上海市中小學心理健康教育教師隊伍職后培訓現(xiàn)狀及思考

章學云

〔摘要〕從上海市、區(qū)職能部門組織的普及性專業(yè)培訓，市、區(qū)職能部門組織的高端專業(yè)培訓，以及心理教師參與的民間培訓三方面詳細介紹了上海市中小學心理健康教育教師隊伍職后培訓的構成，從培訓體系的設計、培訓內(nèi)容的設置、民間培訓的現(xiàn)狀三個方面論述了上海市中小學心理健康教師隊伍職后培訓的不足，并基于現(xiàn)狀提出思考與建議。

〔關鍵詞〕心理健康教育教師;職后培訓;上海市

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0040-04

隊伍建設是中小學心理健康教育的關鍵所在，隊伍的專業(yè)性決定了學校心理健康教育的成效。教育部2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求重視心理健康教育工作，并提出加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵[1]。本文梳理了上海市中小學心理教師隊伍的職后培訓現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀提出思考與展望。

一、上海市中小學心理健康教育教師隊伍職后培訓的構成

上海市中小學心理健康教育工作在全國走在前列，這與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化建設密不可分。國家二級、三級心理咨詢師資格取消后，上海市中小學心理教師需要接受上海市學校心理咨詢師初級、中級證書培訓，持證后方可上崗。同時，入職第一年還需要接受上海市見習教師規(guī)范化培訓，在心理健康教育課、學生心理咨詢、學校心理輔導活動開展等方面接受系統(tǒng)的見習與歷練，培訓合格后才能正式進入崗位。由于心理健康教育工作具有非常強的專業(yè)性，上崗后，心理教師仍然需要通過接受多層次的職后培訓來提升專業(yè)能力。

（一）市、區(qū)職能部門組織的普及性專業(yè)培訓

中華人民共和國勞動和社會保障部頒發(fā)的《心理咨詢師國家職業(yè)標準》對心理咨詢?nèi)藛T的定義為：運用心理學以及相關學科的專業(yè)知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員[2]。學校心理工作者是心理咨詢?nèi)藛T的一個類別，開展的學校心理工作具有非常強的專業(yè)性，持證上崗只是開展這項工作最基礎的門檻，持續(xù)的專業(yè)培訓與督導，是保持工作專業(yè)性的必要條件。上海市教委于2012年成立上海學生心理健康教育發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），統(tǒng)管高校、中小學心理健康教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃并實施開展心理教師各級各類的職后培訓[3]。除此之外，市、區(qū)教師進修機構也開展了相應的職后培訓。中小學心理教師的職后培訓主要歸納為以下幾類。

1.市、區(qū)心理職能部門開展的普及性專業(yè)培訓

市級層面，為了讓接受過國家心理咨詢師培訓的中小學心理教師還能更加深入地學習學校心理咨詢方面的專業(yè)知識、技能和倫理，2014年，“中心”統(tǒng)籌開展了全市范圍的國家二級心理咨詢師轉學校中級心理咨詢師的大范圍培訓，全市獲得過國家二級心理咨詢師的中小學心理教師全部接受系統(tǒng)的學校心理咨詢師培訓，并重新認證獲得學校心理咨詢師證書。這個培訓不只是證書轉換，更是一項大范圍的專業(yè)培訓，幫助心理教師獲得更多學校心理工作的專業(yè)知識與技能。

區(qū)級層面，“中心”成立前后，上海市17個區(qū)縣也先后成立了本區(qū)的學生心理中心，在市“中心”的統(tǒng)領下分管各區(qū)中小學心理健康教育工作，各區(qū)心理中心會定期對參與咨詢工作的志愿者開展個案督導、咨詢技術短程培訓，由于各區(qū)學生心理中心工作的對象都是中小學生，因此，這些志愿者基本上是由各校的心理教師經(jīng)過面試、篩選而入選的。

