高校音樂教育人才培養(yǎng)相關(guān)問題淺析

呂雪晴 劉洋

【摘要】隨著社會文化的飛速發(fā)展和時代的種種變遷，當(dāng)前國家高校音樂教育人才的技能培養(yǎng)受到諸多因素的影響，音樂人才缺失及需求矛盾等問題突出。結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證體系下音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃建立起科學(xué)有效的“專業(yè)實(shí)踐”與“教育實(shí)踐”雙技能型音樂教育人才培養(yǎng)模式是尤為重要且有現(xiàn)實(shí)意義的。本文從：師范專業(yè)認(rèn)證下如何培養(yǎng)音樂類相關(guān)人才，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方向指向研究、人才培養(yǎng)途徑的突破等方面淺析，希望能為讀者提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;人才培養(yǎng);高校教育

隨著國家教育政策的不斷完善及藝術(shù)教育的逐步發(fā)展，當(dāng)今教育領(lǐng)域提高了音體美藝術(shù)類學(xué)科的占比，相應(yīng)的提高了學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考察。由于音樂類藝術(shù)生相較于其他類藝術(shù)生數(shù)量更少，因此在培養(yǎng)上更注重其多樣性發(fā)展。希望本文能為高校音樂教育專業(yè)人才的“專業(yè)實(shí)踐”技能和“教育實(shí)踐”技能培養(yǎng)提供行之有效和具有可借鑒性的模式探索。

一、師范專業(yè)認(rèn)證下音樂人才培養(yǎng)

（一）人才培養(yǎng)內(nèi)涵及發(fā)展要求

人才培養(yǎng)從本質(zhì)上來說，指的是人才相關(guān)的培訓(xùn)教育與挖掘。人才培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)落腳點(diǎn)在于挖掘人的潛力，而高校作為人才培養(yǎng)的重要孵化地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任。根據(jù)我國教育發(fā)展相關(guān)政策，音樂師范院校中對人才的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展與突破：扎實(shí)理論，提升功底。作為音樂師范生，有很大一部分學(xué)生畢業(yè)后將從事音樂教學(xué)類工作，因此需要學(xué)生在校期間狠抓理論學(xué)習(xí)。同時還需要具備核心競爭力，更好的融入到音樂教育教學(xué)中，做到身正為范，學(xué)高為師。

（二）音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)革新

近年來，隨著音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，對高校師范音樂教育專業(yè)學(xué)生的水平提出了更高層次的要求，社會急需大量的優(yōu)秀音樂教育人才。在人才培養(yǎng)的過程中，要把新政策融入到人才培養(yǎng)當(dāng)中去，緊跟國家政策，緊跟市場需求，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。同時還要明確培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)今社會是一個日新月異發(fā)展的新時代，對人才的訴求也在與時俱進(jìn)，簡而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)相結(jié)合。

（三）音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)指向性問題

1.音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏典范

我國在音樂專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)可謂內(nèi)容豐富，樣式眾多，但是還是沒有十分完備，缺乏典范。反觀現(xiàn)在音樂教育專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)不夠清晰，很多高校在這個過程中沒有注意到學(xué)生個體存在的差異性，很多學(xué)校課程設(shè)置存在一定的局限性，沒有更好的抓住學(xué)生特點(diǎn)和社會需求，千人一面的現(xiàn)象仍舊存在。教學(xué)過程不夠靈活多變，導(dǎo)致學(xué)生對知識和運(yùn)用知識認(rèn)識存在一定的滯后性。

2.音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

高校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成個有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。[1]但當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)大部分出現(xiàn)了體系分離狀態(tài)，忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，缺乏課程間橫向與縱向之間的聯(lián)系整合，從而使學(xué)生出現(xiàn)知識掌握不夠扎實(shí)、知識孤立等影響;其次，與理論類課程相比較，教學(xué)技能類課程較少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，忽略了音樂教育專業(yè)的實(shí)踐性。

3.音樂教育專業(yè)培養(yǎng)缺乏獨(dú)特屬性

常見的必修課與選修課，雖然具有科學(xué)性，但其活動形式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抑制了學(xué)生教育實(shí)踐技能的提高與發(fā)展。我們要看到學(xué)生的主體性，在注重基礎(chǔ)與理論的同時，應(yīng)不斷提高實(shí)踐能力和實(shí)踐水平以增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。一方面可以為學(xué)生帶去更多音樂類體驗(yàn)，另一方面在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。還可以通過藝術(shù)社團(tuán)活動、藝術(shù)調(diào)研、藝術(shù)館參觀、組織音樂相關(guān)的文藝活動等提高學(xué)生的參與度。

4.人文綜合素養(yǎng)有待提高

所謂的人文素養(yǎng)內(nèi)延和外延的概念都很復(fù)雜多樣，音樂也是一種文化的素養(yǎng)。我們在音樂教學(xué)過程中，要格外重視學(xué)生們的素質(zhì)教育，與音樂學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生在人文知識、社會知識、思想道德知識等方面的素養(yǎng)，而不是一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，忽略學(xué)生的人文道德修養(yǎng)，從而改變外界對音樂等藝術(shù)專業(yè)的刻板印象。

