小學(xué)語文課堂微課教學(xué)模式初探

王翠云

摘要：微課是近年來新教程改革而產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)方式，微課走進(jìn)了小學(xué)的課堂教學(xué)并賦予了它極大的活力，微課授課時(shí)間短、內(nèi)容具體、形式豐富多樣，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課教學(xué)滲透到小學(xué)語文課堂中，輔助教學(xué)并取得了良好的效果。小學(xué)語文包括了閱讀、寫作、古詩等內(nèi)容，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生能夠加深對知識(shí)的理解，還能與學(xué)生心理特點(diǎn)更加貼近，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式抽象枯燥的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而真正掌握語文知識(shí)，提高語文能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)模式

引文：

實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)語文教學(xué)的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的激發(fā)，是拓展語文教學(xué)資源和手段的有效方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)范圍和內(nèi)容都過于局限化，難以將語文教學(xué)本身具有的趣味性和人文性特征充分顯現(xiàn)出來。而微課的引入和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生感受并領(lǐng)略到全新的語文學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也能以更為積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。為此，作為教師，我們應(yīng)靈活運(yùn)用微課對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而為促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

一、微課與語文教學(xué)的主要結(jié)合點(diǎn)分析

微課能夠運(yùn)用自身信息化技術(shù)的方式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面提高。教師可以根據(jù)文章中的涉及到的一些人物等，來搜集相關(guān)的資料，通過網(wǎng)絡(luò)資源的整合，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示課程內(nèi)部的一些知識(shí)，也可以運(yùn)用微課來布置一些問題，讓學(xué)生能夠帶著問題針對性的參與，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的積極性具有重要推動(dòng)作用。微課主要是以視頻為載體，以多媒體為主要形式，讓學(xué)生能夠直觀的了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，在接觸一些成語的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)理解或者認(rèn)知方面的困難，一年級(jí)學(xué)生甚至不會(huì)使用字典來查閱成語的意思，因此，他們在理解這些詞語的含義中往往會(huì)非常的吃力，所以，通過微課教學(xué)方式能夠有效解決此問題，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的功能，可以讓小學(xué)生理解一些難以馬上查閱的詞匯意思。

如“茁壯成長”這一成語，語文教師可以在微課教學(xué)中制作一個(gè)動(dòng)畫視頻，演示一個(gè)小樹茁長成長過程，這樣小學(xué)生能夠直觀形象的初步理解茁壯成長的含義，利于小學(xué)生對詞匯的理解和積累新詞匯。相對于語文教師來說，微課教學(xué)能夠最大程度提升語文教學(xué)的針對性，節(jié)省大量的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。微課還可以以多媒體的方式來拓展與延伸小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展課外教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充學(xué)生課外知識(shí)量，避免小學(xué)生只是局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)，但是以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將知識(shí)進(jìn)行延伸的過程中，許多小學(xué)語文教師都比較擔(dān)心課外時(shí)間比例過大，所以，課外知識(shí)相對較少，通過微課的方式能夠有效解決此問題，將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)接觸一些課外知識(shí)，同時(shí)由于微課呈現(xiàn)方式比較便捷，大大的提高了時(shí)間的利用率。

二、小學(xué)語文課堂采用微課教學(xué)模式的策略探究

1、以趣味性的方式促進(jìn)良好課堂氛圍的形成

小學(xué)學(xué)生是一群生性愛玩的孩子，他們對于新奇事物能夠產(chǎn)生濃郁的好奇心。教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，正是抓住了學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，以新穎的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍隨之發(fā)生改變，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行微課教學(xué)，在一定程度上改變了以往單一、枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，通過這樣的方式讓學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，而并非教師在講臺(tái)上講學(xué)生在講臺(tái)下聽，這樣的狀態(tài)不單影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生將失去了追求知識(shí)的欲望。在教學(xué)過程中，有的文章會(huì)過于沉重，教師就可以運(yùn)用微課來調(diào)整課堂的氛圍，讓課堂的氛圍不會(huì)過于凝重而影響到學(xué)生的情感;有的文章過于難以理解，教師運(yùn)用微課的教學(xué)方式來將重點(diǎn)進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且微課的方式較為有趣，打破了教科書的枯燥無味，為教科書注入了生機(jī)。小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也是身心培養(yǎng)的一個(gè)過程，語文教師在語文課堂當(dāng)中以有趣的形式來開展微課教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松、愉快的環(huán)境下來學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的身心健康還是學(xué)習(xí)效率來說，都是起到非常好的作用的。

