話單元整體教學(xué)

周月明

單元整體教學(xué)可能要遠(yuǎn)溯到20世紀(jì)80年代，甚至更早，可如今已是21世紀(jì)初，三十幾年的探索之路，讓單元整體教學(xué)初具模型，但依然有數(shù)不勝數(shù)的專家、學(xué)者前赴后繼，奔赴單元整體教學(xué)研究之路。那到底什么是單元整體教學(xué)呢？

首先，什么是整體？李懷源教授提出，整體就像是葡萄，一串葡萄有很多葡萄粒兒組成，葡萄粒兒就像是一篇篇課文，一串就像是一個單元，是一個能夠建立聯(lián)系的整體。其次，什么是單元？請大家想象三張圖片，1.水果沙拉。2.水果糖葫蘆。3.果汁。這是單元的三種類型，在不同的階段有不同的選擇。從這個角度來說，單元是自為一體或自成系統(tǒng)的組合體。

那我們?yōu)槭裁匆詥卧獮閱挝贿M(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計呢？首先，單元設(shè)計有助于實現(xiàn)知識的整合。其次，學(xué)科間的橫向整合可以幫助學(xué)生從不同的視角理解主題。再次，以單元為基礎(chǔ)，可以連接個人生活、學(xué)校生活和社會生活。最后，單元教學(xué)實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一、滿足個體的發(fā)展需求。單元整體教學(xué)設(shè)計，不是簡單地把每個課時的內(nèi)容拼湊起來，每個學(xué)習(xí)主題之間應(yīng)該有相互承接、有機融合的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)”時一定要有線性目標(biāo)觀念。單元整合一定要從散點到結(jié)構(gòu)、從割裂到關(guān)聯(lián)、從封閉到開放。要注重拓展寬度、增加厚度、挖掘深度。

總觀單元整體教學(xué)，學(xué)情分析是單元整體教學(xué)中至關(guān)重要的一步。單元視角下學(xué)情分析的方法有：經(jīng)驗分析法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法。經(jīng)驗分析法是我最常用的學(xué)情分析的方法，我會憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗去判斷學(xué)情，也會根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)和測驗成績?nèi)チ私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但其實這樣教下來其實還是以我自己為中心，我只是把我認(rèn)為學(xué)生不會的教給他們了。正確的流程應(yīng)該是單元教材教法分析、單元學(xué)情分析→確定單元學(xué)習(xí)難點→形成解決策略→設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。通過單元學(xué)情分析，教師不僅可以在確定教學(xué)起點時能從學(xué)生的實際出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計的針對性，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。

教材分析是基于學(xué)情分析后，教師對于教授內(nèi)容的總體把握，教材分析包括教材的內(nèi)部分析和外部分析。內(nèi)部分析即對某一單元的內(nèi)容進(jìn)行分析;外部分析指某一單元與其他單元的關(guān)聯(lián)，如同冊同科（前后連接）、不同冊同科（縱向連接）、不同學(xué)科（橫向連接）。

基于學(xué)情分析和教材分析，教師進(jìn)而可以更精準(zhǔn)的設(shè)計目標(biāo)。目標(biāo)，既是一個單元的出發(fā)點，也是目的地，學(xué)習(xí)過程由此展開，又以此為達(dá)成目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)指定的依據(jù)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)和實際學(xué)情，由此細(xì)化至學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等。所以，在實際過程中，目標(biāo)雖有預(yù)設(shè)，但也處在動態(tài)調(diào)適中。目標(biāo)的前調(diào)適就是基于學(xué)情和教材初步確定的目標(biāo)，但在具體實施過程中由于學(xué)生的多變性、思維的轉(zhuǎn)換性，目標(biāo)還會隨之變動，即為過程調(diào)適。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材等制定目標(biāo)是原則，但具體細(xì)化、隨時生成又是技巧。所以，教師要靈活應(yīng)變，以追求學(xué)習(xí)效益的最大化。

接下來就是解構(gòu)單元：從目標(biāo)到設(shè)計。新高考、新課標(biāo)帶來了新教學(xué)，新教學(xué)就是素養(yǎng)本位設(shè)計。素養(yǎng)就是我們經(jīng)常說的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是指公民素養(yǎng)，包括三方面：關(guān)鍵能力，即能做事;必備品格，即習(xí)慣做正確的事;價值觀念，即堅持把事做正確。圍繞核心素養(yǎng)、基于學(xué)情和教材，確立單元目標(biāo)，圍繞中心任務(wù)設(shè)計每個單元。單元設(shè)計最關(guān)鍵的就是把六個問題想清楚。

下一步就是要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計。單元作業(yè)設(shè)計主要包括一下特征：凸顯全面育人、目標(biāo)一致、類型多樣、科學(xué)設(shè)計、難度適宜、時間合適、結(jié)構(gòu)合理。單元作業(yè)設(shè)計有助于增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性;在一個單元下對各個課時的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等可以進(jìn)行整體設(shè)計與統(tǒng)籌分配，更好的實現(xiàn)課時作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性;單元作業(yè)設(shè)計有助于從單元整體的視角將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考;以單元為基本單位設(shè)計作業(yè)，在提升作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的同時，更加培養(yǎng)了教師對學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計能力，從而更好的發(fā)揮作用，這也是單元作業(yè)設(shè)計更為重要的終極價值。