5.音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)及未來規(guī)劃問題

大學(xué)生“就業(yè)難”的問題已經(jīng)成為老生常談的話題，而且音樂教育這一學(xué)科因其具有較強(qiáng)的針對性和專業(yè)性，學(xué)生在就業(yè)時所受局限性更大，與此對應(yīng)的是就業(yè)競爭更加激烈，壓力更大。學(xué)生在畢業(yè)季就業(yè)時，若想在眾多畢業(yè)生中脫穎而出，在校期間就應(yīng)該對畢業(yè)后的去向有個大體的規(guī)劃，要有科學(xué)規(guī)劃，針對自身的就業(yè)有清晰的認(rèn)識，對自己的就業(yè)能力和方向做大概的評估，明確自身的定位、了解自身具備的才能，為自己未來的工作積攢一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方向指向研究

1.完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

近些年來，很多學(xué)生接觸音樂時間較晚，通過藝術(shù)類招考的方式進(jìn)入到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，所以這部分學(xué)生進(jìn)入高等院校時的音樂基礎(chǔ)知識基本技能較為薄弱，導(dǎo)致了高等院校內(nèi)學(xué)生的音樂水平與專業(yè)素養(yǎng)有較大的差距，因此在教學(xué)時應(yīng)完善課程的設(shè)置，注重基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)生的掌握情況，與基礎(chǔ)的音樂教育做好銜接。其次，在打好基礎(chǔ)的前提下要增加教學(xué)技能類的課程門數(shù)，增加多種內(nèi)容。最后，發(fā)揮技能類課程的優(yōu)勢。技能類課程歸根結(jié)底在于提升學(xué)生日后實(shí)踐能力，這樣學(xué)生能更好的將課程有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程間橫向與縱向的聯(lián)系。

2.人數(shù)上充實(shí)質(zhì)量上努力提高

教師教師，教書育人，教師的音樂素養(yǎng)也會傳遞給學(xué)生，對學(xué)生來說意義非凡?；诮處熃巧闹匾安豢商娲裕覀円粩嗵岣呓處熽?duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)素養(yǎng)，尤其是音樂素養(yǎng)，還要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。部分師范院校中音樂教育專業(yè)的教師都來自各音樂學(xué)院，對于音樂教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生沒有清晰的認(rèn)識，在教學(xué)當(dāng)中比較關(guān)注學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生各學(xué)科之間的融合以及本學(xué)科與基礎(chǔ)音樂教育之間的聯(lián)系。[2]因此，第一步是明確教師教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，明確培養(yǎng)什么樣的學(xué)生以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生;第二步是有效地進(jìn)行學(xué)科整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能的形成;第三步是結(jié)合當(dāng)下教育發(fā)展新規(guī)定新要求，加強(qiáng)對音樂教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時代要求，找尋一條適合學(xué)生，家長滿意的音樂教育道路。打鐵還需自身硬，輔以多種教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)能力，通過營造生動活潑的課堂氛圍吸引學(xué)生，熱愛音樂，感受音樂之美。

3.加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會

受專業(yè)限制，音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期沒有文化課學(xué)生實(shí)習(xí)期長，學(xué)生無論是前期準(zhǔn)備工作還是后期實(shí)踐的開展都有一定的局限性。比如上文提到的“音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”這一課程，應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行備課，安排課程內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再由教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行打分評價，發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，精益求精。

三、人才培養(yǎng)途徑的突破

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)是什么

做事情之前先確定好要達(dá)成的目標(biāo)。我們現(xiàn)在存在的問題：重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視文化素質(zhì)培養(yǎng);重視知識技能傳授，忽視綜合能力培養(yǎng);重視教育理論學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。[3]課程設(shè)置方面可以參考音樂學(xué)院的課程，突顯“音樂性”與“專業(yè)性”;同時，減少理論類課程的門數(shù)，增加實(shí)踐類課程和教學(xué)技能類課程，以此增強(qiáng)“教育性”與“師范性”。

2.重構(gòu)課程設(shè)置，立足實(shí)踐需求

因教育專業(yè)的特殊性和重要性，還應(yīng)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐形式，深刻理解職業(yè)教育理念，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)和實(shí)踐技能的職業(yè)應(yīng)用。為了更好的推動音樂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)需更加完善，重構(gòu)課程設(shè)置非常必要。

教育是立國之本，強(qiáng)國之基。高校音樂教育專業(yè)發(fā)展空間廣闊，我國在音樂教育上有先天優(yōu)勢，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，重視音樂教育人才的培育，為社會輸送更多的音樂類人才。同時，要結(jié)合當(dāng)前音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“專業(yè)實(shí)踐”與“教育實(shí)踐”雙技能培養(yǎng)策略，進(jìn)一步推動我國音樂教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀華，關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[J].中國音樂教育，2003，23-25，23-25.

[2]張娜;李娜，高師音樂教育實(shí)踐教學(xué)技能策略分析[J].民族音樂，2019，85-87，85-87.

[3]李紅，淺析新世紀(jì)高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2005，99-100，99-100.

項(xiàng)目來源：

1.2021年遼寧師范大學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：師范專業(yè)認(rèn)證下音樂教育人才“專業(yè)實(shí)踐”和“教育實(shí)踐”雙技能培養(yǎng)研究，項(xiàng)目編號：2021101650176。

2.遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)合會項(xiàng)目：教育生態(tài)學(xué)視域下遼寧省高校音樂教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)研究，項(xiàng)目編號：2020lslktwzz-038。

作者簡介：

呂雪晴，女，2000—，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院本科生，專業(yè)方向音樂學(xué)。

劉洋，男，1972—，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c教學(xué)。