以工程教育專業(yè)認證促工科“一流專業(yè)”建設的探討

王美娟 王瑩 龔伍軍

摘要：工程教育專業(yè)認證是基于成果導向教育理念的教育質(zhì)量保障制度，是高校加強工科專業(yè)建設的重要抓手。本文通過中國地質(zhì)大學（武漢）的專業(yè)建設實踐，提出了堅持以學生為中心、培養(yǎng)質(zhì)量一流;以成果為導向、教學改革成效突出;聚焦持續(xù)改進、不斷創(chuàng)新教學質(zhì)量保障機制等加強工科專業(yè)建設的有效舉措，對推進工科“一流專業(yè)”建設進行了有益嘗試。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證以學生為中心以成果為導向持續(xù)改進

Discussion on Promoting the Construction of "First-Class Specialty" in Engineering with Engineering EducationAccreditation

WANG Meijuan ?WANG Ying ?GONG Wujun

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei Province， 430074 China）

Abstract： Engineering education accreditation is an education quality assurance system based on the concept of result-oriented education. It is an important starting point for colleges and universities to strengthen the construction of engineering specialty. Based on the practice of specialty construction in China University of Geosciences （Wuhan）， this paper puts forward the idea of persisting in student-centered cultivation with first-class quality. Results-oriented， outstanding achievements in teaching reform; Focusing on the effective measures to strengthen the construction of engineering specialty， such as continuous improvement and continuous innovation of teaching quality assurance mechanism， has made a beneficial attempt to promote the construction of "first-class specialty" of engineering.

Key Words： Engineering education accreditation; Student-centered; Result-oriented; Continuous improvement

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。為了加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，2019年4月，教育部啟動一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，以建設面向未來、適應需求、引領發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)為目標，實施一流專業(yè)建設，建設一萬個國家級一流本科專業(yè)點和一萬個省級一流本科專業(yè)點[1]。

2018年，我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，其認證的核心是將“產(chǎn)出導向”“學生中心”“持續(xù)改進”理念貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，這種理念也被稱為基于產(chǎn)出的OBE（Outcome-Based Education）。工程教育專業(yè)認證的七大考察要素是學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等，通過考察評估這些要素，明確專業(yè)定位，總結專業(yè)優(yōu)勢和不足，調(diào)整培養(yǎng)方案與課程體系，加強質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進，尤其是加強高等工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系。把工業(yè)界對工程師的要求及時地反饋到工程師培養(yǎng)的過程中來，引導高等工程教育專業(yè)改革與發(fā)展方向。

本文選取中國地質(zhì)大學（武漢）已通過三次工程專業(yè)認證的、并入選一流專業(yè)的測繪工程為例，從工程專業(yè)認證的三大核心理念出發(fā)，探討工程專業(yè)認證對一流工科專業(yè)建設、一流的工科人才培養(yǎng)的促進和指導作用。

1堅持以學生為中心，培養(yǎng)質(zhì)量一流

工程教育專業(yè)認證的核心理念之一是以學生為中心，以學生為中心的學習理念，包括教學目標、教學內(nèi)容、對教師的要求等，主要目的是最大限度地激發(fā)學習者的動機，培養(yǎng)適用社會發(fā)展和經(jīng)濟需要的復合型人才。教學目標是基于12個畢業(yè)要求、聚焦學生畢業(yè)能力，教學內(nèi)容是圍繞學生各種能力培養(yǎng)，教育資源和教育資源對學生學習結果的達成[2]。

1.1實施大類招生培養(yǎng) 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在新工科背景下，2019年開始頒布并實施新版本科人才培養(yǎng)方案，著力推進大類培養(yǎng)，全面啟動主輔修制度，構建多元、個性化的人才培養(yǎng)體系。學校根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標標準和大類招生要求，科學合理設置各課程模塊，構建由“通識教育課程、學科大類平臺課程+學科基礎課程、專業(yè)主干課程、實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”組成的五位一體、有機融合、層次分明、比例協(xié)調(diào)的課程體系，建立前三學期打通的大類課程平臺，拓寬學生知識面。測繪工程專業(yè)采取卓越工程師培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)方案在修訂過程中，高度重視企業(yè)行業(yè)專家和高校專家參與培養(yǎng)方案的設計和修訂，新修訂的培養(yǎng)方案特點有：（1）加強行業(yè)特色教育，提高學生工程認識;（2）加強主干課比例，增加選修課數(shù)量;（3）減少畢業(yè)學分要求，加強綜合能力培養(yǎng);（4）注重我校實踐能力的培養(yǎng)，堅持以學生發(fā)展為本，遵循本科科學“國家標準”，與同行對標，積極調(diào)查社會需求，對照工程認證12項畢業(yè)要求，將并其細分為42項二級觀測點，各觀測點都有3-5門課程支撐。

