淺談培智音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，使得在新課改的推進(jìn)下，進(jìn)一步提升了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)水平。除了義務(wù)教育階段的學(xué)生之外，一些特殊人群也接受到了較高水平的教育。在本文的分析過(guò)程中，主要基于培智音樂(lè)課堂的構(gòu)建，在作用于學(xué)生自信心提升方面的價(jià)值進(jìn)行了分析。并對(duì)現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)課堂的價(jià)值進(jìn)行分析，之后結(jié)合教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)方法以及流程的提出，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員起到一定的教學(xué)幫助作用。

【關(guān)鍵詞】教育事業(yè)；新課改；培智教育；音樂(lè)課堂；音樂(lè)教育

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）01-069-03

【本文著錄格式】白彩楓.淺談培智音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].中國(guó)民族博覽，2021，01（01）：69-71.

基金項(xiàng)目：本文系青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“智障兒童教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：QJK135D758）階段成果之一。

引言

對(duì)于培智學(xué)生而言，由于其受一些外界環(huán)境因素的影響，使得在成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)一定程度的身心發(fā)展不健全的問(wèn)題，因此成為一群有著缺陷問(wèn)題的學(xué)生群體。這類學(xué)生的大腦受到了一定的損傷，因此在認(rèn)知能力、思維能力等方面，存在著低下的問(wèn)題?；蛘咭恍W(xué)生由于家庭環(huán)境的因素，因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)學(xué)生，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴心理，因此無(wú)法很好地對(duì)突發(fā)事情進(jìn)行解決。而在生活的過(guò)程中，總是覺(jué)得有人會(huì)幫自己干，因此形成了較強(qiáng)的懶惰品行。在社會(huì)上，對(duì)于這樣的學(xué)生有著不良的印象，在這樣的背景下，一旦對(duì)于學(xué)生不再重視，進(jìn)行合理的教育，便會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中造成不良的影響。在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地管理和教育。

一、音樂(lè)教學(xué)課堂的價(jià)值

在利用音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上，有效地依據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行唱歌、表演方面的表現(xiàn)，以此起到對(duì)這方面的能力培養(yǎng)效果。在音樂(lè)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠自信地進(jìn)行表演和歌唱，是現(xiàn)階段音樂(lè)課堂的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以在音樂(lè)課堂當(dāng)中，能夠有效符合教學(xué)的基本要求，這樣就可以有效利用音樂(lè)教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的自信心。

對(duì)于音樂(lè)而言，其本身就是一種能夠愉悅?cè)藗兩硇牡膶W(xué)科。在課堂上，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，只有在輕松愉快的氛圍當(dāng)中，才可以有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，由于學(xué)生處于成長(zhǎng)的初期，因此大多數(shù)學(xué)生有著較強(qiáng)的創(chuàng)造能力以及爆發(fā)力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要教師能夠有效通過(guò)音樂(lè)課堂的方式，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)造發(fā)展。同時(shí)，還需要利用多元化的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)階段的課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，以此便于學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)方面的掌握和吸收。在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新之后，才能使學(xué)生自信心得到提升，同時(shí)，在進(jìn)行音樂(lè)欣賞過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的生活閱歷有著一定的要求，而對(duì)于現(xiàn)階段的培智學(xué)生而言，其自身的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，同時(shí)思維能力以及邏輯方面，也有著一定程度的差異。因此，需要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生可以全身心地投入到音樂(lè)欣賞過(guò)程當(dāng)中，以此通過(guò)自身的實(shí)際感受，對(duì)音樂(lè)當(dāng)中的感動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行分析和完善。只有在這樣較為輕松的環(huán)境當(dāng)中，才可以豐富學(xué)生的交際能力，大大拉近學(xué)生之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)方式下，進(jìn)一步讓教師對(duì)學(xué)生有較深的了解程度，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、培智音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)措施

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，利用音樂(lè)的方式提升學(xué)生的自信心，是現(xiàn)階段音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的一個(gè)基本的教學(xué)理念，同時(shí)也是現(xiàn)階段開(kāi)展教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要保障師生關(guān)系的良好建立，以此可以在教學(xué)的過(guò)程中，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠盡量保持笑容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，感受到較為輕松的氛圍，保持較為舒暢的心情。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以降低學(xué)生對(duì)教師的生疏感，同時(shí)也能夠避免學(xué)生產(chǎn)生一定的懼怕感，讓學(xué)生與教師之間有著較為親密的交流，以此降低學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)中，還需要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生，提出一些并不“正式”的回答，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建出一個(gè)符合自身個(gè)性的思維空間。

