產(chǎn)教融合背景下的課堂理論教學(xué)模式研究

楊麗明

【摘要】隨著社會就業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變革，各大高校會計(jì)課堂理論教學(xué)模式培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人才與現(xiàn)代化會計(jì)人才市場需求存在較大偏差，學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)難以迎合企業(yè)實(shí)際用工需求與專業(yè)化技能需求。尤其是產(chǎn)教融合理念的提出，各大高校面臨課堂理論教學(xué)模式改革。基于此，以會計(jì)專業(yè)課堂理論教學(xué)模式為研究對象，分析產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)模式應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，突破教學(xué)理論教學(xué)瓶頸，優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課堂理論教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會用工需求的專業(yè)化人才，實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。

引言

習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中提出“產(chǎn)教融合”發(fā)展理念，教育部2019年工作要點(diǎn)更是明確提出：職業(yè)教育要“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”，建設(shè)一批高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，開展產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)。說明產(chǎn)教融合已然成為新時(shí)期與新時(shí)代專業(yè)人才教學(xué)中的重中之重，面對越來越高的社會人才需求，高效教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，借助產(chǎn)教融合的教學(xué)模式強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，以此迎合社會多元化的用工需求，提高高校教學(xué)能力的同時(shí)為社會輸送更多符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

一、產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)教融合理念的提出與應(yīng)用，各高校紛紛開展產(chǎn)教融合教學(xué)模式，積極與企業(yè)開展教學(xué)合作，從教學(xué)內(nèi)容、課程、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與專業(yè)設(shè)置、教師等方面進(jìn)行教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合的發(fā)展?，F(xiàn)階段，很多高校雖然逐步提高產(chǎn)教融合教學(xué)理念的認(rèn)知水平與重視程度，但是短時(shí)間內(nèi)的改革效果并不佳?，F(xiàn)階段，各高校的會計(jì)教學(xué)課堂仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生的參與度偏低，給與學(xué)生獨(dú)立思考與主動思考的時(shí)間較少，并沒有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的支持接收程度與認(rèn)知程度較淺。無論是教材內(nèi)容還是課程內(nèi)容配置均處于傳統(tǒng)的理論教學(xué)階段，缺乏教學(xué)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐，難以與真實(shí)的動態(tài)業(yè)務(wù)與新時(shí)期的企業(yè)需求相適應(yīng)，難以實(shí)現(xiàn)崗位的有效對接。同時(shí)，產(chǎn)教融合主要以學(xué)校主動聯(lián)系企業(yè)為主要溝通形式，學(xué)校單方面的與企業(yè)進(jìn)行教學(xué)邀約與實(shí)踐聯(lián)合，學(xué)?？陕?lián)系的企業(yè)資源有限，在教學(xué)實(shí)踐上資源難以滿足學(xué)生基礎(chǔ)需求與實(shí)踐教學(xué)需求。

二、產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)模式存在的問題

1.課堂理論教學(xué)模式單一

會計(jì)專業(yè)作為企業(yè)需求性較高的專業(yè)，在高校教學(xué)中占據(jù)較大比例，需要學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)法律法規(guī)、會計(jì)實(shí)操與綜合應(yīng)用能力等，能夠處理日常財(cái)務(wù)往來，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供助力。主要以教師講授為主，學(xué)生以聽為主，缺乏實(shí)操訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練等參與性較強(qiáng)的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生屬于被動的接受理論知識，仍然處于淺層次的了解，并沒有深入知識體系進(jìn)行體系化研究與掌握，相關(guān)考核也是以理論設(shè)計(jì)、試卷考試等方式進(jìn)行，很少設(shè)置綜合應(yīng)用考核環(huán)節(jié)，教學(xué)模式較為單一且枯燥乏味，違背產(chǎn)教融合的教學(xué)發(fā)展理念。學(xué)生雖然能夠掌握理論知識，但是缺乏綜合操作能力，教學(xué)方法不符合企業(yè)會計(jì)用工需求，是現(xiàn)階段會計(jì)課堂理論教學(xué)模式存在的主要問題之一。

2.課堂理論教學(xué)實(shí)踐資源匱乏

會計(jì)專業(yè)需要充足的企業(yè)環(huán)境開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，參與不同規(guī)模與不同形式的會計(jì)實(shí)踐操作訓(xùn)練，才能夠培養(yǎng)全方位的財(cái)務(wù)管理人才。然而，現(xiàn)階段與學(xué)校合作的企業(yè)資源有限，無法為學(xué)校提供全方位的實(shí)踐支持，學(xué)校的師資力量有限，主要是學(xué)歷較高的專業(yè)教師，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)偏向于理論方面，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此需要借助企業(yè)的財(cái)務(wù)管理專家與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才進(jìn)入高校開展教學(xué)活動，為高校提供企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供更為現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)。但是，現(xiàn)階段企業(yè)支持?jǐn)?shù)量有限，無法滿足各大高校的教學(xué)需求，無論是企業(yè)數(shù)量還是會計(jì)專業(yè)相關(guān)的專家、實(shí)踐豐富者數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高校的缺口，理論教學(xué)實(shí)踐資源匱乏成為現(xiàn)階段產(chǎn)教融合教學(xué)存在的主要問題。

