“一刀切”又難免有失偏頗。筆者以為，結(jié)合教師專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，在不同職業(yè)階段采取相應(yīng)的措施，才能使得校本培訓(xùn)更加扎實(shí)有效。

一、入職適應(yīng)期的教師校本培訓(xùn)策略

入職適應(yīng)期是指剛?cè)雽W(xué)校執(zhí)教的大約前三年，這三年是從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)，是入職者對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐與反思，對(duì)教師在信念、態(tài)度、知識(shí)和行為上做出調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)教育身份社會(huì)化，走向職業(yè)生涯，適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)做日常教育教學(xué)工作的必要階段。這階段的教師往往具有如下特點(diǎn)：①職業(yè)觀念理想化轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)化，職業(yè)壓力大且起伏波動(dòng)；②學(xué)科知識(shí)豐富，但教材知識(shí)不熟悉，實(shí)踐性知識(shí)缺乏；③教育教學(xué)能力欠缺，應(yīng)變能力不足。入職期是教師勝任的關(guān)鍵階段，對(duì)教師所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，甚或影響到教師整個(gè)職業(yè)生涯中對(duì)教學(xué)專業(yè)的決策?；诖耍瑢?duì)新教師（即入職適應(yīng)階段教師）實(shí)施校本培訓(xùn)的主要行動(dòng)策略可以考慮：

崗前培訓(xùn)。針對(duì)新招聘的教師，學(xué)校每年都進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)者既有校長也有校內(nèi)知名教師，培訓(xùn)內(nèi)容既包括教育策略也包括教學(xué)方法，努力使參訓(xùn)教師對(duì)整個(gè)教育過程有一個(gè)全方位的了解。

青藍(lán)工程。學(xué)校組織新教師與骨干教師“拜師結(jié)對(duì)”，并采取一系列措施對(duì)師徒雙方進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。

雙月談心。結(jié)合入職適應(yīng)階段教師心理方面的問題，學(xué)校每兩個(gè)月召開一次座談會(huì)，由校長或帶教教師與新教師進(jìn)行面對(duì)面談心，對(duì)他們初始工作遇到的困惑進(jìn)行分析，為他們排憂解難，樹立信心，構(gòu)建和諧的心理環(huán)境。

知識(shí)強(qiáng)化。針對(duì)新教師對(duì)教材知識(shí)掌握不系統(tǒng)，實(shí)踐性知識(shí)欠缺這一狀況，學(xué)校要求入職教師在入職前的時(shí)間段或入職后一個(gè)月內(nèi)，至少對(duì)所教高中教材通讀一遍，然后做完一本《十年高考?xì)v年真題集》；與高三學(xué)生一起參加大型學(xué)科考試，并將成績進(jìn)行公布。

聽課評(píng)課。學(xué)校要求新教師先聽帶教老師的課，然后積極參加評(píng)課活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短再執(zhí)教，并組織相關(guān)學(xué)科老師觀評(píng)新教師的課；定期在學(xué)生中間對(duì)新教師的上課情況調(diào)研。通過這些方式使新教師全方位地了解自己的課堂操作狀況及效果。

見習(xí)匯報(bào)。經(jīng)過一系列的培養(yǎng)，每學(xué)期都組織入職教師登臺(tái)打擂，進(jìn)行授課展示，最后評(píng)出擂主。要求入職教師經(jīng)常進(jìn)行反思，學(xué)期末上交總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思。學(xué)年結(jié)束，學(xué)校組織評(píng)委對(duì)新入職教師進(jìn)行全方位的考核驗(yàn)收。