對(duì)于音樂(lè)而言，其本身是一種自由的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)形式，同時(shí)也是一種需要結(jié)合人們情感的藝術(shù)形式。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，便可以為人們塑造出一個(gè)自由進(jìn)行想象以及感受的空間，同時(shí)也能夠讓人們?cè)谝魳?lè)欣賞的過(guò)程中，創(chuàng)造出更多的情感價(jià)值。對(duì)于同一首曲子而言，依據(jù)人們不同的感受以及情感，可以進(jìn)行不同意思的解讀，因此對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)以及欣賞，往往具有多元化的屬性。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行《月光下的鳳尾竹》的欣賞過(guò)程中，首先，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，可以閉上雙眼，全身心地投入到音樂(lè)的欣賞當(dāng)中，之后依據(jù)音樂(lè)當(dāng)中的樂(lè)符跳動(dòng)，想像自身來(lái)到了一個(gè)什么樣的場(chǎng)景當(dāng)中。在完成曲子的欣賞之后，一些學(xué)生表示，自己伴隨著音樂(lè)，看到了在皎潔的月光下，一片竹林旁邊，有一群孔雀在進(jìn)行舞蹈。也有一些學(xué)生表示，在欣賞的過(guò)程中，感受到的是自己身處于小河旁，靜靜地聆聽(tīng)河水的流動(dòng)，不停地發(fā)出咚咚的響聲，十分沁人心脾。甚至還有學(xué)生說(shuō)，自己感受到來(lái)到了蒙古大草原之上。因此，雖然學(xué)生的回答不盡相同，但都是學(xué)生自身真實(shí)的感受。之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。夸贊學(xué)生的現(xiàn)象力，讓學(xué)生在欣賞完音樂(lè)之后有較高的成就感和滿足感，讓音樂(lè)為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。因此，在這樣較為輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，自然而然地提升了學(xué)生的自信心，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，更加有效進(jìn)行自我的表演，讓學(xué)生的自信心有較大的提升。對(duì)于這種教育方式而言，具有較高的價(jià)值性。

（二）教師進(jìn)行教學(xué)舞臺(tái)的搭建

對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的自信心培養(yǎng)，本質(zhì)上還需要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化方面的培養(yǎng)和促進(jìn)。在學(xué)生接受教育的過(guò)程中，需要能夠給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性進(jìn)行自由創(chuàng)造。學(xué)生在接受教育時(shí)，要有一定的自由空間。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身的認(rèn)識(shí)，以此可以有效發(fā)揮自身的價(jià)值以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，采用的是填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，始終處以單一性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有較高的主動(dòng)性。

因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。首先，需要進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充當(dāng)自身和班級(jí)的“教師”，以此可以很好地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主體價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要經(jīng)常在學(xué)習(xí)當(dāng)中，采取這樣的教學(xué)角色互換的做法，以此能夠讓學(xué)生充分理解一些知識(shí)點(diǎn)，能夠在全班進(jìn)行“教學(xué)”。在這樣的教學(xué)模式下，便可以為學(xué)生創(chuàng)造出一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性，大大加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于四五年級(jí)的學(xué)生而言，相比較一些中學(xué)生而言，認(rèn)字量依然不夠充足，使得對(duì)音樂(lè)書(shū)上的一些較為復(fù)雜的字無(wú)法很好地理解和掌握，大多數(shù)都是生字。以此，在進(jìn)行教學(xué)演唱之前，往往需要經(jīng)歷讀歌詞和記憶歌詞的環(huán)節(jié)。但是長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行歌詞的朗讀，往往會(huì)造成學(xué)生的興趣丟失。在這樣的情況下，就需要在學(xué)生當(dāng)中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，以此可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較為高漲，這樣的教學(xué)方式也有效提升了學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效提升了音樂(lè)的自信心。同時(shí)，教師還需要積極地為學(xué)生進(jìn)行演唱方式的提供，以此讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行一定程度的表演。在成長(zhǎng)期的學(xué)生，往往具有較高的模仿天賦，因此可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供每人表演五分鐘的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。在表演內(nèi)容上，則可以有效依據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行確定，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以進(jìn)行自由的發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，要鼓勵(lì)其與一些性格開(kāi)朗的學(xué)生進(jìn)行組合，以此可以有效讓班級(jí)當(dāng)中的全部學(xué)生都能夠參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以有效提升學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種類型的活動(dòng)當(dāng)中。

