"雙高計(jì)劃"背景下的高職生學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展現(xiàn)狀研究

徐振前

“雙高計(jì)劃”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展是反應(yīng)學(xué)?！半p高”建設(shè)的重要指標(biāo)。以學(xué)習(xí)參與理論為框架，分析影響因素及作用機(jī)制。數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查對(duì)象的學(xué)業(yè)參與和院校認(rèn)同自評(píng)分值處于中等偏上水平;學(xué)業(yè)參與、師生互動(dòng)和能力發(fā)展與院校認(rèn)同存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，而課余時(shí)間投入建立在促進(jìn)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上才能對(duì)校認(rèn)同產(chǎn)生正向影響。

一、研究背景

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于公布中國(guó)特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位》名單。本文以浙江省部分“雙高計(jì)劃””建設(shè)院校為研究對(duì)象，從學(xué)業(yè)參與理論的角度，探索高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、能力發(fā)展與院校認(rèn)同的關(guān)聯(lián)性及作用機(jī)制?！半p高”院校通過(guò)重塑目標(biāo)、深化改革、激發(fā)活力、引領(lǐng)發(fā)展，更好地服務(wù)國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。本文將深入分析：浙江省“雙高計(jì)劃”院校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與院校認(rèn)同的內(nèi)在關(guān)系？ 是否存在相互促進(jìn)關(guān)系？其促進(jìn)作用的機(jī)理何在？

二、研究設(shè)計(jì)

在“以人為本”評(píng)價(jià)視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為不可或缺的研究維度。它是學(xué)生發(fā)展、個(gè)人能力提升的直觀體現(xiàn)，也是院校認(rèn)同和的學(xué)校質(zhì)量提升客觀驗(yàn)證。遵循職業(yè)院校認(rèn)同的學(xué)生視角和組織認(rèn)同經(jīng)典理論，視院校認(rèn)同為學(xué)校促進(jìn)學(xué)生能力提升個(gè)體發(fā)展的產(chǎn)物。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，在浙江省6所“雙高計(jì)劃”院校各抽取300名不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，去除無(wú)效樣本，最終確定有效樣本 1725 份。采用 SPSS22.0和 Mplus7. 4進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。

主要核心變量定義說(shuō)明

表中對(duì)于涉及的主要變量進(jìn)行定義。學(xué)習(xí)參與的概念結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度，學(xué)業(yè)參與包含 10 個(gè)題項(xiàng)， 師生互動(dòng)包含 4 個(gè)題項(xiàng)?？寺“秃咋料禂?shù)顯示內(nèi)部一致性信度分別為 0.858、0.869、0.837。對(duì)能力發(fā)展變量累計(jì)解釋變異量為 69.28% ，專業(yè)能力和職業(yè)能力克隆巴赫α系數(shù)分別為 0.878、0.883。院校認(rèn)同的院校滿意度和院校認(rèn)可度兩個(gè)維度克隆巴赫 α 系數(shù)分別為 0.923、0.930。

三、研究結(jié)果

（一）認(rèn)同描述性分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)的師生互動(dòng)、學(xué)業(yè)參與自評(píng)指數(shù)中等偏上，均值分別為 3.18 和 3.46。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為表現(xiàn)為一定的主觀能動(dòng)性。能力發(fā)展方面，專業(yè)能力和職業(yè)能力均高于中間值，但前者要優(yōu)于后者。可見(jiàn)學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)較素質(zhì)能力的提升更為突出。就院校滿意度自評(píng)處于中等偏上，超過(guò)了3.5 的中間值。分析相關(guān)系數(shù)強(qiáng)度看出，能力發(fā)展兩個(gè)維度與院校滿意度、認(rèn)可度的相關(guān)系數(shù)強(qiáng)度（0.5—0.7 之間）大于學(xué)習(xí)參與四個(gè)維度與院校滿意度和認(rèn)可度相關(guān)系數(shù)強(qiáng)度（0. 4—0.6）。

（二）學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展對(duì)院校認(rèn)同的影響效應(yīng)

以每組三個(gè)模型建構(gòu)兩組模型，其中含控制變量和學(xué)習(xí)參與變量，同時(shí)加入能力發(fā)展變量，以測(cè)算效應(yīng)。

根據(jù)模型常數(shù)項(xiàng)的數(shù)值來(lái)看，院校滿意度和認(rèn)可度均受學(xué)生個(gè)體特征和學(xué)校組織特征的一定影響，兩類控制變量的變異量分別為 16.5% 和 13.8% ，說(shuō)明這種控制處理是有效的。在增加了學(xué)習(xí)參與變量，可解釋變異量分別增長(zhǎng) 31.6% 和 32.7% ，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)參與具有有極強(qiáng)的解釋力。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為 0.328和 0.316。

（三）學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展對(duì)院校認(rèn)同的影響路徑

從研究可看出，在充分認(rèn)識(shí)組織特征和個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，雖然學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和滿意度已呈現(xiàn)出明顯的正向影響。從滿意度來(lái)看，影響總效應(yīng)分別為課余休閑時(shí)間（0.003）、課余學(xué)術(shù)時(shí)間（0.059）、師生互動(dòng)（ 0.258）、學(xué)業(yè)參與（ 0.525） ; 能力發(fā)展既在滿意度和學(xué)習(xí)參與之間起中介作用，又對(duì)滿意度產(chǎn)生明顯的直接效應(yīng)。通過(guò)總影響效應(yīng)的小大排序得出，學(xué)習(xí)對(duì)于院校滿意度的產(chǎn)生的間接效應(yīng)，分別為學(xué)業(yè)參與（39.2% ）、 師生互動(dòng)（63.7%）、課余休閑投入時(shí)間（68.6% ）、課余學(xué)術(shù)投入時(shí)間（100%）。所以說(shuō)，學(xué)術(shù)時(shí)間、專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加對(duì)于滿意度的提高并沒(méi)有明顯的直接促進(jìn)作用。

學(xué)生課余學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其能力發(fā)展，這種學(xué)習(xí)只有成為有效學(xué)習(xí)才能增進(jìn)學(xué)生的院校認(rèn)同。 學(xué)生只有在一定外力的支持下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行認(rèn)知加工、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的核心條件， 追求深度、查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和遷移，提升學(xué)生自我價(jià)值和自我認(rèn)同，促進(jìn)院校認(rèn)同。學(xué)生的能力發(fā)展對(duì)于學(xué)校提升認(rèn)可度、滿意度，以及職業(yè)教育走向高質(zhì)量發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和提升路徑探析[J]. 陳明忠，王元奎. ?現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018（31）;

[2]高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和提升路徑探析[J]. 陳明忠，王元奎. 現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018（31）;

本文系2020年浙江省人力資源和社會(huì)保障科研項(xiàng)目（“雙高計(jì)劃”背景下高職學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究）的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020049）