O2O教學(xué)模式在高職公共英語中的實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;高職公共英語;教學(xué)實(shí)施;信息技術(shù)

一、O2O教學(xué)模式的概念及應(yīng)用優(yōu)勢

教育信息化時(shí)代的來臨使教學(xué)突破了時(shí)空的限制，師生可以隨時(shí)進(jìn)行資源的共享和學(xué)習(xí)。而O2O （online to offline）模式的概念最初是指線上線下有機(jī)融合的電子商務(wù)模式。這一模式在電子商務(wù)領(lǐng)域的成功引起了教育界的重視。O2O教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化各自特點(diǎn)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)高速發(fā)展背景下的高職公共英語教學(xué)，也不能再局限于課堂教學(xué)，需要以智慧課堂信息化平臺為基礎(chǔ)，來構(gòu)建全新的O2O教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育改革要求，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的最大化提升。

O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢非常顯著。首先，這一模式能夠突破課堂教學(xué)的局限性，打破空間和時(shí)間的限制，既能保持傳統(tǒng)面對面教學(xué)的即時(shí)性和互動性，又能充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)及移動終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自由性與靈活性。其次，O2O教學(xué)模式既有傳統(tǒng)的課堂討論，教師講授，又有平臺互動，線上自學(xué)，在線測試等各種教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。第三，O2O教學(xué)模式有助于多樣化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，包括網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資源、在線開放課程、微課等，能有效拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)變得更為全面深入。

二、O2O教學(xué)模式應(yīng)用于高職公共英語的設(shè)計(jì)策略

1.科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容

高職英語O2O 模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際，到深入分析學(xué)情，對學(xué)生已知掌握情況做出科學(xué)判斷，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對英語教學(xué)的輔助作用。教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況及大綱要求，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃整理，將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下實(shí)體資源進(jìn)行編輯整合，采用靈活多樣的教學(xué)策略與方法，創(chuàng)建學(xué)生自主探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)情境。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

針對每一單元的教學(xué)主題與內(nèi)容特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作整合各類教學(xué)資源。教師要將制作好的微課視頻、教學(xué)課件、測試題、在線作業(yè)和拓展資源等上傳至在線開放課程平臺。同時(shí)，借助超星學(xué)習(xí)通，WElearn等移動軟件或微信QQ等學(xué)習(xí)群，將網(wǎng)絡(luò)上的背景資料、視頻音頻、和其他網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，如相關(guān)微信公眾號文章等，分享給學(xué)生，利用移動終端，供學(xué)生在課下進(jìn)行線上的拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)相關(guān)在線作業(yè)及測試，供學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)或課上測試，鞏固深化所學(xué)內(nèi)容。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是O2O混合式教學(xué)的主體和參與者。很多高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，語言應(yīng)用能力不高，學(xué)習(xí)興趣淡化，并且習(xí)慣了固有的背單詞學(xué)語法等被動學(xué)習(xí)的模式。因此，教師要努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)觀念，樹立碎片化學(xué)習(xí)觀念，打破時(shí)間空間局限，學(xué)會有效利用智能手機(jī)等移動終端和各種學(xué)習(xí)軟件與平臺，積極開展線上學(xué)習(xí)。

4. 科學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)顯然不適用于全新的教學(xué)模式，不可以最終的期末成績?yōu)樵u價(jià)唯一指標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合在線自動評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)和期末成績評價(jià)等方式來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。注重考核評價(jià)方式多元化，堅(jiān)持過程與結(jié)果并重原則，努力實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、O2O教學(xué)模式在高職公共英語中的具體實(shí)施

下面以《高職國際進(jìn)階英語2》中Unit 5“Chinese Cuisine”這一單元中兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)為例進(jìn)行闡述。此教學(xué)模塊的主要教學(xué)內(nèi)容為中國美食文化學(xué)習(xí)及中餐相關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在知識目標(biāo)上，讓學(xué)生了解中國美食文化的主要特點(diǎn)，掌握相關(guān)知識點(diǎn)及其英語表達(dá)方式;掌握中餐中常見小吃、烹飪法、調(diào)料、食材等相關(guān)的英語詞匯。在素質(zhì)目標(biāo)上，要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力與合作精神，培養(yǎng)競爭意識;提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信和民族自信，傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。圍繞教學(xué)目標(biāo)，對這一教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施如下：

