小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

陳倩

【摘要】當(dāng)學(xué)生們第一次接觸英語時(shí)，往往對學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)出了極大的興趣和好奇心。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)難度的增加使得一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為學(xué)困生。現(xiàn)階段的英語學(xué)困生是指在課堂上表現(xiàn)暫時(shí)滯后的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏和自控能力的缺乏。本文探討了通過各種策略轉(zhuǎn)化小學(xué)英語課程中的學(xué)困學(xué)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

前言

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。但如今課堂上的教學(xué)模式的落后和不完整的教材，加劇了學(xué)生的兩極分化。因此，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作的“高潮”。

1.學(xué)困生形成的成因

1.1學(xué)生自身的因素

首先，導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生長時(shí)間強(qiáng)化和重復(fù)的過程，但是，"學(xué)困生"對學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。其次，"學(xué)困生"不能很好的掌握英語學(xué)習(xí)技巧，英語作為語言工具，具有詞匯量大、語法碎片化、句型復(fù)雜等特點(diǎn)，英語也是西方文化的承載者。但在學(xué)習(xí)過程中"學(xué)困難生"大多靠死記硬背的方式來記憶課堂知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。以詞匯記憶為例，很多英語單詞都有一定的規(guī)則，如room，classroom，bedroom等，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只需要記住主要單詞room，然后按照單詞規(guī)則添加之前的class，bed，living，使得學(xué)生快速記住這些單詞。然而，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)單詞組合規(guī)則，盲目記憶單詞，導(dǎo)致單詞記憶效率低下，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。最后"學(xué)困生"一般沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識沒有很好的了解，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提升。

1.2學(xué)生家庭的因素

家庭因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。國內(nèi)有專家指出，家庭環(huán)境對"學(xué)困生"的影響主要體現(xiàn)在家長的教育和期望上。當(dāng)前家庭環(huán)境存在的主要問題如下：首先，父母對孩子過于溺愛，由于很多家庭只有一個(gè)孩子，父母不希望孩子受苦，當(dāng)孩子不想學(xué)習(xí)時(shí)，家長就讓他一個(gè)人呆著，沒有起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。其次，很大一部分有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者是無人看管的孩子，他們的父母忙于，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏輔導(dǎo)和監(jiān)督。最后，有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家長忽視了對孩子的教育。此外，一些"學(xué)困生"的家長沒有受過教育，不懂英語，不能教孩子寫作業(yè)，也不能很好地檢查孩子的作業(yè)。

1.3外部環(huán)境的負(fù)面影響。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，一方面為小學(xué)生的教育創(chuàng)造了有利條件，另一方面也對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。現(xiàn)在有的學(xué)生非常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有時(shí)間和精力完成作業(yè)，大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，對學(xué)習(xí)不感興趣。此外，小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，長期置身于不良的社會氛圍中，會在不知不覺中改變思想和行為。因此，如果英語教師只注重向?qū)W生傳授知識，而忽視對學(xué)生心理成長的指導(dǎo)，那么學(xué)生可能會誤以為學(xué)習(xí)是不必要的，最終成為"學(xué)困生"。

2.小學(xué)英語"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化策略

2.1創(chuàng)新英語課堂形式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)有困難的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中相對被動，不能積極參與英語課程，這使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難在課堂上有效地學(xué)習(xí)英語。要改變這種狀況，教師需要對癥下藥，從根本上解決問題，造成學(xué)困生產(chǎn)生的原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣而無法專心學(xué)習(xí)英語。因此，教師需要創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境來改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念，在課堂上積極實(shí)施創(chuàng)新的英語教學(xué)方法，讓學(xué)困生在英語課堂中找到樂趣，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在"Would you like pie？"中的"Story time"時(shí)，教師可以更新課堂教學(xué)方式，將簡單的傳統(tǒng)口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_演示來講解課文。教師可以先詢問學(xué)生A：Would you like a pie？學(xué)生A：No，thank you。然后，教師在詢問學(xué)生B：Would you like a pie？學(xué)生B：Yes，please隨后，教師在詢問學(xué)生B：Would you like a pie？學(xué)生B：Yes，please。最后老師給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后教師選派幾名學(xué)生在講臺上進(jìn)行表演。通過實(shí)踐，教師可以觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)困生積極練習(xí)，耐心引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用在本次實(shí)踐中學(xué)到的知識，與同齡人一起提問和回答問題。在這些基礎(chǔ)英語課上，教師引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的位移感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于提高學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)困生做出積極的嘗試，有助于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更好地融入英語課堂氛圍，這種生動有趣的課堂英語教學(xué)形式可以讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效率。

