淺析線上線下混合教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

陳寶菁

摘要：在當(dāng)前我國(guó)的高校教育中，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用是十分廣泛的，而信息技術(shù)加持下，高校在開展教育教學(xué)的過程中更能夠有效地實(shí)現(xiàn)線上線下的整合，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的開展，這對(duì)于高校在開展相關(guān)專業(yè)教學(xué)上的幫助效果是十分明顯的。其中平面設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)中的重要課程，結(jié)合線上線下實(shí)現(xiàn)對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)有助于推動(dòng)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);平面設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0283-02

現(xiàn)如今，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的運(yùn)用也是越來越廣泛。通過結(jié)合大數(shù)據(jù)開展的線上線下混合教學(xué)模式對(duì)于改革傳統(tǒng)高校在平面設(shè)計(jì)課程上的教學(xué)模式有很大的意義。通過大數(shù)據(jù)帶來的多種類型的數(shù)據(jù)分析，可以更好地幫助高校教師發(fā)現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中長(zhǎng)期存在的穩(wěn)妥，從而針對(duì)這些問題進(jìn)行教學(xué)的改革，有助于提高高校在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)上的質(zhì)量，促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)完成。由此可見，在當(dāng)前的高校教學(xué)中，基于大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)的線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)用是十分重要的。

1 混合式教學(xué)概述

混合教學(xué)模式作為一種集成了傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式，其本身不僅能夠通過有效的教學(xué)開展來實(shí)現(xiàn)高校教師在教學(xué)上的引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)控的教學(xué)主導(dǎo)效果，還能夠充分地考慮在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更自由的空間，更豐富的教學(xué)層次?？梢哉f在當(dāng)前的高校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采取混合教學(xué)模式，能夠從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上進(jìn)行最大程度的優(yōu)化和改變，讓高校平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從原本的單一枯燥中解放出來，真正地實(shí)現(xiàn)了高校教師跟學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上的深度互動(dòng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)于平面設(shè)計(jì)的深層次學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前的高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于線上線下的混合教學(xué)模式運(yùn)用是十分有意義和價(jià)值的。

2 傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

在我國(guó)的傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，所采取的往往都是教師為主的教學(xué)模式，即便是在高校教學(xué)中十分重視理論跟實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，但是教師在這個(gè)過程依舊是一言堂的主體存在，這極大制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于高校開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。這種以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式雖然能夠幫助高校教師實(shí)現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)上的理論知識(shí)傳遞，但是難以有效的通過開展平面設(shè)計(jì)案例分析的教學(xué)來提高學(xué)生自身的平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及運(yùn)用能力，在很大程度上，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式都難以真正地培養(yǎng)出具有獨(dú)立分析和解決平面設(shè)計(jì)難題的優(yōu)秀人才，因此在探討和分析高校實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的可行性之前，一定要深入地分析傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，只有了解問題才能夠針對(duì)問題進(jìn)行分析，從而促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用。

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低

在高校開展平面設(shè)計(jì)課程，本身就是為了培養(yǎng)專業(yè)的平面設(shè)計(jì)人才。而很多高校大學(xué)生剛剛從高考的競(jìng)爭(zhēng)中脫離出來，他們往往是沒有任何一點(diǎn)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的，因此對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的認(rèn)識(shí)存在很多的不足。這個(gè)時(shí)候如果高校過于強(qiáng)調(diào)理論課程的開展，則往往容易讓大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力，并且對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生理解上的偏差。而高校本身對(duì)于學(xué)生的管理不如高中那么嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)于某一專業(yè)課程不感興趣就容易出現(xiàn)逃課或者隱形逃課等情況出現(xiàn)，學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢，這就極大地影響了學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的自主學(xué)習(xí)能力，反倒是將更多的時(shí)間花費(fèi)在了玩游戲或者社交上。因此在傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)忽視導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這嚴(yán)重地影響到了高校在平面課程設(shè)計(jì)上的教學(xué)效果。

2.2教師教學(xué)模式單一

在中小學(xué)教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的差異性，反倒是在大學(xué)教學(xué)中，對(duì)于因材施教和差異性教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足。高校大學(xué)生雖然已經(jīng)有了很強(qiáng)的自主性以及獨(dú)立性，但是大學(xué)生之間還是存在著明顯的差異性，這種差異性需要的是高校教師在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行重視的，如果一味地采取一言堂的教學(xué)方式，則會(huì)使得高校大學(xué)生在課堂上缺乏主觀能動(dòng)性，極大地影響了他們的探索和創(chuàng)新能力。再加上以往的高校教師在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式過于單一，一味地按照教材內(nèi)容教學(xué)，沒有注重延伸以及實(shí)踐教學(xué)的開展，這導(dǎo)致的就是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性差，交流溝通機(jī)會(huì)少，學(xué)生難以真正地學(xué)懂和學(xué)精平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，日常也難以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式固化