1.2打造一流師資隊伍 發(fā)揮企業(yè)導師作用

測繪專業(yè)的師資隊伍按照“人才+團隊+平臺”一體化建設思路，以優(yōu)化高水平學科帶頭人創(chuàng)新團隊建設為引領，形成結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務精湛、專兼結合的高水平教師團隊。加強師德師風宣傳教育，以教學科研創(chuàng)新團隊建設為核心，積極探索“圍繞一個學科帶頭人，培植一個創(chuàng)新團隊，支撐一個優(yōu)勢學科方向”的團隊建設模式。已聘請多位專家作為企業(yè)指導老師，以指導學生畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、開設專題講座等方式，深入?yún)⑴c專業(yè)工程實踐教學過程。為了加強測繪工程專業(yè)教學與社會實踐的緊密結合，將“產(chǎn)學研”和“學產(chǎn)研”相結合的教學理念融入本科教學中，聘請國內(nèi)外著名高校、科研院所、設計院等企事業(yè)單位的學術水平高、工程實踐經(jīng)驗豐富的校外兼職教師隊伍，助力培養(yǎng)一流工科人才[3]。

1.3激發(fā)教學課堂活力 ?提高教育教學質(zhì)量

課堂教學是本科教學中最重要最核心的部分，是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地。如何通過有效地教學創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的“以教為中心”到工程教育理念中“以學為中心”，課堂教育是個重要的突破口。學校一直采取多種措施加強課堂教學工作。從強化管理入手，加強課堂紀律，規(guī)范課堂管理。明確教師對課堂紀律、教學秩序進行管理的責任與要求，實現(xiàn)“教好書”與“育好人”相結合。出臺《教師本科教學質(zhì)量評價辦法》等制度文件，健全校院兩級教學監(jiān)控與督導體系，堅持將教學評價結果納入教師評聘體系。堅持開展學院年度本科教學質(zhì)量自查，通過學院層面制度建設，夯實教師執(zhí)教能力。測繪工程專業(yè)在嚴在地大的背景下，注重實施小班化課程改革，進行高頻率互動，充分利用每堂45min的教學環(huán)節(jié)，去潛移默化地影響每個學生，去啟發(fā)他們的獨立思考能力，批判思維。在課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學氛圍等方面改進，持續(xù)創(chuàng)新[4]。

2突出成果導向，教學改革成效突出

成果導向也是工程教育認證的核心思想要素。傳統(tǒng)教育重視的是課程的學習結果，工程教育認證重視課程與真實生活需求與經(jīng)驗的結合，比如進入畢業(yè)后，是否能幫助學生走向成功。關注的是學生走向社會的職業(yè)發(fā)展需具備的素質(zhì)和能力，倒推學生在學校得有什么樣的“學習成果”。

測繪工程專業(yè)目標是培養(yǎng)具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)和扎實的測繪工程理論知識和專業(yè)技能，基礎寬厚，具有地學特色和國際視野的測繪人才。課程體系創(chuàng)新實踐以及教學手段的創(chuàng)新實踐是測繪工程專業(yè)在工程教育認證背景下建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才的兩大重要改革成果。

