探析基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

萬鋒

【摘要】核心素養(yǎng)具有廣義性及狹義性，前者是指利于學(xué)生成長的能力，包括獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力等，后者則與學(xué)科相關(guān)，初中英語核心素養(yǎng)包括文化意識、語言能力、思維品質(zhì)四方面，為學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用給予支持。在課上培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為育人任務(wù)之一。本文基于核心素養(yǎng)探析初中英語閱讀教學(xué)策略，以期為提升初中英語育人水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

基于核心素養(yǎng)展開初中英語閱讀教學(xué)活動的價(jià)值如下：其一，從學(xué)生視角來講，助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)英語知識建構(gòu)能力，在口語交際、寫作、閱讀理解中有效應(yīng)用相關(guān)知識，學(xué)生還能從中外文化中獲取養(yǎng)分，強(qiáng)化思維能力，掌握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)、策略并形成良好習(xí)慣;其二，從教師視角來講，可引領(lǐng)教師擴(kuò)寬育人眼界，不再僅重視講解課本上的內(nèi)容，還注重學(xué)生文化觀念、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展情況，為英語教改提供著力點(diǎn)，使基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)活動可不斷發(fā)展?；诖?，為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量探析基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略尤為重要。

一、生活為基，在輕松、民主、愉悅的英語閱讀教學(xué)環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)

初中生雖具有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但英語文化環(huán)境有待改善是當(dāng)前多數(shù)初中院校需直面的問題，為使學(xué)生能對英語知識感到親切，將主觀情感、生活常識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面變換為求知動力，教師需把生活看作架在英語知識、學(xué)生群體間的橋梁，在生活元素調(diào)劑下增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)活動的民主性及趣味性。例如，教師在進(jìn)行“This is me！”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極介紹自己，說一說生活中的自己是怎樣的，喜歡做些什么，未來的夢想、在看的書、養(yǎng)的寵物等方面均可成為學(xué)生自我介紹的一部分，在激活學(xué)生思維同時(shí)為教師引出新課內(nèi)容鋪平道路，在學(xué)生閱讀課文同時(shí)助其用“I love doing sth”等重點(diǎn)句型再次自我介紹，為學(xué)生漢語思維與英語思維相互轉(zhuǎn)化助力，有效提升思維品質(zhì)，將口語交際、課文內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生能增強(qiáng)語言應(yīng)用能力、閱讀能力、口語交際能力、聽力等核心素養(yǎng)[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，基于核心素養(yǎng)豐富初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐模式

為使核心素養(yǎng)能在英語閱讀教學(xué)過程中有效滲透，教師應(yīng)樹立教改意識并創(chuàng)新育人模式。例如，教師在進(jìn)行“Let’s play sports！”教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)打造多模態(tài)英語課堂，在課前播放錄音，供學(xué)生邊聽邊讀，掌握walking、bowl、club等生詞的讀法，對play sports、many times a day等短語有大致印象，使學(xué)生可在文中快速將這些詞找出來并結(jié)合上下文了解其用法，如“I like/I enjoy后跟動名詞”、“行為動詞一般現(xiàn)在時(shí)構(gòu)成為主語+行為動詞+其他”等，使學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)效率更高。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生介紹一些冰雪運(yùn)動項(xiàng)目，如滑冰、高山滑雪等，引領(lǐng)學(xué)生借鑒閱讀內(nèi)容創(chuàng)寫對話或短文，通過“信息技術(shù)+讀寫結(jié)合”從視覺出發(fā)刺激學(xué)生感官，助其讀后創(chuàng)寫，累積更多詞匯，鞏固英語知識，還可感受冰雪文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化意識、思維品質(zhì)及英語讀寫能力有效培育的育人目標(biāo)。再如，教師在進(jìn)行“Welcome to our school”閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生規(guī)設(shè)思維導(dǎo)圖，為的是助其理順閱讀思路，在閱讀的過程中關(guān)注重點(diǎn)短語及句型，如“favourite subject、would like”等短語、“Which of···”等句式，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)工具，通過知識遷移建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系，發(fā)揮建構(gòu)主義、差異化教育理念的英語閱讀教學(xué)作用，同時(shí)學(xué)生的思維導(dǎo)圖還可作為教師進(jìn)一步閱讀理解的依據(jù)，使學(xué)生思維導(dǎo)圖更加嚴(yán)密，覆蓋所學(xué)知識點(diǎn)，繼而通過閱讀教學(xué)實(shí)踐著重強(qiáng)化學(xué)生英語思維品質(zhì)。

三、體系優(yōu)化，推動初中英語閱讀教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展

首先，教師需在“雙減”背景下設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)計(jì)劃，充分運(yùn)用授課時(shí)間，提高英語閱讀教學(xué)效率，例如教師可采用單元主題式教學(xué)法，依托主題聚攏生活化、信息化英語閱讀教學(xué)素材，組織展開群文閱讀活動，在比較、總結(jié)、歸納等思維活動中學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)累積詞匯、強(qiáng)化思維品質(zhì)、獲取文化養(yǎng)分，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展;其次，教師需在英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中注重評價(jià)，通過評價(jià)糾正學(xué)生閱讀理解偏差，指引學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句式與短語，體悟課文主旨，使教師的評價(jià)能夠成為學(xué)生求知道路上的指南針，以免以學(xué)生為主的課堂偏離素質(zhì)教育正軌。需要注意的是，英語教師圍繞教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展實(shí)況自評與針對學(xué)情加以綜合性評價(jià)同等重要，為的是指引英語教師反觀基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)全程，發(fā)現(xiàn)存在于“雙減”政策滲透、教學(xué)方式創(chuàng)新、育人資源聚合等環(huán)節(jié)的不足之處，將這些不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究動能，為英語教師通過自評探索閱讀教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展新路給予支持;最后，教師需為學(xué)生推薦課后英語閱讀佳作，還可依托微課聚攏利于學(xué)生英語素養(yǎng)強(qiáng)化的繪本、科普短文、民俗簡介等內(nèi)容，使學(xué)生可以拓寬視野，感受英語閱讀帶來的樂趣，養(yǎng)成自主閱讀及探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而基于英語閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