2.市、區(qū)教師進修部門開展的普及性專業(yè)培訓

上海市中小學教師每五年需要通過參加市、區(qū)兩級開設的培訓課程來獲得市、區(qū)培訓學分，其中包括通識培訓課程和學科培訓課程。上海市師資培訓中心、各區(qū)教師進修學院開發(fā)的通識培訓課程中開設有多項心理健康教育課程，來幫助全市各科教師獲得心理健康教育方面的知識與技能，其中也包括心理教師。2017年，上海市教委頒發(fā)“上海市中小學教師專業(yè)（專項）能力提升計劃”，提高教師育德能力以及本體性知識、作業(yè)命題、實驗、信息技術、心理輔導等方面的專業(yè)（專項）能力，簡稱“1+5”培訓中，“心理輔導”培訓已經(jīng)成為上海市每一位中小學教師必須接受的一項培訓任務，而對全市的心理教師群體，還開設有?？?、專業(yè)、專項的培訓，來提升他們的專業(yè)水準[4]。

中小學心理教師專業(yè)水平提升最持續(xù)、最常規(guī)、最穩(wěn)定的途徑是心理健康教育學科教研活動，由每個區(qū)縣教師進修學院的心理教研員組織開展，雖然各區(qū)的做法有所差異，但基本上保證每個學期中定期開設教研活動（比如雙周一次或每周一次），召集全區(qū)心理教師觀摩研討心理輔導活動課、學習研討心理科研課題、交流學校先進經(jīng)驗、研討和督導心理個案等，通過專家指導、同儕交流、研討督導等形式，幫助學校心理教師不斷學習和成長。

可見，為保證所有中小學心理教師的專業(yè)發(fā)展，上海市各級職能部門都會開展各級各類心理培訓和研討，來促進、提升心理教師的專業(yè)水平，以保證他們能夠勝任這項工作。

（二）市、區(qū)職能部門組織的高端專業(yè)培訓

除了通過普及性、基礎性、大范圍的職后培訓來保證全體中小學心理教師的專業(yè)水平，對于專業(yè)能力突出、專業(yè)發(fā)展意愿強烈、可能成為專家型學校心理工作者的教師，各級職能部門也會提供多樣化的培訓項目來提升他們的專業(yè)發(fā)展。

1.市級心理職能部門開展的高端培訓

中心作為推動全市心理健康教育工作的母機，在中小學心理教師專業(yè)化方面傾注了大量的力量，開展了各類高端培訓，邀請國內(nèi)外多位知名心理咨詢教授、專家為中小學心理教師開設專業(yè)培訓，為專業(yè)發(fā)展意愿強烈的教師提供成長的機會與途徑。比如美國螺旋模式心理劇治療創(chuàng)始人凱特·亨德金博士舉辦的“螺旋心理劇應用于青少年心理健康教育”專題培訓、臺灣彰化師范大學的高淑貞教授開展的表達性藝術治療和游戲治療培訓、臺灣彰化師范大學林杏足教授開展的敘事治療培訓、臺灣屏東教育大學張莉莉副教授、東南大學心理咨詢中心鄧旭陽教授等開展的心理劇培訓，等等，這些知名心理專家的培訓基本上不走“短平快”的方式，而是每年1～2次，持續(xù)三年左右，每一次培訓不僅傳遞了先進的療法與技術，更將心理咨詢技術與中小學心理健康教育相結合，為上海市中小學心理健康教育輸入了專業(yè)力量與血液，能夠參與這些高端培訓的中小學心理教師需要經(jīng)過嚴格的選拔，或上交個案、或經(jīng)過各區(qū)的篩選再行報送，大都是工作比較投入、業(yè)績比較突出的老師才能參與進來，培訓也再次提升了他們的專業(yè)水平。近年來在上海市中小學心理輔導活動課大賽和心理科研評選中參與培訓的老師們將自己的所學用到實際工作中，整體提升了上海市中小學心理健康教育的專業(yè)水準。