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一，高校教師往往通過期末測(cè)試的方式來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，再加上期末考試更多的是以理論考察為主，這是不符合平面設(shè)計(jì)這一課程的特點(diǎn)的，而高校開展的網(wǎng)絡(luò)考核方式則往往形式單一，模式相對(duì)較為固化，學(xué)生日常掌握不到位，課堂上缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用能力存在不足，面對(duì)考試要求難以獨(dú)立完成，走出校園面對(duì)企業(yè)以及單位對(duì)于相關(guān)平面設(shè)計(jì)的工作任務(wù)沒有辦法很好地完成，更談不上獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)新了。

3 基于線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)全面融入高校教育中，信息化的教學(xué)平臺(tái)也在各個(gè)課程教學(xué)中進(jìn)行廣泛的運(yùn)用。高校在開展平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)候也需要結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)上的由淺入深、由表及里，從而達(dá)到層層深入的教學(xué)開展。線上線下的混合教學(xué)模式可以幫助高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)以及多元的交流，同時(shí)高校教師也可以從網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中收集到更多有助于教學(xué)開展的相關(guān)教學(xué)資源。這給高校教師帶來了完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)改革新思路，同時(shí)通過整合線上線下的教學(xué)資源，幫助高校教師實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的新途徑研究，這有助于高校教師推動(dòng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的全面改革。

3.1課前線上自主學(xué)習(xí)、獲取資源

線上教學(xué)其實(shí)范圍是比較寬泛的，而線上教學(xué)首先改變的就是高校大學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)資源的整合效果。學(xué)生借助線上的信息技術(shù)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間、空間以及教學(xué)資源上的多元化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前或者課后通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，從網(wǎng)上觀看其他高校以及企業(yè)專業(yè)平面設(shè)計(jì)教師的相關(guān)微課或者是平面設(shè)計(jì)的案例，從而明確該課程的學(xué)習(xí)方向以及課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，然后提出自己的問題。緊接著可以在課堂學(xué)習(xí)過程中通過問答的方式去找到相關(guān)問題的答案。而高校教師則可以結(jié)合信息技術(shù)，通過游戲問答等模式，讓學(xué)生將線上遇到的相關(guān)問題進(jìn)行展示，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，從而保證學(xué)生能夠通過解決問題來提高自身的平面設(shè)計(jì)認(rèn)知和能力。同時(shí)高校教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課程的教學(xué)進(jìn)度來隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，做到線上線下課堂教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生答疑解惑的同時(shí)實(shí)現(xiàn)在線上培養(yǎng)和提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

3.2課中線下翻轉(zhuǎn)課堂，多元評(píng)價(jià)

在平面設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，一定要依據(jù)平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)開展理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，要注重對(duì)于平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性教學(xué)的開展。而這一直以來也都是傳統(tǒng)高校教學(xué)中，教師遇到的最大問題。平面設(shè)計(jì)本身就是一門電腦設(shè)計(jì)為主的課程，因此通過線上的教學(xué)引導(dǎo)以及線下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)才能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的展示。同時(shí)通過線上的課前預(yù)習(xí)，可以有效地解決學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)中注意力不足以及學(xué)習(xí)上心有余而力不足等情況，以線上預(yù)習(xí)結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展進(jìn)行結(jié)合，幫助高校師生有更多的精力去解決課前預(yù)習(xí)中存在的問題。教師也可以更好地實(shí)現(xiàn)在線下課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論合作，從而針對(duì)線上問題進(jìn)行研究和解決。只有這樣，高校學(xué)生才能夠真正地加強(qiáng)對(duì)于平面設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。而高校教師也可以通過線上結(jié)合線下的混合教學(xué)模式來幫助學(xué)生提高自己的平面設(shè)計(jì)實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正地掌握平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)通過線上整合相關(guān)平面設(shè)計(jì)案例的方式，提早幫助學(xué)生適應(yīng)或者了解當(dāng)前平面設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生更早適應(yīng)未來的平面設(shè)計(jì)相關(guān)工作，讓學(xué)生能夠以多元的方式去適應(yīng)平面設(shè)計(jì)的發(fā)展。

3.3課后線上拓展提升，因材施教

對(duì)于高校教師而言，針對(duì)性地開展線上線下的混合教學(xué)模式過程中必然也會(huì)存在一些問題，而這些問題需要的是高校教師不斷地進(jìn)行反思和改正。其中最重要的就是線上教學(xué)的開展不僅僅需要運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)的課前教學(xué)中，還需要在課后針對(duì)學(xué)生反映出來的問題進(jìn)行整理匯總之后，由高校教師發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便于學(xué)生不斷的復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏。將線上線下的教學(xué)融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生平面設(shè)計(jì)知識(shí)的鞏固，對(duì)于學(xué)生平面實(shí)踐能力的拓展提升。只有高校教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的有效教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從線上線下混合教學(xué)中去提升自己。

4 結(jié)語

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮影響下，高校在教育教學(xué)上的改革是必然的。平面設(shè)計(jì)作為一門依賴于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)類課程，通過線上線下混合教學(xué)模式的開展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于該課程教學(xué)改革的全面推動(dòng)，可以通過線上課前預(yù)習(xí)來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過線下的課堂教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，再通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源上的補(bǔ)充，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。因此可以說在高校開展線上線下混合模式的平面設(shè)計(jì)教學(xué)是十分有意義的。

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