“光影的世界”成就“筆尖的繁星”
——以小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)為例

○韓江峰

將電影資源引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)并非標(biāo)新立異，這方面的探索從20世紀(jì)90年代已然興起。然而，如何使“光影的世界”與小學(xué)習(xí)作教學(xué)相勾連，則是成就“筆尖的繁星”關(guān)鍵所在。本文以小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)為例，從習(xí)作目標(biāo)是什么、如何選擇和運(yùn)用電影資源等方面，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期為推進(jìn)部編版教材習(xí)作教學(xué)提供一種可供借鑒的途徑。

一、縱向梳理，把握寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)序列，為成就“筆尖的繁星”奠定基礎(chǔ)

先來(lái)通過(guò)一張表，看看三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)序列分別是怎樣的。

級(jí)冊(cè)單元習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求表達(dá)訓(xùn)練要素三上一猜猜他是誰(shuí)用幾句話或一段話寫(xiě)一個(gè)同學(xué)。體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。三下六身邊那些有特點(diǎn)的人用上合適的詞語(yǔ)來(lái)形容一個(gè)人，寫(xiě)出這個(gè)人的特點(diǎn)。寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。四上二小小“動(dòng)物園”把自己的家想象成動(dòng)物園，分別用一段話寫(xiě)一寫(xiě)家里的“動(dòng)物”。寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象深刻的地方寫(xiě)出來(lái)。

四下七我的“自畫(huà)像”學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。五上二“漫畫(huà)”老師結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。五下四他 了根據(jù)提示用一篇文章向班主任介紹自己。選擇一兩件能突出老師特點(diǎn)的事情。寫(xiě)一個(gè)人陶醉或生氣、傷心的樣子，將事情的前因后果寫(xiě)清楚，特別將他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。五下五形形色色的人選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。六上八有你，真好通過(guò)具體的故事寫(xiě)出“有你，真好”的真實(shí)感受。通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。

可以看出，部編版教材在安排寫(xiě)人習(xí)作時(shí)，有明顯的連續(xù)性、層次性和發(fā)展性。如在三、四年級(jí)時(shí)，寫(xiě)人注重整體；到了五年級(jí)，開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)人的細(xì)節(jié)，并通過(guò)具體事例、典型場(chǎng)景，描寫(xiě)人物的某一個(gè)側(cè)面特點(diǎn)，此時(shí)寫(xiě)人的重點(diǎn)將由整體轉(zhuǎn)變?yōu)榫植?；到了六年?jí)，習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)則又從局部轉(zhuǎn)變?yōu)檎w，這是對(duì)寫(xiě)人習(xí)作方法的一次綜合性運(yùn)用。

通過(guò)縱向梳理，把握寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)序列，使得每個(gè)階段的習(xí)作目標(biāo)清楚明了，這樣每次習(xí)作就會(huì)有訓(xùn)練重點(diǎn)，從而做到有的放矢，為成就學(xué)生“筆尖的繁星”奠定扎實(shí)的目標(biāo)基礎(chǔ)。

二、橫向勾連，緊扣“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”理念，為“光影的世界”提供依據(jù)

電影資源豐富多彩，包羅萬(wàn)象，那應(yīng)該如何選擇電影資源以更好地助力寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)呢？下面，將分三種情況做簡(jiǎn)要論述。

（一）習(xí)作與本單元內(nèi)容聯(lián)系不緊密。

針對(duì)這種情況，我們?cè)趩卧?xí)作教學(xué)中選擇電影資源時(shí)，要依據(jù)習(xí)作本身的要求和特點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“‘漫畫(huà)’老師”習(xí)作教學(xué)。

其一，依據(jù)習(xí)作話題本身選擇電影資源。如本次習(xí)作話題提到了“漫畫(huà)”，我們可以選擇電影《三毛流浪記》，通過(guò)分析“三毛”的形象以引導(dǎo)學(xué)生感受“三毛”的形象與名字之間的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)漫畫(huà)可以用簡(jiǎn)單而夸張的手法描寫(xiě)人物的特點(diǎn)，從而切入本次習(xí)作的主題：寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的老師，突出老師某一方面或幾方面顯著的特點(diǎn)。