同時，上海市于2016年成立了八個高校心理健康教育與咨詢示范中心[5]。這八個高校心理咨詢示范中心在被命名之前就根據(jù)自己學校的專長與側重點，每學期組織各類專項培訓，面向專職咨詢師或者擴大至輔導員，也會面向中小學心理教師。比如華東政法大學開展過多期“認知行為干預的策略和技術”專題培訓，為高校專兼職心理教師、心理輔導員，中小學（含中職校）專職心理教師開展連續(xù)的培訓，再比如2016—2019三年，同濟大學邀請臺灣彰化師范大學王智宏教授開展了為期四期的心理咨詢倫理培訓，2016年復旦大學開展高校學生心理危機預防與干預實務培訓，上海師范大學心理咨詢與發(fā)展中心從2016年至今每年開設上海市中小學心理健康教育骨干教師高端研修班，邀請臺灣、滬上多位知名心理專家為遴選進入骨干研修班的老師開展培訓，這些老師還進入上海市精神衛(wèi)生中心等醫(yī)療機構跟崗實習等。除了示范中心，其他高校也會利用本校的特長和優(yōu)勢開展相關的心理培訓，比如上海戲劇學院利用其戲劇特色開展了多期心理劇培訓，得到中小學心理教師的好評。

除了以上各類培訓，上海市教委從2016年開始，開設上海學校心理健康教育名師工作室，將其作為培養(yǎng)上海市心理健康教育優(yōu)秀人才的基地[6]。市教委聘任十幾位國內(nèi)外專家學者擔任名師工作室主持人，比如上海學生心理健康教育發(fā)展中心的吳增強、沈之菲教授，清華大學的樊富珉教授，華東政法大學的張海燕教授，上海精神衛(wèi)生中心兒少科主任杜亞松教授，等等，每個工作室招生條件嚴苛，只招收學員十名左右，其中包括高校與中小學心理教師，學員無論是學歷、工作經(jīng)驗、科研能力等都要達到比較高的水平才能入選，每期工作室三年，至今已經(jīng)開展了兩屆。工作室有規(guī)律的培養(yǎng)過程、較高的考核標準，且由于高校和中小學教師在一起有互相的交流、學習和碰撞，經(jīng)過培養(yǎng)的學員們基本上都成了領域內(nèi)的拔尖人才，在上海市中小學心理健康教育工作中發(fā)揮了重大的作用。

2.區(qū)級心理職能部門開展的高端培訓

市“中心”開展的各項高端培訓惠及的對象較少，遴選條件較為苛刻，為了推進更多心理教師的專業(yè)精進，各區(qū)中心也會邀請專家開展專業(yè)培訓。比如浦東新區(qū)開展過沙盤治療培訓、認知行為療法培訓、家庭治療培訓，閔行區(qū)也開展過家庭治療培訓，金山區(qū)心理中心則開展過視覺藝術治療專題培訓，等等，各區(qū)的高端培訓雖然也有遴選學員，但培訓更加結合本區(qū)教師的需求，惠及面也有所擴大，成為各區(qū)中小學心理教師專業(yè)成長的一個有力手段。

（三）心理教師參與的民間培訓

盡管市、區(qū)普適性培訓和高端培訓很多，使得上海市中小學心理教師的專業(yè)成長途徑比較多樣，且覆蓋面也比較廣，在很大程度上保證了心理教師專業(yè)成長的需求，也保證了上海市學校心理健康教育工作的專業(yè)性，但由于學校心理健康教育工作的專業(yè)要求較高，而且有一部分心理教師希望深入學習某一療法，市、區(qū)級職能部門提供的職后培訓已經(jīng)沒辦法滿足他們的需求了。

當下歐美各國及我國港臺心理咨詢專家在國內(nèi)的培訓也較多，便有一部分心理教師報名參加。這些民間培訓包含的項目有精神分析療法、薩提亞家庭治療、箱庭療法、敘事治療、藝術治療、音樂治療等，名目繁多，既滿足了教師的多樣化需求和喜好，也可以讓心理教師根據(jù)自身的經(jīng)濟條件一步步精進深入，成為中小學心理教師專業(yè)精進的一種途徑。

二、上海市中小學心理健康教育教師隊伍職后培訓的不足

上海市中小學心理教師的職后培訓既滿足了所有心理教師的專業(yè)需求，也兼顧到一部分專業(yè)發(fā)展意愿強烈、專業(yè)能力較強的心理教師，具有全面、多樣、專業(yè)性強的優(yōu)點，為上海市心理教師的專業(yè)化提升起到重要的作用。