（一）教學(xué)實(shí)施過程

1. 課前啟化

首先，教師在班級的微信群中分享題為“中國飲食知多少”的公眾號雙語文章，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間閱讀文章。其次，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)送課前任務(wù)：1）觀看主題為中國美食的英語微課視頻。2）自學(xué)中餐文化相關(guān)的英語材料（兩篇閱讀材料，word 文檔形式）。3）拍攝或下載最喜歡的中式小吃照片，將其名稱翻譯成英文，上傳至學(xué)習(xí)通平臺。第三，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后在手機(jī)上完成WElearn 軟件上的相關(guān)練習(xí)——Unit 5 After-reading exercises。通過課前環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)了中國美食文化的相關(guān)背景知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為課上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

2. 課中內(nèi)化

環(huán)節(jié)一：回顧課前任務(wù)及作業(yè)點(diǎn)評。教師點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，講解梳理常見或特色小吃的英語表達(dá)方式，引出課堂主題：Chinese Cuisine（中華美食）。

環(huán)節(jié)二： 通過中華美食文化的英語搶答賽的形式學(xué)習(xí)新知。教師介紹比賽與搶答規(guī)則。規(guī)則：1）分組搶答，按鈴最快的組贏得搶答機(jī)會。2）出題后可在課文，閱讀材料上查找答案。3） 回答正確得一分，錯(cuò)誤不得分。4）分?jǐn)?shù)最高的組獲勝。教師組織競賽，播放PPT課件展示題目。在比賽過程中，解釋題目背景，引導(dǎo)學(xué)生思考。梳理解釋正確答案，強(qiáng)化知識點(diǎn)，并給各小組計(jì)分。學(xué)生分組進(jìn)行搶答比賽。在比賽壓力下，學(xué)生快速閱讀資料，查找答案，團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行搶答，同時(shí)掌握要點(diǎn)，積累新知識。決出勝負(fù)后，教師點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)，梳理要點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：中國美食文化的特點(diǎn)討論。教師播放《中華飲食文化》的剪輯視頻，并提出探討問題：What are the characteristics of Chinese cuisine？（中華美食的特點(diǎn)是什么？）啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生分組討論，各抒己見。教師組織學(xué)生回答，通過PPT課件，梳理總結(jié)中國美食文化的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：中餐詞匯學(xué)習(xí)，拓展提升。教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)送中餐飲食相關(guān)詞匯的空白表格，分成常見ingredient（食材），cooking method（烹飪法），seasoning（調(diào)料），taste（口味）等幾類。學(xué)生展開小組討論，運(yùn)用有道詞典等工具，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成表格填寫任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)通平臺上分享學(xué)生上傳的表格，并對重點(diǎn)詞匯及相關(guān)表達(dá)方式進(jìn)行講解梳理。

環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)。教師回顧總結(jié)本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)。

3. 課后固化

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后任務(wù)：1. 整理復(fù)習(xí)課堂所學(xué)要點(diǎn)：中華美食的基本知識點(diǎn)和整體特征。完成學(xué)習(xí)通上的相關(guān)測試2. 梳理記憶中餐拓展詞匯，并利用所學(xué)相關(guān)詞匯，根據(jù)范例，寫一道家鄉(xiāng)美食（菜肴或小吃）的簡單的英語介紹，上傳至學(xué)習(xí)通討論平臺。3. 完成WE learn軟件上的練習(xí)（Unit 5 Working with words）

（二）、教學(xué)效果與反思

首先，課堂教學(xué)實(shí)施過程中巧用知識競賽和頭腦風(fēng)暴模式，將中國美食文化的學(xué)習(xí)與語言技能的提升融為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)習(xí)積極性。在中餐美食搶答與特點(diǎn)討論環(huán)節(jié)中，氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極，團(tuán)隊(duì)配合良好。學(xué)生在分組合作，積極搶答的過程中，拓展掌握了中餐文化知識，提升了快速閱讀理解能力，能用英語簡單表達(dá)中餐文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)了民族自信與愛國情懷。

其次，利用學(xué)習(xí)通平臺等多種信息技術(shù)，與教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上線下，課前課上的有機(jī)融合。O2O模式在整個(gè)教學(xué)過程中，不論在課前課中還是課后，都為學(xué)生創(chuàng)建了靈活便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)變得更加全面深入，拓展了知識領(lǐng)域，教學(xué)活動也變得更加豐富多元，從而提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

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作者簡介：卓然（1980-），女，浙江普陀人，英語語言文學(xué)碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。