"三全育人"視域下高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的素養(yǎng)修煉路徑

鄭婕菲

關(guān)鍵詞：三全育人;輔導(dǎo)員學(xué)生管理;策略

引言

高職院校中的輔導(dǎo)員，不僅承擔(dān)著對學(xué)生生活方面的工作責(zé)任，更承擔(dān)著對學(xué)生思想方面的引領(lǐng)和教育責(zé)任，由此可見，高職院校的輔導(dǎo)員是高職院中學(xué)生管理工作的主力軍，因此輔導(dǎo)員對于個人工作素養(yǎng)的完善顯得格外重要。高職院校中的輔導(dǎo)員們要在“三全育人”教學(xué)理念的指引下，提升學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

一、高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生管理工作不夠全面

在“三全育人”教學(xué)理念中，要求教師們要讓學(xué)生們獲得全方位的教育培養(yǎng)，令學(xué)生們在沉浸式的學(xué)生管理工作中意識到加強(qiáng)日常管理的重要性，并在學(xué)生自我管理教育引導(dǎo)下的自我發(fā)展和個人價值的提升。然而，在當(dāng)前的高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中，卻呈現(xiàn)出學(xué)生管理工作內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在高職院校輔導(dǎo)員本身的工作責(zé)任范圍本身的局限性，也體現(xiàn)在輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作路徑策劃不夠全面上。

（二）學(xué)生管理工作中容易產(chǎn)生懈怠

全程育人，作為“三全育人”教學(xué)理念的重要構(gòu)成成分之一，要求教師們在學(xué)生管理工作的過程中，需要把握學(xué)生管理工作的全程性，即要將學(xué)生管理工作落實(shí)到學(xué)生在校期間的全部工作中，將學(xué)生管理工作貫穿于學(xué)生完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之內(nèi)，讓學(xué)生在一進(jìn)入校園之時就能感受到濃厚的學(xué)院管理氛圍，教師借助全程育人的學(xué)生管理工作模式，可以完善學(xué)生管理工作的完整性，并借此強(qiáng)化學(xué)生管理工作的影響力。然而，反觀當(dāng)前的高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作，卻容易發(fā)現(xiàn)部分輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在輔導(dǎo)員對于學(xué)生管理工作的安排較為稀疏淺顯、對學(xué)生管理工作安排不夠主動、對學(xué)生管理工作缺乏創(chuàng)新動力和意識等。

（三）對學(xué)生管理工作重視不足

當(dāng)前的高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中，存在著對于學(xué)生管理工作重視不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不符合“三全育人”教學(xué)理念中的全員育人理念。全員育人，要求高職院校中所有層級的教師們都應(yīng)當(dāng)全員參與學(xué)校的學(xué)生管理工作建設(shè)中，自上而下形成意識形態(tài)的鞏固，自下而上形成基礎(chǔ)工作的夯實(shí)。然而，當(dāng)前部分院校的教師并沒有給予學(xué)生管理工作應(yīng)有的重視程度，具體體現(xiàn)在輔導(dǎo)員沒有完全落實(shí)自上而下的學(xué)生管理工作觀，也惰于自下而上的學(xué)生管理工作落實(shí)，加之校內(nèi)并沒有健全的、能對輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作起到完全激勵作用的評測體系，致使高職院校的學(xué)生管理工作往往難以達(dá)成全員育人的目標(biāo)。

二、高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作素養(yǎng)修煉路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生管理工作培訓(xùn)