其二，習(xí)作話題與習(xí)作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)選擇電影資源。如習(xí)作話題提到“老師”，習(xí)作目標(biāo)則是結(jié)合具體事例，我們可以選擇電影《美麗的大腳》和《我的教師生涯》，重點(diǎn)分析影片中老師在教學(xué)、與學(xué)生相處等方面的事例，從這些具體的事例當(dāng)中來(lái)表現(xiàn)老師的一個(gè)或幾個(gè)方面的特征。

（二）習(xí)作與本單元內(nèi)容聯(lián)系緊密。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谶x擇電影資源時(shí)，主要的依據(jù)是習(xí)作要求、課文與影片的結(jié)合點(diǎn)。如五下第四單元的“他______了”習(xí)作教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生回憶單元課文中涉及到哪些人物的哪些表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)又是如何具體刻畫(huà)出來(lái)的。為此，可以選取與課文結(jié)合緊密的電影，如《青年劉伯承》《信仰者》等。

具體來(lái)說(shuō)，《軍神》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇電影《青年劉伯承》中治療眼傷的片段。播放影片時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受劉伯承當(dāng)時(shí)是怎樣的狀態(tài)，又是從哪些地方感受到的，進(jìn)而與課文進(jìn)行比較，以此加深對(duì)人物描寫(xiě)方法的理解。而略讀課文《清貧》則是將學(xué)習(xí)的體會(huì)人物內(nèi)心的方法遷移到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以選擇電影《信仰者》中的片段以加深此方法的學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)作與本單元內(nèi)容融為一體，即習(xí)作單元。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谶x擇電影資源時(shí)，除了依據(jù)習(xí)作要求、課文與影片的結(jié)合點(diǎn)外，還應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人的能力這條主線，以“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”作為任務(wù)來(lái)選擇。

比如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)，我們可以采用先寫(xiě)后教的方式來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，讓學(xué)生先根據(jù)習(xí)作例文來(lái)模仿，然后根據(jù)課文中的寫(xiě)作方法進(jìn)行修改，最終形成自己滿意的習(xí)作。針對(duì)學(xué)生的初稿，匯總出現(xiàn)的問(wèn)題，然后回到課文中去尋找解決的方法。此時(shí)，加入與課文結(jié)合緊密的電影《小兵張嘎》和《駱駝祥子》中的片段，來(lái)助力學(xué)生對(duì)習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就是在圍繞解決習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，目的性更強(qiáng)，效果更好。

三、知思悟行，從文本語(yǔ)境到電影語(yǔ)境再到生活語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)“光影的世界”成就“筆尖的繁星”

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)“光影的世界”成就“筆尖的繁星”，需要做到知思悟行。下面將結(jié)合“有你，真好”的習(xí)作教學(xué)，談?wù)劸唧w做法。

（一）知——在習(xí)作要求中明確方向。

知，是對(duì)習(xí)作標(biāo)題、習(xí)作對(duì)象、習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作要求的認(rèn)知。如“有你，真好”是習(xí)作標(biāo)題，其中的“你”是習(xí)作對(duì)象，而“你”可以是幫助過(guò)自己的人，也可以是對(duì)集體有貢獻(xiàn)的人，或者是一個(gè)有趣的、給人帶來(lái)快樂(lè)與溫暖的人。習(xí)作目標(biāo)是通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感，而習(xí)作要求是通過(guò)具體的故事寫(xiě)出“有你，真好”的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）思——在文本語(yǔ)境中探究認(rèn)知。

思，是對(duì)習(xí)作素材的思考?！坝心?，真好”是一句讓人感到溫暖的話語(yǔ)，凝聚著這句話，你想到了誰(shuí)？哪些事情讓你印象最深？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景又是怎樣的呢？通過(guò)這些問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作素材。為此，特意設(shè)計(jì)一張表格，方便學(xué)生細(xì)化選材。根據(jù)這個(gè)表格，并勾連課文事例，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境里，建立閱讀與習(xí)作的聯(lián)系。如《少年閏土》一文，教師可以提前填好表格，做示范，以啟發(fā)學(xué)生的思路。