2、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)將可以使學(xué)生對新的知識(shí)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，使他們能夠?qū)蠋熂磳⒅v的課程有一個(gè)大致的認(rèn)知。而為了能夠讓課堂教學(xué)效果變得更加豐富，老師應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得豐富多彩，利用微課的形式來引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)新課的微課件，讓學(xué)生們結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己無法解決的問題進(jìn)行記錄和總結(jié)，最后可以在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。

例如：在講《鄧小平爺爺植樹》這一課內(nèi)容的時(shí)候，為了呈現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)在線下為學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，首先通過打卡的形式，讓學(xué)生們對這篇文章進(jìn)行大聲朗讀，并且以語音的形式進(jìn)行線上打卡，然后，老師可以通過PPT的形式，向?qū)W生們展示鄧小平爺爺在深圳仙湖植物園植樹時(shí)的照片，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺，并且提出問題：1979年，鄧小平爺爺在中國南海畫了一個(gè)圈，有怎樣的內(nèi)涵呢？這篇文章寫鄧小平爺爺植樹反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？讓學(xué)生們根據(jù)老師所提出的問題，再次的認(rèn)真閱讀這篇課文，將自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，以方便在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，老師可以提前將本課的生字：“植、站”是翹舌音，“鄧、齡、經(jīng)、行”是后鼻音，讓學(xué)生們通過對生字進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，可以采用多種方法識(shí)記生字，更好地完成課前預(yù)習(xí)。

3、觸發(fā)“興奮點(diǎn)”，用微課創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的生活性以及人文性特征，在實(shí)施教學(xué)的過程中，需要保證小學(xué)生能夠得到豐富的情感體驗(yàn)，通過切身感受的方式收獲知識(shí)，這是保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式開展語文課堂教學(xué)，效果會(huì)更加顯著。通常在創(chuàng)設(shè)情景過程中，會(huì)將各種生活元素融入其中，目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生探究生活中各種情景的方式，去挖掘蘊(yùn)含的語文知識(shí)，并將所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行映照，以此來引發(fā)學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以及形式的共鳴，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，良好運(yùn)用微課可以取得良好的效果，有利于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主、自覺的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教材中關(guān)于黃山奇石的描述僅僅是通過文字的形式，這種描述方式并不直觀，并且考慮到小學(xué)生自身的思維并未成熟，因此通過單純的文字描述來接受知識(shí)的效果并不理想。除此之外，在小學(xué)語文教材中，該課也會(huì)配備一些簡單的靜態(tài)插圖，也不利于學(xué)生形成直觀的感受。此時(shí)就需要充分發(fā)揮微課的作用，主要形式是通過網(wǎng)絡(luò)資源下載關(guān)于黃山奇石的各種視頻以及資料，隨后通過剪輯制作，形成關(guān)于黃山奇石的微課資源，分別于課堂開始之前以及課堂結(jié)束之后向?qū)W生進(jìn)行展示。在課堂開始之前，有關(guān)微課資源的應(yīng)用，主要目的是吸引學(xué)生對于課文知識(shí)的探究興趣，當(dāng)學(xué)生通過觀看微課視頻之后，了解黃山奇石的奇特之處，勢必想要探究更多關(guān)于黃山奇石的特征以及相關(guān)信息，帶著這種探究的欲望，進(jìn)入到后續(xù)的課文教學(xué)過程中，學(xué)生能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與積極性。而在課堂結(jié)束之后，關(guān)于該部分微課資源的應(yīng)用，主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深對于黃山奇石各種特征的認(rèn)知。

結(jié)語：綜上所述，現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂中使用微課的方式輔助教學(xué)已經(jīng)十分常見，為了更好的體現(xiàn)出微課的教育價(jià)值，作為小學(xué)語文教師，還需要繼續(xù)把握關(guān)于微課的應(yīng)用重點(diǎn)，將微課和課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，豐富微課內(nèi)容，保持與學(xué)生興趣愛好的一致，借助微課的使用，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的思維。

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