然而，從上述內(nèi)容也可以看出，上海市中小學心理教師的職后培訓存在以下不足，制約著心理教師進一步的專業(yè)提升，需要在今后做進一步的梳理和改善。

1.培訓體系的設計缺乏系統(tǒng)性

如前所述，雖然中小學心理教師的職后培訓在市、區(qū)各級職能部門都有設計，但這些培訓并沒有做到市、區(qū)兩級的打通和統(tǒng)一部署，因此培訓體系并不系統(tǒng)、科學。比如，市、區(qū)兩級培訓的功能上有哪些區(qū)分，又有怎樣的銜接？分別開發(fā)哪些內(nèi)容，做怎樣的分層，承擔哪些不同的功能？這些都需要有統(tǒng)一的思考、論證、設計和實施。但目前來看，雖然職后培訓的種類很多，培訓的形式也很多樣，但卻缺乏頂層設計，百花齊放卻各自為政。因此，盡管中小學心理教師們接受了諸多培訓，卻仍然有知其然不知其所以然的迷惑。心理教師們職前培訓主要為取得入職準入證書的培訓，體系相對系統(tǒng)、科學，但持證上崗之后，心理教師還需要哪些系統(tǒng)的培訓才能進一步保證心理教師系統(tǒng)、科學、長遠的專業(yè)進步，還需要各級職能部門深入論證和設計。

2.培訓內(nèi)容的設置缺乏科學性

培訓體系缺乏頂層設計和系統(tǒng)性導致培訓內(nèi)容的設置缺乏科學性。學校心理咨詢的內(nèi)容中，學校心理體系的架構、心理咨詢倫理與規(guī)范、心理輔導活動課的開展、團體心理咨詢、心理測量和心理檔案的建立、心理輔導室的運行、心理個案的咨詢、心理活動的開展、危機干預等[7]，每一塊面都是非常專業(yè)的內(nèi)容，學校心理教師只要在崗在職，就需要學習和積累每一個塊面，以達成這一專業(yè)工作的基本規(guī)范。同時他們還可以選擇其中的一個塊面進行深入的學習和發(fā)展。但就目前來看，無論是市級還是區(qū)級的培訓，無論是普適性培訓還是高端培訓，主要側重于對各個療法的培訓，相對忽視了對一些規(guī)范的培訓與傳遞，造成很多心理教師缺乏了解基本的工作規(guī)范，給其專業(yè)工作帶來一定的干擾。

3.民間培訓混亂無序

當前，民間的心理咨詢培訓種類繁多、流派紛紜。一些培訓會期數(shù)多，持續(xù)時間長，還會有個案督導。市、區(qū)級各項培訓雖然覆蓋面比較廣，種類也比較多，但對于全上海面廣量大的學校心理教師來說，仍然是僧多粥少，因此，民間培訓在一定程度上滿足了學校心理教師的專業(yè)發(fā)展缺口，是值得肯定的。但這些民間培訓在專業(yè)性、規(guī)范性、科學性方面急需規(guī)范，比如身心靈成長課程已經(jīng)被國家禁止，但在有些培訓中仍然存在。同時，民間培訓的費用高、營利性強，是一種商業(yè)行為，近年來甚至有井噴的態(tài)勢，不僅在很大程度上削弱了助人專業(yè)本身的性質，同時也很難保證培訓的專業(yè)性和科學性。規(guī)范這些培訓，才能保證學校心理教師獲得正規(guī)有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

三、上海市中小學心理健康教育教師隊伍職后培訓思考及建議

盡管從上海學生心理健康教育發(fā)展中心成立至今，上海的學校心理教師無論是持證上崗培訓還是職后培訓都取得了突破性進展，但作為心理健康教育走在全國前列的直轄市之一，與世界先進國家和地區(qū)相比，其心理健康教育還有很長的一段路要走，增強中小學心理健康教育教師隊伍職后培訓的系統(tǒng)性、科學性就是非常重要的一環(huán)，因為提升隊伍的專業(yè)水平才能真正有效地推進心理健康教育的整體水平。參照學校心理健康教育發(fā)展水平較高的國家和地區(qū)[8-9]，本研究認為可以從以下幾方面進行探索。