2.1深化課程改革 打造特色課程資源

建設專業(yè)特色鮮明的教材與課程體系。以學生為中心，堅持 “強化基礎、整合資源、教研互動、協(xié)同育人”的教學理念，合理改革課程內(nèi)容、拓展課程深度，以課程體系建設帶動教材建設，推進雙語教學。優(yōu)化實驗實踐教學內(nèi)容，強化學生創(chuàng)新思維和動手能力。開展專業(yè)課程教學內(nèi)容和教學方式的改革研究，建設專業(yè)特色鮮明的課程體系。測繪工程專業(yè)通過加強核心課程體系建設，對原來按能力層次、方向設置的課程體系進行改革優(yōu)化，探索并形成系統(tǒng)思維更為突出的課程體系和教學方法。聯(lián)合本領域一些知名企業(yè)，通過產(chǎn)學合作等方式，建設若干面向新技術、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的課程資源。按照“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的新型工程教育理念，以及國家對新工科建設、培養(yǎng)一流本科人才的有關要求，結合本?！叭诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式，圍繞學生解決復雜測繪工程問題能力培養(yǎng)，建立了符合國際工程教育共識的多層次能力訓練課程體系，涵蓋了1-4年級學生通識基礎能力、專業(yè)基礎能力、測繪工程專業(yè)能力、行業(yè)領域/職業(yè)工程能力等多層次能力培養(yǎng)，學生通過設計開發(fā)、使用現(xiàn)代工具動手解決工程問題能力得到了顯著提升。

2.2革新教學方法，推行新型教學模式

傳統(tǒng)的課堂講授的方式已經(jīng)不能滿足交叉課程的教學需求，依據(jù)課程的特點采用線下和線上、校內(nèi)和校外、專業(yè)和行業(yè)多層次多角度的理論實踐相結合的教學模式，為新工科建設要求下的測繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。為深入改革教學方式與管理方式，創(chuàng)造適合個性化發(fā)展、培養(yǎng)探索精神及思辨能力的人才培養(yǎng)體系，主要采取以下措施：（1）推進完全學分制，放寬學生修業(yè)年限，制定靈活的課程選修、免修和緩修制度，設立高彈性的學分銀行制度，允許學生調(diào)整學業(yè)進程;（2）利用智慧教室，采取探究式、辯論式、項目合作式等教學方法，推動課堂教學方式從重“教”到重“學”的方式轉變，讓學生成為課堂主體，教師成為課堂的引導者、組織者;（3）倡導研究型學習，支持學生利用國內(nèi)外實踐平臺、第二課堂等探索個性化發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新的同時包容失敗;（4）更加注重學生自學能力、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，以學生學習過程檢查、評估與反饋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程考核及學生成績評價制度。

2.3創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié) 提升實踐育人功效

隨著社會信息化的高速發(fā)展，需要學生掌握最新科學技術、具有解決工程問題的綜合能力和較強的創(chuàng)新能力。因此，高校人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)必須開展創(chuàng)新性的探索才能適應這一需求。測繪工程專業(yè)堅持以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導思想，深刻認識到大學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力培養(yǎng)的重要性，圍繞業(yè)人才培養(yǎng)目標，在“課程教學實踐”“教學科研平臺”等板塊和環(huán)節(jié)開展了持續(xù)的探索和改革，形成了較穩(wěn)定的實踐教育培養(yǎng)體系，主要舉措：（1）不定期組織師生前往企事業(yè)單位進行觀摩和實踐，感受公司文化，學習管理經(jīng)營等經(jīng)驗，深入生產(chǎn)一線，實習實踐測繪生產(chǎn)、技術研發(fā)及工程項目管理。建立人才培養(yǎng)的雙向交流機制，搭建良好的雙向培養(yǎng)平臺。成立校企聯(lián)合實踐教育中心，進一步發(fā)揮企業(yè)在工程人才培養(yǎng)中的作用;（2）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，從通過學科競賽育人、實踐育人，加強對學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學精神和國際視野培養(yǎng)，全面提升學生專業(yè)實踐能力;（3）改善教學、實習、實驗條件，完善建成了“實驗室+校園露天實習場+野外測量實習基地”的多體系實習教學平臺，相關企業(yè)聘任多位教師，構建由實習基地、工程企業(yè)、產(chǎn)學研基地三位一體的實踐訓練平臺，進一步強化學生實踐能力和工程能力培養(yǎng)[5]。

3聚焦持續(xù)改進，不斷創(chuàng)新教學質(zhì)量保障機制

工程認證中的持續(xù)改進的理念，強調(diào)培養(yǎng)目標、課程教學和畢業(yè)要求等不同方面的評價持續(xù)改進，通過完善內(nèi)部質(zhì)量控制機制、畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制、評價結果反饋機制、質(zhì)量改進完善機制，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標的實施。