四、課程開發(fā)，擴(kuò)充利于初中生英語閱讀能力提升的教學(xué)資源

在英語閱讀教學(xué)中教師常見的阻力之一是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，漢英思維差異有礙初中生閱讀理解，學(xué)生了解西方文化、融入英語語境、積累更多詞匯、熟悉英語句式是基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前英語課程很難直接對學(xué)生英語文化修養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響，這與課程內(nèi)容覆蓋范圍窄、趣味性較差等方面有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性有余、綜合性不足，影響學(xué)生文化交互意識、閱讀理解能力、獨(dú)立思考等核心素養(yǎng)的發(fā)展成效。為使學(xué)生能在英語閱讀過程中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，教師需基于教學(xué)資源擴(kuò)充開發(fā)課程。例如，教師在進(jìn)行“Shopping”教學(xué)時(shí)，可圍繞“購物”這個(gè)話題搜集擴(kuò)展性閱讀教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生了解其他國家的購物習(xí)慣、方式、特點(diǎn)，依托“購物”延伸出“國潮品牌”、“文創(chuàng)開發(fā)”、“社媒營銷”等閱讀子模塊，為閱讀教學(xué)資源差異化、類別化聚合提供支點(diǎn)，同時(shí)利于教師在初中英語閱讀教學(xué)中滲透生涯教育、傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容，使英語閱讀教學(xué)視野得以拓寬，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)綜合性及有效性。學(xué)生在拓展閱讀中不僅可了解國外文化，還能累積詞匯，鞏固句式語法相關(guān)基礎(chǔ)知識，助力漢英思維互化，培育學(xué)生的文化理解能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生拓展性英語閱讀內(nèi)容需具有篇幅簡短、主旨清晰、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生能優(yōu)化英語閱讀感受，減輕拓展閱讀壓力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀能力。

五、專業(yè)強(qiáng)化，增強(qiáng)教師組織開展基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)活動的能力

英語教師需率先明晰核心素養(yǎng)提出的教育背景，對教育要求、目的、意義等方面進(jìn)行分析，能從初中英語閱讀教學(xué)廣義核心素養(yǎng)的滲透、狹義核心素養(yǎng)的滲透兩大維度切入組織開展教學(xué)活動。例如，教師在進(jìn)行“Fashion”教學(xué)時(shí)，要率先設(shè)定基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，從廣義來講需將美育、智育結(jié)合起來，基于時(shí)尚概念的探討與分析指引學(xué)生拔高審美能力，同時(shí)明晰“美”是個(gè)性化的表達(dá)，每個(gè)人均可是時(shí)尚的，時(shí)尚不等同于流行元素的機(jī)械化疊加，要讓時(shí)尚可成為彰顯自我風(fēng)采的元素與載體，繼而助初中生增強(qiáng)自信，能發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)尚感，消除自卑、焦慮等負(fù)面情緒，達(dá)到美育、智育、心理教育協(xié)同的素質(zhì)教育目的，使廣義核心素養(yǎng)滲透更為高效。從狹義來講，通過本課閱讀理解教學(xué)實(shí)踐教師需培育學(xué)生英語素養(yǎng)，如閱讀能力、思維品質(zhì)、口語表達(dá)能力等，還需助其掌握think about、look cool、wait for、be fit for等短語的用法，會用I’m thinking about···、I can spend···等句式結(jié)構(gòu)參與口語交際，使學(xué)生能在閱讀教學(xué)中不斷提升英語素養(yǎng)。對于教師來講，其專業(yè)教學(xué)水平的提升還體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、教學(xué)互動、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在潛移默化中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，確保英語閱讀教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可指引學(xué)生上網(wǎng)或借助電視、書籍等媒介搜集時(shí)尚信息并向?qū)W生推薦一款自己喜歡的時(shí)尚單品，期間學(xué)生通過閱讀理解會使用be made of、be fit for等新知識組織語言，并在課上積極交流，為教師導(dǎo)入新課并引出“時(shí)尚個(gè)性化”、“時(shí)尚與金錢無關(guān)”、“自信的就是時(shí)尚的”等育人理念鋪平道路，同時(shí)學(xué)生搜集時(shí)尚信息的過程就是自主閱讀的過程，還能強(qiáng)化其信息收集處理能力，繼而通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，為使初中英語教學(xué)活動可有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需將生活元素引入教學(xué)活動，使學(xué)生閱讀更加輕松愉悅，還需豐富閱讀教學(xué)形式，完善英語閱讀教學(xué)體系，在課前、課中、課后積極培育學(xué)生的英語素養(yǎng)，繼而提高基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛靜.芻議核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)[J].卷宗，2021，11（5）：308.

[2]華葉.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)[J].新課程，2021（11）：28.

注：本文系泰興市2020年度中小學(xué)教學(xué)研究課題“初中學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)立德樹人的實(shí)踐研究”（課題編號為txjyj2020130）階段研究成果。