問題鏈引領(lǐng)下的生物課堂小組合作學(xué)習(xí)

殷璐

初中生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的學(xué)科課程。小組合作是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的具體實現(xiàn)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要轉(zhuǎn)變，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小組合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生、生生之間的溝通與交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊意識、語言表達(dá)能力、與人溝通的能力都得到了充分地鍛煉和發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)案例，探討問題鏈引領(lǐng)下生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略。

一、混合分組，科學(xué)進(jìn)行組合

分小組、以組為單位是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。如何將小組劃分得合理、有效是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的分組方式多采取“就近原則”，不利于組員間的合作與交流。問題鏈引領(lǐng)下的生物課堂小組，秉承“合理、公正、有效”的原則進(jìn)行混合分組，保證每個組都有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生;保證組員間優(yōu)劣勢、性格的互補(bǔ);保證組與組之間競爭的公平性，等等?；旌闲〗M的構(gòu)成方式有三種，即學(xué)生選擇、隨機(jī)組合和教師選擇。如在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)課中，在到戶外操場進(jìn)行生物調(diào)查時，可以讓學(xué)生自由選擇分組或者隨機(jī)分組，這樣基于共同興趣愛好的學(xué)生會自由組合在一起，可以提高他們參與任務(wù)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生自行選擇組合對于高效小組活動來說也可能存在一定問題，如經(jīng)驗范圍不足，興趣愛好過于單一等，導(dǎo)致最終難以實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。而且，不能每節(jié)課的每個小組活動都自由組合，這樣會在小組組合上浪費(fèi)大量的時間，降低整節(jié)課的效率。因此，一般情況下我們都會通過由教師編排小組，并制定小組評價系統(tǒng)的方式來規(guī)范小組活動。

每個小組人數(shù)的確定也應(yīng)該“因課而確定”，不能一概而論。一般情況下，我們會選擇每組四名學(xué)生，但在真正的課堂上，也不能一直都是四人一組。小組規(guī)模過大，被排除在對話之外的學(xué)生數(shù)量就會多;小組人數(shù)過少，就不能形成合作的規(guī)模，不能充分地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。作為教師，我們需要讓小組人數(shù)“因課而異”，確保每位學(xué)生都能參與活動。如練習(xí)使用顯微鏡、觀察種子結(jié)構(gòu)、觀察花的結(jié)構(gòu)等需要動手操作的實驗課，每組人數(shù)不宜過多，2～3人一組即可，人數(shù)過多，動手的機(jī)會就會減少，容易產(chǎn)生“一人操作、大家看”的問題。探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃、探究魚鰭在游泳中的作用等這樣制定計劃的探究實驗課，每組的人數(shù)可控制在4～6人，這樣組員間的思想可以得到充分的交流。根據(jù)不同生物課堂中問題鏈的數(shù)量以及難易程度確定分組人數(shù)，可以更科學(xué)、合理、高效地完成問題任務(wù)。

二、明確職責(zé)，合理分配任務(wù)

一個小組，即一個團(tuán)隊。團(tuán)隊合作若想取得高效率，必須要有明確的職責(zé)分配。小組合作要想真正地有效落實，必須要有合理的分工制度。在高效小組活動中應(yīng)該建立兩個層面的責(zé)任制，即個人責(zé)任制和團(tuán)隊責(zé)任制。個人必須為共同的任務(wù)做出貢獻(xiàn)，需要思考：在這個任務(wù)中，我的職責(zé)是什么？我是否做了應(yīng)該做的事？該什么時候做？同時，全體小組成員也必須對整個任務(wù)的完成效果負(fù)責(zé)，需要思考：我們的合作是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？是否達(dá)到了老師要求的標(biāo)準(zhǔn)？在兩個責(zé)任制中，個人責(zé)任制是基礎(chǔ)，只有每個人明確了自己的責(zé)任，團(tuán)隊的責(zé)任才能得以實現(xiàn)。