將內(nèi)部評價和外部評價結果用于優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善教學培養(yǎng)方案，加強教學效果、課程目標與培養(yǎng)目標達成情況的評價體系建設。測繪工程專業(yè)三次參加專業(yè)工程教育認證并順利通過，通過定期進行教學計劃、實時整改的策略，能夠及時找到本專業(yè)的不足，從而提出改進辦法，以評促改，以評促建，促進專業(yè)進一步發(fā)展。形成了由學校教學工作指導委員會領導下教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的長效運行機制，建立了專業(yè)特色鮮明的教學質(zhì)量評估和監(jiān)督反饋機制，通過聽課反饋、學生評價、問卷調(diào)查、學校督導等方式，科學評價教學質(zhì)量，確保教學質(zhì)量有效監(jiān)督與提高[6]。

3.1促進培養(yǎng)方案和教學大綱的改進

堅持以學生為中心，定期對培養(yǎng)方案進行修訂，優(yōu)化整體培養(yǎng)方案。在最新的培養(yǎng)方案修訂中：優(yōu)化課程體系，精簡課程門數(shù)，提升課程綜合化程度;加強課程建設，科學安排課程，提高課業(yè)挑戰(zhàn)度;注重因材施教;加強規(guī)范化管理，完善持續(xù)改進機制。此外，充分聽取校內(nèi)外同行專家的意見與建議，借鑒國內(nèi)外知名高校人才培養(yǎng)先進經(jīng)驗，完善必修、選修課程體系。定期對課程教學大綱進行了審核和修訂，并邀請測繪行業(yè)由校外研究院所專家、大型企業(yè)的總工、知名高校的資深教授專家組成的專家組參與修訂培養(yǎng)計劃。通過在校學生和教師的反饋意見，認為修正后的課程大綱不僅可以使學生掌握多學科、交叉學科的基礎知識，而且提高了學生用多學科知識解決實際問題的能力，并提升創(chuàng)新意識。

3.2促進課程考核環(huán)節(jié)的持續(xù)改進

不斷完善本專業(yè)課程考核制度，建立多元化的課程考核、考試方式，使學生真正重視學習過程，在學習過程中使其情商和能力、知識得到最佳的成長。在課程教學的整個過程中，不同課程均有不同的日常作業(yè)、小組作業(yè)、單元測驗、調(diào)查報告等多種方式來跟蹤和評價學生在學習過程中的學習目標達成情況，并根據(jù)評價結果，持續(xù)改進課程教學方法與內(nèi)容，保證學生課程結束后達到本課程學習目標。最終的考核，鼓勵教師多采用非標準答案試題和多樣化考核形式，包括作業(yè)、測驗、課程設計、課堂報告、讀書報告。

3.3教學方法的持續(xù)改進

以學生為中心，激勵學生自主學習，采用問題嵌入式教學、啟發(fā)式與交互討論式教學等多種教學方法與手段，培養(yǎng)學生自設目標、提出問題、分析問題和解決問題的能力。（1）問題嵌入式教學方法。在工科專業(yè)的教學實踐中，結合工程案例、引入工程問題進行理論與實踐教學，采用問題式或啟發(fā)式的教學方法，吸引學生注意力，提高學生學習興趣，加深學生對測繪工程基本概念的認識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。（2）啟發(fā)式與交互討論式教學方法。采用課堂研討與課間、課外實操相結合的教學方式，激發(fā)學生學習理論知識的興趣，挖掘?qū)W生探索測繪工程問題的創(chuàng)新潛力，使課堂教學及實操成為教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的啟發(fā)式、交互討論式的探究過程。

4結語

測繪工程的專業(yè)建設實踐表明，工程專業(yè)認證是加強工科專業(yè)建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和有效途徑。通過遵循工程教育三個核心理念，以學生為中心，真正改變教與學的關系，以成果為導向，大力推進各類教學模式改革，并將持續(xù)改進貫穿于教育教學的全過程，落實和鞏固深化認證成果，讓OBE教學理念推進專業(yè)教學的實質(zhì)性進步，能有效地推進工科一流專業(yè)發(fā)展，真正促進專業(yè)建設內(nèi)涵式發(fā)展。

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