3.課堂理論教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符

面對市場需求的不斷變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在市場洪流中呈現(xiàn)多樣性發(fā)展方向，需要符合企業(yè)職業(yè)要求，更要迎合社會職業(yè)需求，更為多元化與全能化。然而，現(xiàn)存的會計(jì)課堂理論教學(xué)仍然按照落后的會計(jì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，難以符合企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對企業(yè)用工造成一定的阻礙。所以，課堂理論教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符也是產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)存在的主要問題，不利于人才資源的流暢發(fā)展。

會計(jì)專業(yè)課堂理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)的從業(yè)理念與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要以教材與法規(guī)要求為主，包括《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《會計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《稅法》、《資產(chǎn)評估》、《資本運(yùn)營》等管理、投資、統(tǒng)計(jì)、會計(jì)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)方面理論課程，課程內(nèi)容更重視理論部分，課程分配圍繞財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程展開，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要在于淺層次理論的要求，對于現(xiàn)代社會所需的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)較為淺層，不符合現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。無論是學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)、核心能力、通用能力、工作要求等方面的綜合素養(yǎng)均屬于偏低水平，無法滿足現(xiàn)代社會多元化的職業(yè)要求，無法及時(shí)適應(yīng)會計(jì)崗位工作與社會需要。對于企業(yè)需求的實(shí)踐能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的差距，需要各高校積極與時(shí)代接軌，根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求與市場要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程內(nèi)容，才能夠培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全方位會計(jì)人才。

4.課堂理論教學(xué)滯后于行業(yè)需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，規(guī)?；?、集成化、數(shù)據(jù)化與智能化步伐的不斷推進(jìn)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理逐步趨于集約化發(fā)展，積極借助互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)處理平臺開展財(cái)務(wù)管理。而目前的課堂理論教學(xué)較為閉塞，滯后于行業(yè)需求，數(shù)據(jù)化發(fā)展步伐較為滯緩，無論是教學(xué)系統(tǒng)還是學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬系統(tǒng)均處于滯后發(fā)展，無法滿足現(xiàn)代化集約化財(cái)務(wù)管理崗位需求。所以，課堂理論教學(xué)滯后于行業(yè)需求也是產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)存在的主要問題。

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)中引入的智能體系仍然處于初期水平，學(xué)生能夠進(jìn)行會計(jì)模擬操作的系統(tǒng)處于落后水平，無法滿足現(xiàn)代化數(shù)據(jù)化的行業(yè)發(fā)展需求。雖然學(xué)生對于電腦等智能設(shè)備的操作能力較強(qiáng)，但是對于會計(jì)體系所學(xué)的系統(tǒng)軟件仍然處于低級水平，對于日常工作中所用的稅務(wù)體系、記賬體系、數(shù)據(jù)處理體系等認(rèn)知水平較淺，仍然需要學(xué)生步入工作崗位后進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，無法發(fā)揮產(chǎn)教融合教學(xué)體系的優(yōu)勢。課堂理論教學(xué)滯后于行業(yè)需求，需要從教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)操系統(tǒng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)化與集約化智能操作的模式體系，滿足會計(jì)行業(yè)發(fā)展需求。

三、產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)模式的優(yōu)化對策

1.打造多元化產(chǎn)教融合課堂理論教學(xué)模式

會計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識較為龐雜，需要引入多元化與趣味化的課堂教學(xué)模式，圍繞學(xué)生為教學(xué)核心展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性與自助參與意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識與獨(dú)立解決問題能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。

首先，學(xué)校方面需要提高產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)理念的意識，在日常教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)管理機(jī)制與培訓(xùn)體系，創(chuàng)建多元化的理論教學(xué)模式。理論教學(xué)課堂需要融入更多的產(chǎn)業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，探索新興的教學(xué)方法與教學(xué)模式，打造趣味化與生動化的課堂，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，強(qiáng)化理論知識的記憶與認(rèn)知水平。其次，在課堂理論教學(xué)中引進(jìn)情景模式教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)景演練，設(shè)置不同的會計(jì)背景與具體案例，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，一對一演練、小組對戰(zhàn)等不同方式，為學(xué)生創(chuàng)造更為趣味化的理論課堂，將理論與實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維與解決問題的邏輯，增加學(xué)生課堂參與頻率，為理論知識賦予實(shí)踐意義，深化理論教學(xué)模式體系。通過打造多元化產(chǎn)教融合課堂理論教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力與思考能力，增強(qiáng)理論知識應(yīng)用與解決實(shí)際問題的能力。

2.豐富產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)資源

產(chǎn)教融合提倡學(xué)校與企業(yè)的合作教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際人才培養(yǎng)策略融入學(xué)校教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而滿足社會與企業(yè)實(shí)際需要的綜合性人才?，F(xiàn)階段參與產(chǎn)教融合的企業(yè)數(shù)量較少，對于產(chǎn)教融合的師資支持、培訓(xùn)支持、實(shí)踐支持等仍處于初級階段。所以，需要豐富產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為全面的產(chǎn)教融合教學(xué)資源。