在個人責(zé)任制的具體分工中，首先要考慮的是組長的確立。組長可以由組員推薦選出、也可以自薦。選出的組長應(yīng)具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠合理地給組員分配任務(wù)。組員的分工也要明確，要有專門負(fù)責(zé)小組討論結(jié)果、方案的記錄員，要有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗材料的準(zhǔn)備員，要有負(fù)責(zé)活動中制作的操作員，要有負(fù)責(zé)與教師溝通聯(lián)系的聯(lián)絡(luò)員，要有負(fù)責(zé)監(jiān)督每位成員發(fā)表意見的監(jiān)督員，要有負(fù)責(zé)信息資料搜集與整理的信息員，等等。這些分工與職責(zé)應(yīng)根據(jù)小組的人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能以偏概全。例如，在“探究魚鰭在游泳中作用”的小組合作中，我劃分的是4人一個小組：1個組長，擔(dān)任分配和監(jiān)督每位組員的職責(zé)，同時負(fù)責(zé)與教師和其他組之間進(jìn)行溝通交流;1個記錄員，負(fù)責(zé)將本小組討論制定的實驗計劃整理成方案;1個實驗準(zhǔn)備員，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料;1個實驗操作員，負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)的實驗操作與實施。在合作過程中，如果每一位組員都能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，那么團(tuán)隊的合作效果將會十分顯著。當(dāng)然，每個人的職責(zé)也不是固定不變的，可以采取職責(zé)輪換制，以使每一個人的能力都得到充分的鍛煉和發(fā)揮。

以上是根據(jù)職責(zé)分工，是一種縱向分工;同時，也可以根據(jù)問題鏈的設(shè)置進(jìn)行橫向分工。如在學(xué)習(xí)“血管”一節(jié)課時，我設(shè)置了三個問題：人體有幾種血管？分別是什么血管？他們各自有什么特點？這里面實際包含了多個方面的內(nèi)容，每組的每個成員都可以承擔(dān)一個方面的內(nèi)容，三位成員可以分別負(fù)責(zé)動脈、靜脈、毛細(xì)血管的資料搜集，一位成員負(fù)責(zé)最終的匯總整理。這樣根據(jù)問題鏈的數(shù)量明確分工，同時擊破各個問題，最終合作匯總，先自主再合作的方式，可以大大節(jié)省討論學(xué)習(xí)的時間，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

三、合作評價，積極進(jìn)行反饋

合作學(xué)習(xí)的評價方式，評價的對象是集體智慧的成果，評價的目的是為了促進(jìn)“組內(nèi)合作，組間競爭”。要鼓勵小組成員之間、組與組之間、教師和學(xué)生之間給出評價反饋。

初級的小組合作評價一般采取每小組派1名代表或者組長，來向大家展示成果、介紹方案，接著由教師給予打分的方式。這種方式缺乏一定的民主性，同時組員的表達(dá)、展示能力也不能得到充分的鍛煉。因此，需要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善。合作學(xué)習(xí)的成果是每個組員智慧的集合體，匯報展示學(xué)習(xí)成果可以全員參與，每個成員匯報自己的部分，再由1名成員進(jìn)行總結(jié)。評價反饋也要具有啟發(fā)性，可以師評、生評。評價也不要一味地糾錯，可以發(fā)現(xiàn)亮點，也可以給出指導(dǎo)性建議。如“探究魚鰭在游泳中的作用”小組合作，可以要求每個小組制定出實施計劃、方案、設(shè)計模型、演示，等等。匯報的時候，可以1個人負(fù)責(zé)方案講解，1個人負(fù)責(zé)演示實驗，同時每個組員都可以匯報自己所承擔(dān)部分的設(shè)想以及實施過程中的感悟和心得，打分環(huán)節(jié)，可以將原本屬于教師的評價權(quán)利下放，從每個小組中選出一位代表，由各組代表組成評委組，由評委組來給各小組打分。這種評價制度既體現(xiàn)了民主性，也體現(xiàn)了公平性。除此之外，還可加入有“情”評價，對于匯報聲音洪亮、書寫工整、表達(dá)流暢、思維清晰、形式新穎的小組成員，可以用語言或者物質(zhì)激勵的形式進(jìn)行情感評價，讓小組評價有溫度、有暖度，更具人情味。

在小組合作評價中，組內(nèi)評價是最容易被忽視、卻是最能體現(xiàn)合作效率的。要讓小組成員就怎樣做有用，怎樣做沒用以及本次學(xué)習(xí)合作中的收獲進(jìn)行互評，這樣，小組成員可以通過互評的機(jī)會，看看自己哪里做得好，也能看到自己的問題出在哪里，以便日后改進(jìn)。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）