印象深刻的事情有你，真好閏土給“我”講新鮮事當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景閏土依次介紹了雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒等新鮮事，其中雪地捕鳥(niǎo)和看瓜刺猹介紹得尤為詳細(xì)。

出示后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：所選事情可以有一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，也可以選擇幾件情節(jié)并不完整的事情，如《我的伯父魯迅先生》一文。經(jīng)過(guò)兩次借用課文事例，學(xué)生思路已經(jīng)打開(kāi)，給學(xué)生思考時(shí)間，仿照此表格列出自己的“印象深刻的事情”和“當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景”。

（三）悟——在電影語(yǔ)境中嘗試體驗(yàn)。

悟，是對(duì)表達(dá)技巧的領(lǐng)悟。通過(guò)橫勾縱連，我們可以綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)方法來(lái)使本次習(xí)作中出現(xiàn)的場(chǎng)景更具體。那如何使場(chǎng)景更具體呢？

1.提煉場(chǎng)景，感受“你好”。

借用電影資源，引導(dǎo)學(xué)生在電影語(yǔ)境里提煉場(chǎng)景，感受“你好”。如播放影片《有你，真好》（又譯為《外婆的家》），讓學(xué)生邊觀看邊仿照示例填寫(xiě)。

示例：在（小周燁）的眼里，伯父魯迅先生（總是為別人想得多），他忘不了（伯父救護(hù)車夫）場(chǎng)景，伯父（那么和藹可親）；他忘不了（伯父和父親燃放花筒）畫(huà)面，伯父（那么頑強(qiáng)樂(lè)觀）；他忘不了（伯父和我笑談“碰壁”）情景，伯父（那么詼諧幽默）。是呀，小周燁一定想對(duì)伯父說(shuō)：“有你這樣的伯父，真好！”——課文《我的伯父魯迅先生》

仿寫(xiě)：在（小相宇）的眼里，外婆（印象最深刻的事情），他忘不了（事件1）場(chǎng)景，外婆（原因1）；他忘不了（事件2）畫(huà)面，外婆（原因2）；他忘不了（事件3）情景，外婆（原因3）。是呀，小相宇一定想對(duì)外婆說(shuō)：“那年在鄉(xiāng)下生活有你的陪伴，真好！”

待學(xué)生填好后，全班進(jìn)行交流，分享各自的內(nèi)容。稍后給學(xué)生思考時(shí)間，并照此完成自己習(xí)作中場(chǎng)景的描寫(xiě)。

2.聚焦場(chǎng)景，體會(huì)“你好”。

為了使學(xué)生習(xí)作時(shí)描寫(xiě)場(chǎng)景更具體、生動(dòng)，我們有必要再次回到影片中去，通過(guò)聚焦一幕幕的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到“你好”。如外婆親手為小相宇做肯德基這一影片片段。我們?cè)谟^看的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：導(dǎo)演是如何把外婆對(duì)小相宇的“好”拍出來(lái)的？此問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景中外婆的外貌、動(dòng)作、神態(tài)。

觀看完之后，交流在影片片段中看到的外婆形象。稍后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：多年以后，小相宇長(zhǎng)大了。當(dāng)他再回憶自己與外婆這段經(jīng)歷的時(shí)候，他會(huì)有什么感受？請(qǐng)你用文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，表達(dá)對(duì)外婆的愧疚和思念之情。此問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物描寫(xiě)手法去描寫(xiě)場(chǎng)景，使學(xué)生在影片觀察中、在文字表達(dá)中領(lǐng)悟習(xí)作的表達(dá)技巧，進(jìn)而體會(huì)到外婆對(duì)自己的好。

