基于分層教學法的初中英語教學探索

何燕姣

摘要：分層教學法也是教學改革的一種新的形式，由于不同的學生之間，具有一定的學習差異性，教師不能一概而論，所以要認真研析教材，選取恰當的教學方法，進行因材施教。本文簡單分析了在初中英語教學中，應用分層教學法的作用，并且提出了相應的教學參考策略。

關鍵詞：分層教學;初中英語;探究;策略

一、在初中英語中應用分層教學法的意義

英語是學生需要學習和掌握的一門課程，但是英語學科的知識點比較繁多和雜亂，大部分的內容都需要學生進行背誦和記憶，很多學生在實際學習過程中并不能夠較好地掌握，不利于教學活動的順利進行。因此，在新時代的影響下，英語教師可以引入一些新的教學方式，比如將分層教學法引入到課堂中，將班級學生進行科學合理的分層，滿足不同層次學生的個性化學習需求，提高學生學習英語的積極性，樹立自信心，讓學生在有限的時間內，學到更多的英語知識，并且養(yǎng)成良好的學習習慣[1]?？偟膩碚f，分層教學法的應用，具有以下幾個方面的作用和意義：

（一）可以提高學生的英語學習積極性

一般情況下，教師都是以班級整體英語的平均學習水平，作為教學難度劃分的基礎原則。這樣統(tǒng)一式的教學，不能夠滿足學生的不同學習需求。對于一些學習能力比較弱的學生，會覺得學習難度比較大，因此會產生退縮和放棄的心理。而分層教學可以根據難度等級的相應劃分，讓學生可以分別從自身的學習中，獲得成就感，進而激發(fā)學習動力，提高英語學習的積極性。

（二）可以激發(fā)學生的英語學習潛能

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語教師往往會根據自身的教學經驗和方法，對學生進行針對性的訓練?？墒墙Y果也證實了，這種教學方法的有效性不是很高。在分層教學法中，教師可以根據英語教學內容中的聽力、閱讀、寫作等能力，對學生的學習接受能力層級，進行合理的劃分[2]。再通過布置相應的學習任務，可以有效激發(fā)學生的學習潛能，讓學生充分發(fā)揮自己的學習潛力。

（三）樹立學習的自信心

在初中英語學習的過程中，所包含的知識點比較繁瑣、復雜，很多學生在學習的過程中很容易產生抵觸的心理情緒，進而喪失學習英語的自信心。隨著新課改的推行和實施，分層教學法的引入和應用，可以幫助學生樹立學習的自信心，增強學習的動力。通過長時間的學習，學生不僅可以掌握大量的知識，還可以形成良好的學習習慣，為將來的學習和生活打好基礎。分層教學法的應用，可以讓學生在學習英語的過程中，不會覺得十分的吃力，而且還可以體會到學習英語的成就感和喜悅感。

二、初中英語中應用分層教學法的策略探究

（一）在學生的層次上進行劃分

在初中八年級的英語教學中，所涉及到的詞匯、語法復雜而又繁多，學生的學習水平各有差異。如果應用統(tǒng)一的教學模式，很難全面提高學生的學習能力。因此，英語教師應當先全面了解班級整體學生的英語學習情況，對學生進行合理的教學劃分，對于不同學習層次水平的學生，分別制定科學的教學引導策略。

以人教版的八年級英語教學為例，教師可以根據英語口語、語法、聽力、閱讀、和寫作等幾個學習版塊，將學生劃分為優(yōu)異、中等和薄弱這幾個學習層次。對于劃分的標準，則可以結合班級內學生的自身特點來進行。比如可以通過一次或是多次的英語基礎知識測驗，根據測驗結果，再結合學生的日常課堂表現，最終決定學生的具體分層。在這個綜合評價的環(huán)節(jié)中，可以把學生分成良好基礎、較好基礎、較弱基礎三個層次。再按照每個層次內的學生特點，實行針對性的指導教學。比如，對于良好基礎的學生，需要深入強化知識學習，不斷提高英語學習深度和難度;對于較好基礎的學生，則需要重點關注基礎性的知識，強化知識點的理解，擴充英語知識面;對于較弱基礎的學生，可以著重學習基礎類的課本知識，有效拓展課外的練習，鞏固自身的學習基礎。利用這種方式，可以進行有意識、有目標地教學，進而滿足學生的不同學習需求[3]。

（二）在英語教學的目標上進行劃分

教學活動的開展，是需要圍繞教學的目標來進行的。教學目標的設定，應當遵循難度適中的基本原則。對于學習能力比較強的學生，應當設計和布置一些較高難度的學習內容，對于學習能力一般或是較弱的學生，可以選擇布置一些基礎性的作業(yè)任務，幫助其鞏固和加強學習知識點。經過這樣的調整學習，可以讓不同層次的學生，在聽、說、讀、寫等各個方面，都能夠得到全面、有效地提高。在實際的教學中，教師也應當留心觀察學生的學習動態(tài)，及時給予指導和目標方向，提供適合的學習思路，幫助其樹立學習英語的自信心。盡可能地讓分層教學法發(fā)揮最大程度的作用，為學生未來的學習，打下堅實、牢固的基礎。

比如在學習情態(tài)動詞的教學時，以“should”和“need”的使用為例。教師可以進行以下的層次劃分：對于學習能力比較強的學生，要求其學習和掌握“should”和“need”的肯定式、否定式、虛擬時態(tài)以及不同的時態(tài)應用;對于學習能力中等的學生，可以要求其掌握“should”和“need”的基本用法，并且學會區(qū)分在普通動詞和情態(tài)動詞的情況下，這兩者的使用方法;對于學習基礎比較差的學生，可以先要求其掌握情態(tài)動“should”和“need”的基本用法，熟練使用以后再深入學習其他內容，實現穩(wěn)步的能力提升。

（三）在教學指導和教學評價的標準上進行劃分

學習能力不同的學生，對于同一個知識點的理解存在著一定的差異。這就需要教師展開有效的分層教學指導[4]。在進行實際的教學指導時，教師要格外重視對學生的啟發(fā)和引導，使其學會運用所學的知識，解決學習中遇到的各類問題。只有通過自身能力的提高，才能夠加深知識點的理解和記憶。指導的目的不僅僅是要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生形成一種解決問題的能力，進而實現共同發(fā)展和進步。

此外，教學評價也是教學活動中的一個關鍵組成部分。評價活動可以增強學生的自信心，推動教學活動的順利開展。教師在進行評價時，需要結合學生個人的實際綜合情況，進行科學合理的分層評價[5]。完成教學工作以后，教師應當開展不同層次的考核活動。這樣有助于促進學生的學習，使其更加了解自己的學習情況，進而樹立符合自己能力水平的學習目標，形成適合自己的有效學習方法。

結語：

綜上所述，教師要優(yōu)化教學的理念和方法，營造良好的學習氛圍，促進教學方法的創(chuàng)新和應用。分層教學法廣泛適用于初中的英語課堂教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并且促進學生的全面發(fā)展。此外，教師也要從實際情況出發(fā)，對教學的目標和方法再進行相應的調整，促進英語教學的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫秀榮.基于分層教學法的初中英語教學探討[J].中外交流，2020，27（6）：397.

[2]馮倩文.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].速讀（上旬），2020（5）：204.

[3]羅院明.基于分層教學法的初中英語教學分析[J].天津教育（中、下旬刊），2019（12）：110，112.

[4]謝金燕.基于分層教學法的初中英語教學分析[J].人文之友，2019（22）：218.

[5]高翠梅.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].學周刊，2019（33）：30.