2.2給予英語展示機(jī)會，通過鼓勵樹立學(xué)困生的自信心

成績差距導(dǎo)致學(xué)困生對英語科目學(xué)習(xí)缺乏安全感，導(dǎo)致學(xué)困生厭煩英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步惡化了學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有機(jī)會展示自己學(xué)到的英語知識，并通過積極的鼓勵，讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有機(jī)會重新獲得學(xué)習(xí)的信心，從而改變英語學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中幫助這一部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)"Would you like a apple？"時(shí)，教師可以利用問答的形式耐心指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。隨后教師選擇一名有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生與其他學(xué)生互動，在學(xué)生發(fā)言后教師要帶頭為學(xué)生鼓掌，并指出學(xué)困生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生了解自己的長處，使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的信心。教師在課堂上的持續(xù)支持和指導(dǎo)，可以幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以更細(xì)微的方式專注于學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力和成績。

2.3張力課堂，讓學(xué)困生改變方法，培養(yǎng)習(xí)慣

有的學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽講，但學(xué)習(xí)效果不大，這可能是由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。由于認(rèn)知差異和長期學(xué)習(xí)困難，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生會產(chǎn)生不健康的心理狀況，往往在教師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同程度的行為偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對落后，在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神的情況。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要與學(xué)生隨時(shí)保證互動狀態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生存在的不足，并且在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)也不應(yīng)忽視或嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，以免產(chǎn)生沖突。在英語課上，教師要逐步引導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、做筆記的好習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生提升興趣，積極參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生能否提高英語技能很大程度上取決于自己的努力，但還是需要受到某種外力的刺激。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有很好地掌握詞匯，將很難在英語世界中遨游航，記憶單詞對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說往往是一個(gè)難題，因此教師可以在課堂上使用有趣的詞匯記憶技巧，讓學(xué)生記住長單詞和容易拼錯(cuò)的單詞。例如，在記憶bed這個(gè)單詞的時(shí)候，可以想象床的樣子，一個(gè)e（小人兒）被夾在字母b和d的中間。Blackboard則是一個(gè)合成詞，black是黑色的意思，board是板的意思，合起來黑色的板就是黑板，這種趣味教學(xué)法不僅能加深學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.5正面評價(jià)，讓學(xué)困生重拾信心，收獲成長。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，評價(jià)是必不可少的。學(xué)生無論成績好壞，總是希望聽到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，如果將英語課比作一灘水，適當(dāng)而有效的問題可以激活水，但是教師在提問問題時(shí)應(yīng)該有重點(diǎn)，對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，問題可以稍微簡單一些，例如讓學(xué)生重復(fù)單詞和句型，回答文本中的問題等，在學(xué)生回答正確后老師應(yīng)該表揚(yáng)和鼓勵;如果學(xué)生的答案不正確，教師可以耐心指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深思熟慮的思考。教師還應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)困生的作業(yè)批改，了解學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并盡可能多與他們交流，這不僅會促進(jìn)師生之間的思想和情感交流，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化速度。

2.6小組合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程中的互動和合作對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要，并在促進(jìn)有學(xué)困生轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮作用。合作小組學(xué)習(xí)制度應(yīng)植根于英語教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)重點(diǎn)教授有閱讀困難的學(xué)生，并在課后教學(xué)生閱讀課文的技巧，也可以利用一對一互助的方式進(jìn)行教學(xué)，比如：一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生匹配一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的"小老師"進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組合作對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，也是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的凝聚力和合作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.7家校配合，雙管齊下

家長是學(xué)生的第一任老師，建立良好的家校合作關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要途徑。有效的家校合作，尤其是對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，直接決定了其學(xué)習(xí)效果。有的老師對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生缺乏耐心，讓家長會對老師產(chǎn)生抱怨的心理，家長們對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意時(shí)會對還在進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)或是毒打。這種做法不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還會讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，讓問題變得更糟。因此，教師不僅要對學(xué)生說明孩子的具體學(xué)習(xí)情況，更重要的是要與家長討論如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，化解學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼的心理，讓學(xué)生更加尊重和信任老師，并在家長和教師合力教育下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.8強(qiáng)化學(xué)困生的聽課意識

目前，小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)方法枯燥，導(dǎo)致英語就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)大量的學(xué)困生。因此英語教師要教會學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考、積極動腦。由于缺乏自控力，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上總是分心。為此，英語教師應(yīng)鼓勵有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大膽發(fā)言，不怕犯錯(cuò)，努力用英語表達(dá)自己的想法或有意識地用英語交流，強(qiáng)化學(xué)生的聽課意識。例如，在談?wù)撟罡呒墑e的形容詞時(shí)，教師可以專門邀請初、中、高層次的學(xué)生上臺發(fā)言，老師可以讓高層次學(xué)生說I am tall，中層次學(xué)生說I am taller，最后讓學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生說I am tallest of the three。這教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

綜上所述，英語"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而長期的工程。即便如此，每位教師都應(yīng)該以冷靜的心態(tài)對待"學(xué)困生"，運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終完成"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化。

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