如何提高高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作水平，首先要提高輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作意識和學(xué)生管理工作水平，因此高職院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的內(nèi)容，更要提高對輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的效果要求，在對高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作培訓(xùn)中，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的責(zé)任意識，提高輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的道德感和使命感，并借此提升高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生管理水平和育人水平。與此同時，高職院校應(yīng)當(dāng)意識到，對高職院校輔導(dǎo)員進(jìn)行純粹的、理論層面的學(xué)生管理培訓(xùn)，對于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的改良和實(shí)踐所產(chǎn)生的作用是較為局限的，高職院校在進(jìn)行對輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作培訓(xùn)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入其他院校的優(yōu)秀學(xué)生管理工作案例，借助案例，為高職院校輔導(dǎo)員提供“學(xué)生管理+工作設(shè)計(jì)“內(nèi)容構(gòu)成的學(xué)生管理工作培訓(xùn)。當(dāng)然，為了使學(xué)生管理工作內(nèi)容更加深入人心，高職院校還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈?lián)系具有優(yōu)秀學(xué)生管理工作成果或?qū)W生管理工作經(jīng)驗(yàn)的院校，組織輔導(dǎo)員們到對方院校進(jìn)行實(shí)地訪問和考察學(xué)習(xí)，通過實(shí)地的觀察，輔導(dǎo)員們可以更佳深入地理解學(xué)生管理工作的重要性，并學(xué)到更具實(shí)踐意義的學(xué)生管理工作技巧。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流

首先明確輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的主要目標(biāo)對象即大學(xué)生群體，由于學(xué)生管理工作的特殊性，決定了輔導(dǎo)員開展有效的學(xué)生管理工作前提為對大學(xué)生有足夠深入的了解，如大學(xué)生的教育水平、心理狀態(tài)、家庭或?qū)W習(xí)環(huán)境狀態(tài)等，這要求高職院校要主動做大學(xué)生的“知心人”，在充分掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上“對癥下藥”，才能讓學(xué)生管理工作的作用發(fā)揮到實(shí)處。高職院校的輔導(dǎo)員除了可以借助宿舍走訪時與學(xué)生進(jìn)行深度交流外，還可以利用問卷調(diào)查、座談會、日常寒暄等形式，對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行較為全面的掌握和客觀的評價。高職院校的輔導(dǎo)員要主動從學(xué)生的日常交流中入手，在學(xué)生的日常生活中切入學(xué)生管理教育，讓學(xué)生的成長作為學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，明確學(xué)生成長育人體系與標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生管理工作的“謀篇布局”，不斷完善學(xué)生管理工作的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

（三）提高學(xué)生管理教育工作的創(chuàng)新意識

學(xué)生管理工作是我國教育體系中的傳統(tǒng)內(nèi)容版塊，當(dāng)前，學(xué)生管理工作的內(nèi)容被不斷豐富，對于學(xué)生管理工作的方法和理念也應(yīng)當(dāng)及時更新，這要求高職院校的輔導(dǎo)員們，不要被傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作形態(tài)所局限，要具有學(xué)生管理工作創(chuàng)新意識和動力，為學(xué)生管理工作建設(shè)更現(xiàn)代化的滲透渠道。當(dāng)今形形色色的網(wǎng)絡(luò)社交工具目不暇接，由此輔導(dǎo)員也可以創(chuàng)新地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺作為發(fā)展學(xué)生管理工作的陣地之一，這要求輔導(dǎo)員要時刻關(guān)注學(xué)生管理工作的網(wǎng)絡(luò)陣地，線上線下教育相結(jié)合，增強(qiáng)主流意識形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，在虛擬場域中形成學(xué)生管理工作的示范引領(lǐng)和情感價值的悉心呵護(hù)。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生管理工作在高職院校中的完善和提升，離不開眾多輔導(dǎo)員的積極推動，輔導(dǎo)員們需要在不斷反思自身的工作情況基礎(chǔ)上，積極參考優(yōu)秀的學(xué)生管理工作案例，為自身工作水平的提高提供榜樣作用。當(dāng)然，對于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作素養(yǎng)的提升，輔導(dǎo)員們也可以從學(xué)生管理工作交流中入手，在與學(xué)生的日常交流中找到學(xué)生管理工作的最佳切入口，在學(xué)生管理工作創(chuàng)新中收獲學(xué)生管理工作的成果。