一方面，學(xué)校方面需要拓展企業(yè)類型，尋找更多企業(yè)與學(xué)校開展合作教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的教學(xué)資源。學(xué)校需要加大拓展力度，積極拓展練習(xí)企業(yè)，為學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)提供更具實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式。另一方面，號召企業(yè)積極響應(yīng)政府號召，積極開展產(chǎn)教融合，與學(xué)校加強(qiáng)合作，為學(xué)校提供產(chǎn)業(yè)經(jīng)營機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制，專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)人員等，為企業(yè)發(fā)展儲備在校學(xué)生，進(jìn)而保持源源不斷的人力資源流通。企業(yè)方面需要及時(shí)將企業(yè)具體需求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳播給學(xué)校，幫助學(xué)校開展產(chǎn)教融合教學(xué)。通過學(xué)校與企業(yè)雙面的共同努力，形成合作共贏的教學(xué)模式與人才資源發(fā)展模式，推動會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，為社會提供更具實(shí)踐能力的綜合性會計(jì)人才。

3.深化產(chǎn)教融合課堂理論課程內(nèi)容

面對理論教學(xué)難以符合會計(jì)從業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題，需要深化產(chǎn)教融合課堂理論課程內(nèi)容，從會計(jì)專業(yè)所學(xué)具體課程上進(jìn)行深化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度轉(zhuǎn)型與融合。

首先，根據(jù)會計(jì)專業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綜合衡量教學(xué)課程，以社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展實(shí)際所需為基礎(chǔ)設(shè)置基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，增加實(shí)際從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程的配置。從會計(jì)從業(yè)道德、核心應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行課程設(shè)置，與現(xiàn)代社會所需的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，保持學(xué)校課程的及時(shí)性與有效性，滿足產(chǎn)教融合理念的綜合理論課堂，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平與綜合素養(yǎng)，以此更符合社會需要與企業(yè)發(fā)展。其次，與會計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人物、轉(zhuǎn)向人才、杰出代表等進(jìn)行合作教學(xué)，為學(xué)生提供與社會接軌的時(shí)事資訊與會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)學(xué)生的課程配置，增加會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)、交流會、演講、企業(yè)實(shí)習(xí)等課程配置，為學(xué)生提供更為多樣的課程內(nèi)容，滿足現(xiàn)代化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。通過深化產(chǎn)教融合課堂理論課程內(nèi)容為學(xué)生提供更為優(yōu)化的符合現(xiàn)代化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，強(qiáng)化學(xué)生的對會計(jì)從業(yè)方向的整體認(rèn)知與整體規(guī)劃，有利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)的行業(yè)適配

課堂理論教學(xué)需要與會計(jì)行業(yè)進(jìn)行適配，才能夠滿足社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位能力與社會適應(yīng)力。所以，產(chǎn)教融合背景下課堂理論教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的行業(yè)適配能力，提高學(xué)生的綜合能力。

首先，學(xué)校方面需要進(jìn)行教學(xué)體系升級優(yōu)化，加大教學(xué)系統(tǒng)投入，引進(jìn)先進(jìn)的綜合模擬教學(xué)軟件，為學(xué)生提供真實(shí)的、與企業(yè)應(yīng)用體系一致的實(shí)訓(xùn)練習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在實(shí)際情景中探索，借助智能系統(tǒng)滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。其次，為學(xué)生創(chuàng)造參觀稅務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)基地，滿足“金三”并庫發(fā)展需要，讓學(xué)生提前熟悉“EPC金稅平臺”“云計(jì)算”等方面云共享財(cái)務(wù)管理體系，將數(shù)據(jù)化的會計(jì)體系引進(jìn)課堂中，賦予學(xué)生更為專業(yè)的會計(jì)職能與專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)更為適配的創(chuàng)新型符合人才，滿足數(shù)據(jù)化與集約化會計(jì)體系的發(fā)展需要，使學(xué)校教學(xué)滿足行業(yè)發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)的行業(yè)適配，增加學(xué)校會計(jì)專業(yè)智能化、數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化的教學(xué)配置，滿足行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)化需要，符合企業(yè)經(jīng)營所需，提高會計(jì)人才的工作效率與崗位適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

產(chǎn)教融合、校企一體的教學(xué)模式是現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)的新興發(fā)展路線，但是由于其發(fā)展時(shí)間較短，處于剛起步的初期階段，各高校的教學(xué)實(shí)際存在差距，各專業(yè)與各企業(yè)的培養(yǎng)模式更是存在較大差異，各專業(yè)教學(xué)模式也不盡相同。會計(jì)專業(yè)作為高校教學(xué)中重要的教學(xué)模塊，產(chǎn)教融合背景下會計(jì)專業(yè)課堂理論教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新與升級，與企業(yè)發(fā)展理想與具體需求相適應(yīng)，將社會所需的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)融入高校課堂，提高學(xué)生的專業(yè)能力與職能素養(yǎng)，進(jìn)而才能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供更具活力的人才體系，提高職業(yè)教育效率，推動人才資源體系的更迭，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，形成合作共贏的就業(yè)局勢。

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