最后就是評價。量規(guī)是評估學(xué)生單元學(xué)習(xí)的工具，是評價方式的一種。量規(guī)在各個維度等級下應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的具體描述;其設(shè)計要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo);量規(guī)要在單元伊始就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，知曉自己的水平的努力的方向;量規(guī)的設(shè)計要服務(wù)于核心任務(wù)，貫穿于整個學(xué)習(xí)單元始終，持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識和能力的成長軌跡。評價目標(biāo)應(yīng)基于核心素養(yǎng)，不僅考察學(xué)生的語言運用能力，而且滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。評價目標(biāo)還應(yīng)該促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。評價目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該具有可達(dá)成性、可操作性和可檢測性。評價活動應(yīng)該促進(jìn)學(xué)與教。評價使教師獲得及時的教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師反思和調(diào)整自身的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。

總的來說，單元整體教學(xué)主要包括單元主題的確立、單元目標(biāo)的設(shè)計、單元內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)的實施以及單元教學(xué)的評價。

單元主題的確立主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入社會議題，升華至與學(xué)生密切相關(guān)的問題;

單元目標(biāo)的設(shè)計主要包括學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些東西和通過哪些方式學(xué)到這些內(nèi)容。

單元內(nèi)容的選擇包括三方面：一、依據(jù)主題和課程目標(biāo)打破學(xué)科界限，促使不同學(xué)科間教材內(nèi)容的橫向整合。二、要充分利用社區(qū)資源，家長資源和網(wǎng)絡(luò)資源等完善和補充課程內(nèi)容，彌補學(xué)校教學(xué)資源的不足。三、學(xué)生對某一主題也會有自己的認(rèn)識，了解學(xué)生的想法和需求是單元開展的重要保障。

單元教學(xué)的實施，首先應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性和多樣性。其次，注重開展對話協(xié)作式學(xué)習(xí)。最后，要實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的結(jié)合。

整個單元的評價體系應(yīng)該由教師評價、同伴評價、自我評價共同構(gòu)成評價，評評價不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，更重要的是了解學(xué)生是否有分析問題解決問題的能力。

側(cè)觀小學(xué)英語教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)是從2007年開始進(jìn)行單元教學(xué)的研究，2018年形成了基本路徑，同時確立了單元教學(xué)設(shè)計的基本要素：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、名稱或話題、板書、教學(xué)過程、語言能力、目標(biāo)。

英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)在于，其他學(xué)科均是用母語幫助孩子們創(chuàng)設(shè)情境、解決問題，而英語教學(xué)是在用另一種語言幫助孩子學(xué)會用英語解決實際問題（有可能英語這種語言本身也會成為孩子的問題）在問題解決的過程中提升語用意識、語用能力和思維能力。英語教學(xué)中的問題解決導(dǎo)向有三方面考量：1.問題解決：英語教學(xué)中的問題一般指社會生活中的實際問題，這些問題的答案不具備唯一性，也沒有一勞永逸的問題解決方案;2.英語學(xué)習(xí)：小學(xué)英語學(xué)習(xí)在語言知識的難度和語言技能的要求上低于中學(xué)英語學(xué)習(xí)，但在語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀指向上是一致的，即學(xué)會用英語解決現(xiàn)實生活中遇到的實際困難;3.英語教學(xué)：小學(xué)教師所面臨的困難事學(xué)生日益增長的認(rèn)知需要與他們相對滯后的語言能力，學(xué)生目前可能不具備但在教師的精心設(shè)計下可能或可以達(dá)到在未來生活中運用英語解決實際問題，這就對教師的要求更高。

根據(jù)已有的解決問題的模式，小學(xué)英語課堂中的“問題導(dǎo)向”單元整體教學(xué)過程分為五步，第一步是問題發(fā)現(xiàn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定），明確問題情境，及問題的初始狀態(tài);第二步是準(zhǔn)確表述問題（借助于who，when，where，what有助于澄清問題），將問題內(nèi)容或信息具體化;第三步是多視角分析問題成因（對上述問題進(jìn)行why的追問有助于理清因果關(guān)系），尋找潛在的因果關(guān)系;第四步是形成可能的問題解決策略（以how的形式對問題進(jìn)行解決），即達(dá)到目標(biāo)狀態(tài);第五步是評估問題解決效果（評價需要我們回歸到指向問題解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過與學(xué)習(xí)目標(biāo)的比較來衡量問題解決的實際效果），綜合評價問題解決的過程和結(jié)果。

總的來說，無論哪個學(xué)科，單元整體教學(xué)都有助于教師厘清單元教學(xué)思路，解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題;有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學(xué)框架;有助于教師挖掘單元教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)多元語境，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。但探索之路漫漫，我們只有擇高處站、就平地坐，觀全局、瞻遠(yuǎn)方，改革之路才會越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍.小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教材解讀[J].教學(xué)與管理，2015（06）：53-55.

[2]錢薇薇.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的思考與實踐[J].教海拾貝，2018（08）：77-78.

[3]葉亞均.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（01）：25-31.

[4]張云平.小學(xué)英語教學(xué)生活化的培養(yǎng)運用[J].中國教師，2018（S2）：50.

[5]吳祥玉.單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的有效設(shè)計和思考[J].中外交流，2019（38）：298.

[6]郁凌婷.單元整體設(shè)計背景下小學(xué)英語教學(xué)實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[7]王琳珊.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（1）：9-14.

[8]馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].英語教師，2019（22）：58-61，70.