（三）重視唱游培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，往往需要結(jié)合培智學(xué)生的實(shí)際特征和情況，在進(jìn)行唱歌時(shí)，其容易與做一些歌詞內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作和行為，之后教師則可以將這些動(dòng)作進(jìn)行一定的合理編排，形成唱游律動(dòng)，以此可以讓培智學(xué)生能夠在邊唱邊跳的過(guò)程中有效培養(yǎng)音樂(lè)情感，大大加強(qiáng)教育的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在一個(gè)較為舒緩的情境當(dāng)中，才可以正確地梳理出學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)作用，同時(shí)也能夠在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，以及提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，興趣是最好的教師，因此，在對(duì)培智學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，需要在同一節(jié)課堂當(dāng)中，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提升學(xué)生的音樂(lè)理解能力，進(jìn)而起到較好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要和學(xué)生一同進(jìn)行音樂(lè)欣賞，在進(jìn)行《小鴨子》的欣賞過(guò)程中，需要與學(xué)生一同模仿鴨子的叫聲，圍著教師進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，之后在回到各自的座位置上，以此很好地讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)而言，也能夠有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度。

（四）進(jìn)行知識(shí)理論教學(xué)

在開(kāi)展培智音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行這一方面的教學(xué)課堂構(gòu)建，需要重視音樂(lè)理論知識(shí)方面的教學(xué)，盡可能地避免雙基教學(xué)所帶來(lái)的嚴(yán)重影響。但是，就另一方面而言，所開(kāi)展的雙基教學(xué)，同樣是現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要要求，在進(jìn)行雙基教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，并不僅僅是為了提升學(xué)生的自信心所開(kāi)展的教學(xué)，而是需要在教學(xué)過(guò)程中，有效重視一些音樂(lè)方面的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)。但是，在音樂(lè)課堂構(gòu)建當(dāng)中，全部是音樂(lè)理論方面的教學(xué)，使學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效感受到音樂(lè)的魅力所在。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，一旦缺乏了音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，會(huì)使得教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)能夠充分理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，使得在進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中無(wú)法感受到音樂(lè)的真實(shí)情感和藝術(shù)價(jià)值。在學(xué)生嚴(yán)重缺乏理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓現(xiàn)階段的教學(xué)開(kāi)展產(chǎn)生較大的難度，同時(shí)，一定程度上也影響到學(xué)生的課余活動(dòng)。因此，在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，需要一定程度上保留雙基下的訓(xùn)練過(guò)程，采用一種全新的方式，進(jìn)行音樂(lè)方面的教學(xué)。需要在教學(xué)過(guò)程中，有效依據(jù)音樂(lè)的審美價(jià)值為教學(xué)的中心所在，進(jìn)而讓一些音樂(lè)知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容融合在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，大大提升教學(xué)的效率和價(jià)值。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《親愛(ài)的回聲》的教學(xué)過(guò)程中，首先需要安排學(xué)生進(jìn)行歌曲欣賞，之后讓學(xué)生進(jìn)行生活當(dāng)中一些回聲的回憶。讓學(xué)生較為清晰地感受到回聲以及原聲的區(qū)分，并且在實(shí)踐之后，讓學(xué)生主動(dòng)闡述二者之間的差別。學(xué)生一般情況下，會(huì)表達(dá)回聲是一種“輕”“遠(yuǎn)”等特征的描述，之后需要教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行聲音力度的感受，以此讓學(xué)生清晰地感受到聲音的強(qiáng)弱之分。之后，在教師進(jìn)行一定的模仿之后，還需要有效地讓學(xué)生進(jìn)行演唱實(shí)踐。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，才可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)所蘊(yùn)含的魅力所在。

對(duì)于教師而言，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際智力情況、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)階段所使用的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整以及優(yōu)化，以便更好地在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)給予表?yè)P(yáng)，使其在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行發(fā)展，在成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)較高的綜合素質(zhì)。在這樣的音樂(lè)課堂當(dāng)中，才可以最大程度地提升學(xué)生的自信心，同時(shí)也能夠能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，充分讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，使得學(xué)生在新課改的要求下，進(jìn)一步提升自身的綜合能力。而對(duì)于學(xué)生自信心的提升而言，則需要充分利用音樂(lè)所能夠起到的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與到各種類型的活動(dòng)當(dāng)中，以此有效地使自身的各項(xiàng)能力都可以得到相應(yīng)的鍛煉。

三、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)階段所開(kāi)展的培智音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師積極把握學(xué)生的個(gè)人特征和興趣愛(ài)好，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)的發(fā)揚(yáng)和提升，需要在教學(xué)的過(guò)程中，投入更多的精力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的音樂(lè)欣賞能力。

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作者簡(jiǎn)介：白彩楓（1975-），女，山東省青島市，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榕嘀且魳?lè)教育。