二、成熟勝任期的教師校本培訓(xùn)策略

入職適應(yīng)階段積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般是在工作后的第4-5年，一些教師進(jìn)入教師專業(yè)化發(fā)展的最快階段，教師在該階段能迅速學(xué)習(xí)各種教法學(xué)法知識(shí)，接受各項(xiàng)技能訓(xùn)練。這階段的教師具有的特點(diǎn)：①職業(yè)觀念立足現(xiàn)實(shí)，心理壓力逐步減小。②教材知識(shí)初步體系化，情境性知識(shí)增多。③教育教學(xué)能力增強(qiáng)，變通性較大。針對(duì)成熟勝任期的基本特征，我們還必須認(rèn)識(shí)到，處于此階段的教師還存在過高估計(jì)自己，或過低貶低自己等問題。這時(shí)期要因時(shí)、因人制宜，有針對(duì)性地做好校本培訓(xùn)工作。

才能展示。對(duì)一名教師最大的獎(jiǎng)賞是才能的肯定。學(xué)校讓勝任期教師搞“才能展示課”，給他們提供充分展示自我才能的舞臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期都周密組織聽課、評(píng)課、說課、頒獎(jiǎng)等活動(dòng)，讓每一位成熟期教師充分展示個(gè)人教學(xué)魅力，體會(huì)到從教者的成功感與幸福感。

科研支持。這個(gè)階段的教師開始有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，學(xué)校積極鼓勵(lì)他們自主或合作開展課題研究，并吸收他們?yōu)閷W(xué)校主打課題組核心成員；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助其研究成果出版或發(fā)表；學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄推介他們的研究成果；選送特別優(yōu)秀者外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，進(jìn)一步提升其學(xué)養(yǎng)，為他們成長為專家型校長搭建平臺(tái)。

激勵(lì)擔(dān)當(dāng)。學(xué)校每年都從這個(gè)群體里選拔一批優(yōu)秀者充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中，并輔以備課組長、教研組長、班主任重任。通過選拔優(yōu)秀青年教師充實(shí)到學(xué)校各級(jí)管理層，給他們壓擔(dān)子，激勵(lì)他們?cè)谟掠趽?dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。

學(xué)術(shù)沙龍。為加強(qiáng)交流，學(xué)校定期組織各種形式的學(xué)術(shù)沙龍，讓他們通過諸多渠道闡述自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)其專業(yè)上進(jìn)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其專業(yè)自信心。

強(qiáng)化反思。為使此階段的教師能更上層樓，有更大的發(fā)展后勁，學(xué)校要求他們平時(shí)多讀書，多作筆記，多反思，多寫教育教學(xué)心得體會(huì)，學(xué)校特別要求教師撰寫“教后記”，借此提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納能力。

三、高原停滯期的教師校本培訓(xùn)策略

經(jīng)歷了探求階段后，教師的專業(yè)發(fā)展逐步表現(xiàn)出差異性和多樣性，許多教師的教學(xué)能力達(dá)到一定水平之后就出現(xiàn)難以進(jìn)一步提高的“高原現(xiàn)象”，教師在平平淡淡的教學(xué)工作中產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展停滯，即使是一些優(yōu)秀教師也多多少少存在這一現(xiàn)象。其表現(xiàn)特征是：①職業(yè)觀念成熟，心理素質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定。②教材知識(shí)高度系統(tǒng)化，實(shí)踐性知識(shí)豐富。③教育教學(xué)能力左右逢源，但創(chuàng)新性受限。④健康狀況急劇下降，工作任務(wù)超負(fù)荷。針對(duì)高原停滯期教師的特點(diǎn)，學(xué)校積極采取措施加以應(yīng)對(duì)，幫助其分析不利于專業(yè)發(fā)展的因素，有針對(duì)性地制定不同的疏導(dǎo)方案和學(xué)習(xí)方案，幫助他們解決實(shí)際生活和工作中的問題，把教師的優(yōu)勢充分挖掘出來。

走出去，請(qǐng)進(jìn)來。學(xué)校每年都派出三分之二以上的教師外出學(xué)習(xí)、考察或進(jìn)修，讓他們走出去開闊視野，建立新的知識(shí)增長點(diǎn)，重新定立適合自己專業(yè)發(fā)展的位置；學(xué)校每年都聘請(qǐng)3-5名國內(nèi)知名教育專家來校做報(bào)告，給教師的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。

