“人與自然”主題下初中英語(yǔ)讀寫課實(shí)踐例析

蔡夏 ?徐國(guó)輝 ?李艷

【摘?要】英語(yǔ)讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的必要路徑，需要在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。本文結(jié)合具體案例闡述了如何基于“人與自然”的主題開展初中英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)，旨在提升學(xué)生敬畏自然和保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧共生。

【關(guān)鍵詞】人與自然 主題意義 讀寫課程

2020年，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情成為全國(guó)甚至全人類所面臨的巨大挑戰(zhàn)。野生動(dòng)物一度被懷疑為病毒的源頭，這也引發(fā)了人們對(duì)野生動(dòng)物的高度關(guān)注。當(dāng)今時(shí)代，如何引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)人與自然的和諧共生已經(jīng)成為初中教學(xué)的關(guān)鍵問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在英語(yǔ)課程內(nèi)容上設(shè)置三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，倡導(dǎo)教師開展主題引領(lǐng)下的語(yǔ)言綜合活動(dòng)。程曉堂指出“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行的，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，通過聽、說、讀、看、寫等語(yǔ)言技能，獲得、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵”。本文闡述的是在“抗疫”的背景下，教師如何基于“人與自然”的主題進(jìn)行初中英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)。

一、案例背景

1.教學(xué)內(nèi)容

本課例教學(xué)內(nèi)容由兩篇選自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的語(yǔ)篇構(gòu)成。第一篇Respect bats and other animals為主閱讀文本，是一篇說明文，文章屬于“人與自然—人與動(dòng)物”主題范疇。文章約160詞，語(yǔ)言難度適中，標(biāo)題醒目，采用大字號(hào)、粗體的樣式，并配有一張卡通蝙蝠的形象作為插圖。文章由新冠病毒引發(fā)的疫情引出話題：蝙蝠有可能是新冠病毒的源頭，介紹了蝙蝠和其他野生動(dòng)物能與大量病毒共存的原因是其具有特殊的免疫系統(tǒng)，而人類在獵殺、售賣野生動(dòng)物時(shí)有可能感染病毒。文章結(jié)尾處，作者呼吁人類要尊重野生動(dòng)物并與野生動(dòng)物和諧相處。

主閱讀文本內(nèi)容較短，為了豐富學(xué)生對(duì)于蝙蝠與病毒的認(rèn)識(shí)，授課教師補(bǔ)充了另一篇相同主題的說明文Why are bats the source of so many viruses作為本節(jié)課的拓展閱讀。該文章約160詞，結(jié)構(gòu)清晰，難度適中，標(biāo)題采用大字號(hào)彩色的樣式。文章從六個(gè)方面詳細(xì)闡述了蝙蝠是眾多病毒源頭的原因。文章結(jié)尾，作者指出每一種物種在生態(tài)環(huán)境中都有其不可或缺的角色，人類應(yīng)該尊重并保護(hù)野生動(dòng)物。

通過文本解讀，教師確定本節(jié)課探究的主題為人與野生動(dòng)物，特別是與蝙蝠之間的關(guān)系，制訂圍繞主題探究的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題意義統(tǒng)領(lǐng)的探究活動(dòng)。

2.教學(xué)對(duì)象

本課的授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生。教師在授課之前，曾為學(xué)生播放過與新冠病毒相關(guān)的視頻，學(xué)生對(duì)于與病毒相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)有了一定的了解，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容減少了一些障礙。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較高的熱情，喜歡參與課堂活動(dòng)，對(duì)教師的指令和要求非常熟悉。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力，可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的梳理。因此，本節(jié)課教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，利用思維導(dǎo)圖梳理文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)目標(biāo)

本次“人與自然”主題下初中英語(yǔ)讀寫課實(shí)踐為一課時(shí)。基于文本解讀與學(xué)情分析，授課教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：通過師生共讀與學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠梳理整合出蝙蝠是眾多病毒源頭的原因，并對(duì)蝙蝠在生態(tài)系統(tǒng)中的角色有正確認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，增強(qiáng)敬畏自然和保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

二、“人與自然”主題下初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)實(shí)施

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，授課教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：（1）情境引入，激活學(xué)生對(duì)于蝙蝠的已知。（2）師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取事實(shí)性信息。（3）同一主題拓展閱讀，豐富學(xué)生對(duì)于蝙蝠的認(rèn)識(shí)。（4）深層探究主題意義——病毒爆發(fā)的真正原因，自主形成觀點(diǎn)。（5）創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫，繪制野生動(dòng)物迷你書。

1.情境引入，激活學(xué)生對(duì)于蝙蝠的已知

教師從目前的新型冠狀病毒的背景引入，指出蝙蝠被懷疑為病毒的源頭。

師：What do you know about bats？

生：Bats wake up at night./Bats look like mouse.