第一，加強頂層設計，由教育行政部門召集大、中小學校心理專家進行充分的專家論證，設置系統(tǒng)的完善的學校心理教師職后培訓體系。在學校心理健康教育發(fā)展水平較高的國家和地區(qū)，學校心理工作者的繼續(xù)教育雖然具體規(guī)定不同，但基本上需要在一定年數(shù)（如三年、五年等）內(nèi)完成繼續(xù)教育的基礎上進行證書更新，且此類繼續(xù)教育是經(jīng)過嚴謹?shù)?、分層分類的設計，因此，建議上海市教委召集大、中小學校心理專家進行充分的研討和論證，根據(jù)當前上海市學校心理教師的專業(yè)發(fā)展水平進行職后培訓體系的架構和論證，幫助心理教師們獲得更為系統(tǒng)、全面、有層次的職后培訓。

第二，加強大學心理學院中學校心理咨詢專業(yè)的建設與力量，將其作為大、中小學心理教師職后培訓的專業(yè)支撐。在很多學校心理健康教育發(fā)展水平較高的國家和地區(qū)，學校心理工作者的職后培訓主要由經(jīng)過認證的學院或大學來承擔，因為大學的心理學院、教育學院或繼續(xù)教育學院具有相對堅實的專業(yè)力量和系統(tǒng)的繼續(xù)教育運作模式，在聘請專家、實施培訓等方面更加順暢和便捷，因此，加強上海高校在這方面的建設，將為大、中小學心理教師的職后培訓提供新的思路和方向。

第三，加強市、區(qū)培訓部門的協(xié)作溝通，明確各級培訓部門各自承擔的職能、任務，層層負責，落實學校心理教師的職后培訓。目前上海市中小學心理教師的職后培訓，主要由市、區(qū)各級專業(yè)職能部門，包括“中心”、各區(qū)心理中心等組織籌劃和開展，教育行政部門，如市教委下屬的師資培訓中心、各區(qū)教育局下屬的教師進修學院等也在開展相應的培訓，但因為后者承擔所有學科教師的培訓，心理培訓的數(shù)量和規(guī)模都相對較小。市、區(qū)專業(yè)職能部門在心理教師的職后培訓方面并未打通，基本上屬于各自為政，教師培訓機構在心理教師的職后培訓方面主要按照學分進行管理，也不能做到分層分類。因此，市、區(qū)專業(yè)職能部門打通，市、區(qū)教師培訓機構也進行溝通，分別承擔不同級別、不同類別的培訓內(nèi)容，可為新心理教師、普通心理教師、骨干心理教師、專家型心理教師等提供不同層次、類別的職后培訓，在滿足教師們基本的專業(yè)規(guī)范和要求基礎上，有層次地提升他們的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.

[2]百度文庫.心理咨詢師國家職業(yè)標準[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%92%A8%E8%AF%A2%E5%B8%88%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%A0%87%E5%87%86/5595734fr=aladdin.

[3]上海市教育委員會關于成立上海學生心理健康教育發(fā)展中心的通知[EB/OL].http：//edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201202/1052012003.html.

[4]市教委關于印發(fā)《上海市中小學教師專業(yè)（專項）能力提升計劃》的通知[EB/OL].http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2319/nw12344/u26aw52219.html.

[5]市教委關于命名“上海高校心理健康教育與咨詢示范中心（2016—2020年）”的通知[EB/OL]http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2319/nw12344/u26aw47273.html.

[6]新一輪上海市學校心理健康教育名師工作室擬立項名單的網(wǎng)上公示[EB/OL].http：//edu.sh.gov.cn/web/hdpt/wsgs_detail.htmlsubject_id=621.

[7]吳增強.發(fā)展性心理輔導理論與實務[M].上海：上海教育科技出版社，2018.

[8]汪亞芳.美國學校心理服務體系研究及其啟示[D].武漢：華中師范大學，2006.

[9]秦青.滬臺中小學心理健康教育教師專業(yè)化的比較研究[D].上海：上海師范大學，2013.

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院教師發(fā)展中心德育室，上海，200125）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