創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)這一階段教師的教育教學(xué)能力游刃有余，但創(chuàng)新性不足的特點(diǎn)，學(xué)校積極創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，引領(lǐng)教師在活動(dòng)中歷練提升能力：如安排他們擔(dān)任校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課等競賽活動(dòng)的評(píng)委或指導(dǎo)或顧問；鼓勵(lì)他們參加市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手等業(yè)務(wù)比賽；參加校級(jí)標(biāo)兵教師、功勛教師評(píng)選；在校際或更高層級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作報(bào)告等，以此進(jìn)一步激發(fā)該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

編寫校本教材。高原期老師有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校鼓勵(lì)他們擔(dān)綱市級(jí)課題研究與實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中積聚智慧、提升工作境界；為發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)資深教師獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)和才能，幫助他們將隱性的實(shí)踐知識(shí)顯現(xiàn)出來，學(xué)校將處于高原期的教師聚合在一塊，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組建相關(guān)的學(xué)術(shù)共同體，結(jié)合校本課程的開發(fā)編撰校本教材。這些校本教材不但充分展示了教師的專業(yè)知識(shí)，而且開闊了學(xué)生視野，深受學(xué)生好評(píng)。

四、衰退回歸期的教師校本培訓(xùn)策略

經(jīng)歷了高原停滯階段后，大部分高中教師的職業(yè)發(fā)展走向衰退。此時(shí)的他們，發(fā)展動(dòng)力不足，許多教師產(chǎn)生渴望早點(diǎn)退休的意愿。此階段教師主要是因身體健康狀況不佳的原因，加上對(duì)日復(fù)一日教學(xué)工作的厭倦，工作熱情呈現(xiàn)衰退狀態(tài)。表現(xiàn)特征是：①職業(yè)理想消極而動(dòng)搖，發(fā)展愿望低落，心理素質(zhì)差。②實(shí)踐性知識(shí)依然豐富，教材知識(shí)逐步遺忘。③教育教學(xué)能力減弱，方法因循守舊缺乏變化。④體質(zhì)健康狀況差，工作承受能力低。對(duì)那些為學(xué)校發(fā)展奉獻(xiàn)了幾十年心血與汗水的老教師，學(xué)校既要千方百計(jì)安撫他們的失落情緒，想法設(shè)法給予精神上的撫慰，又要在生活上多關(guān)心體貼他們，通過校本培訓(xùn)使他們煥發(fā)第二青春。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)于衰退回歸期教師，學(xué)校鼓勵(lì)他們回顧和總結(jié)數(shù)十年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面把自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來，另一方面在整理與反思中繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣既鞏固了其在學(xué)校的專業(yè)地位，又為學(xué)校存留一份寶貴的財(cái)富。

智慧傳承。針對(duì)他們實(shí)踐性知識(shí)豐富的特點(diǎn)，多為他們提供展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，讓他們多指導(dǎo)年青教師；學(xué)校要求年青教師多向他們請(qǐng)教，多聽取他們的教學(xué)建議，把他們寶貴的精神財(cái)富傳承下去。

學(xué)習(xí)到老。針對(duì)他們教育教學(xué)能力減弱，方法因循守舊缺乏變化的狀況，學(xué)校向他們推薦一些名著名文，讓他們不斷吸收新的營養(yǎng)。

[1]葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]朱新梅.論我國部屬師范大學(xué)的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展[J].高等師范教育研究，2002，（1）.

[3]馬曉春，張愛寧.中小學(xué)教師問題行為狀況及相關(guān)因素的調(diào)查與分析[J].教育探索，2005，（10）.

[4]王沛，張國禮.小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其啟示[J].教育探索，2005，（10）.

[5]趙昌木.教師成長論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004.

[6]章學(xué)云.中小學(xué)教師高原現(xiàn)象的研究評(píng)述[J].師資培訓(xùn)研究，2005，（3）.