該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)于蝙蝠的了解。

師：What else do you want to know？

生：What do bats eat？/Where do bats live？

該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生說出還希望能夠了解哪些關(guān)于蝙蝠的信息。這一安排旨在激活學(xué)生的已知和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取事實(shí)性信息

首先教師與學(xué)生共讀首段，教師通過“Where do bats live？”這一問題，讓學(xué)生迅速找出關(guān)于蝙蝠生存環(huán)境的信息。這一安排旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本細(xì)節(jié)信息。隨后，教師通過“Why dont bats get sick from the viruses？”“What else do you want to know about the bats and the viruses？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并且通過思維導(dǎo)圖的形式梳理文本信息。這一安排旨在加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提取文章中其他重點(diǎn)信息。圖2為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，該圖包含了蝙蝠攜帶病毒、能與病毒共處以及人類感染病毒的方式等細(xì)節(jié)信息。

3.同一主題拓展閱讀，豐富學(xué)生對(duì)于蝙蝠的認(rèn)識(shí)

在完成主閱讀文本后，教師通過提問“Do you want to know why bats carry so many viruses？”，引出同一主題下的拓展閱讀語(yǔ)篇Why are bats the source of so many viruses。學(xué)生通過自主閱讀，完善之前的思維導(dǎo)圖，豐富對(duì)于蝙蝠的正確認(rèn)識(shí)。圖3為學(xué)生完善過的思維導(dǎo)圖，圖中增加了蝙蝠是大量病毒源頭的信息。

4.深層探究主題意義——病毒爆發(fā)的真正原因，自主形成觀點(diǎn)

教師提問：“Is it bats fault for the virus outbreaks？”學(xué)生們紛紛回答：“No， its humans fault.”“Humans get infected with the viruses because they kill， hunt and sell bats.”該問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病毒爆發(fā)的真正原因并不是蝙蝠或者其他野生動(dòng)物，而是人類隨意捕殺、食用和售賣野生動(dòng)物。隨后，教師提問：“Should we regard bats as evil？”學(xué)生們回答：“No， because they are very important for keeping a good ecological balance.”該問題旨在讓學(xué)生關(guān)注到蝙蝠在生態(tài)環(huán)境中的重要角色，以此呼吁大家要敬畏野生動(dòng)物，和野生動(dòng)物和諧相處。

5.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫，繪制野生動(dòng)物迷你書

教師指出當(dāng)前背景下，新冠病毒在全球范圍內(nèi)蔓延，而蝙蝠被懷疑為病毒源頭，為了讓更多的人了解背景知識(shí)，希望學(xué)生利用今天所學(xué)，制作一本關(guān)于蝙蝠與病毒的迷你書。教師為學(xué)生展示制作迷你書的具體步驟，先在封皮上寫出書名和作者，然后在每一頁(yè)上寫出文字信息并配上相關(guān)插圖。迷你書需要包含以下內(nèi)容：蝙蝠的基本信息、蝙蝠是大量病毒源頭的原因以及人類是如何傳染上病毒的。這一安排旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于蝙蝠的了解，增強(qiáng)學(xué)生敬畏自然和保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。學(xué)生的迷你書以圖文并茂的形式介紹了蝙蝠的棲息地信息、蝙蝠為病毒源頭的部分原因以及人類感染病毒的方式，結(jié)尾號(hào)召人們要尊重野生動(dòng)物。通過繪制迷你書，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物和人類感染病毒的方式有了正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了敬畏自然和保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

在本次“人與自然”主題下初中英語(yǔ)讀寫課實(shí)踐中，授課教師首先堅(jiān)持以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過問題鏈及思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷探索語(yǔ)篇的主題意義。其次，在設(shè)定寫作任務(wù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，確保學(xué)生的寫作是有意義的，是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，而非機(jī)械性的。此外，教師也做到了語(yǔ)言的輸入和輸出的一致性，具體體現(xiàn)在學(xué)生需要利用所學(xué)完成寫作任務(wù)。此次教學(xué)實(shí)踐也存在一些可改進(jìn)之處，例如，增加寫作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以更加合理設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生的差異化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃“基于課內(nèi)外閱讀融合的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升”暨2019年重點(diǎn)關(guān)注課題“中小學(xué)生英語(yǔ)關(guān)鍵閱讀策略培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：ZDGZ2019-10）系列成果之一。

（作者單位：1.北京十二中朗悅學(xué)校;2. 北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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