這一場(chǎng)景讓人感受到外婆無(wú)私的愛(ài)，為什么能產(chǎn)生如此的效果呢？因?yàn)閷?dǎo)演在場(chǎng)景中運(yùn)用了描摹環(huán)境、細(xì)化動(dòng)作、刻畫(huà)外貌等方式。順勢(shì)在此基礎(chǔ)上引申一個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)演為什么這樣選擇呢？引導(dǎo)學(xué)生回到影片的中心上，這是為了抒發(fā)對(duì)外婆無(wú)私的愛(ài)的贊美之情。

（四）行——在生活語(yǔ)境中遷移運(yùn)用。

帶著影片中對(duì)習(xí)作技巧的領(lǐng)悟，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境當(dāng)中來(lái)運(yùn)用。接下來(lái)，出示生活情境，嘗試著遷移運(yùn)用——

場(chǎng)景一：早上，在教室里，語(yǔ)文課代表過(guò)來(lái)收作業(yè)。我打開(kāi)書(shū)包，可是怎么也找不著語(yǔ)文作業(yè)本了……

場(chǎng)景二：晚上，在書(shū)桌前寫(xiě)作業(yè)，突然，“噼啪”，燈光閃了閃，滅了。我害怕極了，想叫，可是嘴唇只是不住地顫抖。我踮起腳找到了打火機(jī)，可是蠟燭已經(jīng)不見(jiàn)蹤影?！斑诉诉恕?，沉悶的敲門(mén)聲響起，我猶豫了，應(yīng)該開(kāi)門(mén)嗎？外邊是什么人？他……我的心一下提到了嗓子眼，我慢慢向前挪動(dòng)到門(mén)邊……

場(chǎng)景三：2020年1月18日，84歲的鐘南山院士再次臨危受命，出任國(guó)家衛(wèi)健委高級(jí)別專家組組長(zhǎng)。當(dāng)天晚上，他義無(wú)反顧地?cái)D上了前往武漢的高鐵……

從學(xué)校、家庭、社會(huì)中各選擇一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生去練習(xí)場(chǎng)景描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)由扶到放，由改到創(chuàng)，巧妙實(shí)現(xiàn)從電影語(yǔ)境到生活語(yǔ)境的轉(zhuǎn)變。

可見(jiàn)，在整個(gè)“有你，真好”的習(xí)作教學(xué)中，知思悟行，始終引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境里探究認(rèn)知，在電影語(yǔ)境里嘗試體驗(yàn)，在生活語(yǔ)境里遷移運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)“光影的世界”成就“筆尖的繁星”的有效教學(xué)策略。教師在文本、電影與生活之間成功搭建起學(xué)用關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)感知到：無(wú)論是習(xí)作、電影還是生活，人物之間的矛盾沖突就是當(dāng)時(shí)的情境，人物的描寫(xiě)手法就是再現(xiàn)場(chǎng)景的法寶。在真情流露下，彼此溫暖、照亮對(duì)方才是生活中永恒的幸福追求！

資料存盤(pán)

早在20世紀(jì)20年代，我國(guó)教育界就曾嘗試用電影作為教學(xué)工具開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而語(yǔ)文研究者對(duì)電影資源與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究，最早可以追溯到1980年。這一年，雷禎孝提出了關(guān)于編映電影課程的建議，并開(kāi)始構(gòu)思將電影課作為一門(mén)獨(dú)立的課程引入到中小學(xué)教育中去。

1989年，著名電影表演藝術(shù)家于藍(lán)在全國(guó)政協(xié)會(huì)議上提交了《將兒童影視列入普通教育》的提案。1995年，在地方政府和教委的支持下，雷禎孝將自己精心選好的465部電影錄像帶和開(kāi)課方案送到浙江省蒼南縣龍港第三小學(xué)，至此全國(guó)第一所電影課學(xué)校就此誕生。隨后，在全國(guó)22個(gè)省區(qū)市，257所中小學(xué)幼兒園陸續(xù)進(jìn)行了電影課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等新的教學(xué)理念，為電影資源走進(jìn)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）明確提出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書(shū)、相關(guān)配套閱讀材料……電影、電視、廣播……”至此，電影資源已經(jīng)完全納入到語(yǔ)文課程資源的研究范圍。