小學高段語文教學中如何培養(yǎng)學生審題能力

唐慶

摘要：審題能力的培養(yǎng)指的是小學生能夠準確的題目的意思，再結合題目進行答題。審題是做題的第一步，也是正確答題的基礎。很多小學生在沒有弄清題意的情況下進行答題，不僅會與正確答案背道而馳，還費時費力。特別是在作文中，如果審題能力不足，沒有弄清題目的要求，所寫的文章則會偏離主題，失分嚴重。因此，小學高段語文教學中教師應注重培養(yǎng)小學生的審題能力。本文對小學高段語文教學中培養(yǎng)學生審題能力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學;高段語文;審題能力;培養(yǎng)策略

引言：

具備審題能力是小學生正確答題的基礎，很多小學生在做題的過程中不以為然，當試卷發(fā)到手中，才恍然大悟，后悔自己為什么沒有認真審題。很多小學生可能認為是自己粗心導致的結果，其實這與小學生本身的審題能力也具有一定的關系。從小學生拿到題目的那一刻開始，小學生就需要經歷讀題、審題和做題的過程。審題則要求小學生能夠認真分析研究題目的含義，明確題目的要求，以找到問題的解決之法。審題能力需要教師在教學中有計劃、有目的的去培養(yǎng)，需要教師輔以相應的教學策略。

1、小學高段語文教學中審題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

審題能力的培養(yǎng)，需要教師刻意為之。然而，部分教師在其教學環(huán)節(jié)，往往會忽視小學生審題能力的培養(yǎng)，相較于小學生審題能力的培養(yǎng)，教師更加注重對習題的講解，以致于稍微換一下題型學生又不會了。這是因為教師在教學中代替小學生去分析題目，跳過了小學生自主分析題目的環(huán)節(jié)，忽視了對小學生審題能力的培養(yǎng)。其次，小學生本身存在思維定式，已經形成了一定的思維習慣，當遇到問題，就會沿著固定的思路去思考問題。也有的小學生缺乏審題的方法，以致于小學生在做題的過程中出現(xiàn)了理解錯誤的問題。

2、簡析小學高段語文教學中培養(yǎng)學生審題能力的策略

2.1教會小學生審題的方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教會小學生學習不如教會小學生學習的方法[1]。因此，小學高段語文教師應在教學中注重教授小學生審題的方法與技巧，要改變以往的教學習慣，要刻意培養(yǎng)小學生的審題能力。小學生只有了掌握了審題的方法與技巧，才能獨立的審題，獨立的解題，提升審題能力。具體來說，教師要教會學生在審題過程中掌握這兩種方法，一種是讀，一種是圈。

首先，是讀。讀題是審題的第一步，讀題需要小學生認認真真、一字一句的去閱讀題目，明確題目的含義，弄清題目的要求。很多小學生在讀題的過程中都不夠細膩，只是快速、草草的閱讀一遍題目，便開始做題，以致于小學生根本沒有弄清楚題意。因此，教師務必要幫助小學生養(yǎng)成認真讀題的好習慣，要引導小學生在審題的時候要默讀題目，要邊讀邊想，不漏字也不添字，準確的理解題目的要求。其次是圈。所謂的圈，指的是在讀題的過程中，要抓住題目中的關鍵字，要對題目中的重要信息進行圈畫，以深入的了解題意，掌握做題的具體要求，并在這些字詞的引導下找出解題的方法。每個題目中的關鍵字詞不止一個，教師要引導小學生畫出所有的關鍵字詞，以防遺漏，以準確的找到解題的線索。例如，在語文試題中常常有這樣的題目要求，“劃去不正確的讀音”，畫出正確的“讀音”等，這就需要他們準確地找出”不正確”和“正確”這兩個關鍵詞，并且圈起來，這樣才能夠了解題意，才能夠將題目做正確。

2.2利用課后習題培養(yǎng)小學生審題能力

小學高段語文教師在教學中培養(yǎng)小學生的審題能力，需要教師利用好課堂這一陣地[2]。在教學中，教師可以利用課后習題，與小學生共同審題，以幫助小學生掌握審題的步驟，明確審題的要點，進而有效的提升小學生的審題能力。

例如：以《落花生》為例。在課后習題中，有這樣一道題：“從課文中的對話可以看出花生具有怎樣的特點？父親想借花生告訴我們什么道理？”教師可以先帶領小學生一字不差的進行讀題，讀懂題意，再組織小學生圈畫出重點，啟發(fā)小學生思考，題目主要考察的內容是什么，命題人的意圖是什么，解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等。在答題時，強調答題要規(guī)范，尤其是一些問答題，不能只答一方面，盡量圍繞中心，從多方面進行解題。在教師的指導、訓練與監(jiān)督下，學生每做一道題目都不會省去審題環(huán)節(jié)，都能按要求認真審題并做好標記，審題意識強化了，審題習慣養(yǎng)成了，審題方法掌握了，審題能力自然也提高了。

2.3利用典型示范

小學生有著較強的好勝心，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到他人的肯定，這是小學生的特征[3]。因此，小學高段語文教師在小學生審題能力的培養(yǎng)上，要注重把握小學生的心理與特征。教師在教學實踐中，要為小學生樹立榜樣，激發(fā)小學生的好勝心。

例如：針對同一個題目，有的小學生會因為身體能力不足而做錯，有的小學生則有認真身體，圈畫重點而回答正確。教師可以挑選一名或者幾名應正確審題，理解題意而正確做題的小學生，并在全班進行積極的表揚，號召其他小學生向其學習。教師此舉，首先能夠提高被表揚者的學習興趣。我們常說興趣是學生學習最好的老師，它能激發(fā)學生在某一方面的學習探索的自主能動性，能夠提高他們的學習效率，促進他們智力的發(fā)展。學生在全班面前受到老師如此表揚，會心生自豪，也會將這習慣持續(xù)保持，繼續(xù)發(fā)揚。同時，也能給班級中的其他小學生帶去動力，激發(fā)其內心的競爭意識。小學生大多都有好勝心理，看到別的同學被老師表揚他們心里會不服，這樣就會促使他們努力學習和這些學生一比高下。他們就會在以后的解題過程中認真審題，并且學習這些同學的好的審題方法，從而提高他們的審題能力。

結語：

綜上所述，在小學高段語文教學中培養(yǎng)小學生的審題能力需要一定的時間周期，畢竟任何能力的養(yǎng)成都是建立在時間的基礎之上的。因此，小學語文教師應將小學生審題能力的培養(yǎng)，作為一項長期的教學任務，在教學中持之以恒的培養(yǎng)小學生的審題能力，以為小學生的語文學習提供幫助，使其能夠在語文學習中有更多的收獲，更大的進步。

參考文獻：

[1]唐振軍，石顏東.小學高段語文教學中如何培養(yǎng)學生審題能力的研究[J]. 語文教學與研究，2016，（20）：69-72.

[2]孫笑陽，高鑫磊.例談小學高段語文教學中培養(yǎng)學生審題能力的切入點[J].新時代周刊，2017，（09）：63-65.

[3]陸建偉，張弘陽，徐曉麗.淺談小學高段語文教學中培養(yǎng)學生審題能力的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2018，（05）：50.