演講教育的歸屬、定位及演變:基于美國(guó)高校的研究

■ 林青虹

一、問題的提出

表達(dá),不僅是人類的一種需要,也是人類的一種能力。公眾表達(dá)能力是公民的核心競(jìng)爭(zhēng)能力之一,也是國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。只要是能力,就有大小之分與強(qiáng)弱之別,需要培養(yǎng)和教育。作為人類個(gè)體生存的一種基本技能,公眾表達(dá)能力無法先天獲得,只能是教育的產(chǎn)物。該教育可以來自家庭、社會(huì),但公認(rèn)的最好形式是學(xué)校。公眾表達(dá)能力,是從小學(xué)到大學(xué)素質(zhì)教育不可或缺的組成部分,而演講教育是培養(yǎng)公眾表達(dá)能力最重要的手段。

遺憾的是,國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)普遍忽視了對(duì)公眾表達(dá)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)教育與高等教育系統(tǒng)化、制度化的演講教育幾近空白,宏觀上沒有立法要求,微觀上缺乏課程體系。目前大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中,既無專門針對(duì)演講的專業(yè)設(shè)置,也沒有與演講相關(guān)的學(xué)位。①美國(guó)有著發(fā)達(dá)的演講教育體系,從幼兒園到大學(xué)從未間斷,在托兒所就開始培養(yǎng)學(xué)生課堂表述和辯論的能力,給孩子們很多當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們針對(duì)某個(gè)問題各抒己見,談?wù)勛约旱慕?jīng)歷,或者跟別人辯論。②截至2015年,美國(guó)有45個(gè)州立法將傳播課程列入12年義務(wù)教育(K-12)。③自1956年起,美國(guó)每隔5—10年進(jìn)行一次全國(guó)基礎(chǔ)傳播課程普查,報(bào)告顯示,自1956年到2016年(1974年除外)間,公眾表達(dá)是最受歡迎的大學(xué)入門課程類型,其中,最新的第十一次普查(2016)中60.8%的高校將公眾表達(dá)作為入門課程；第二受歡迎的是混合型課程,該課程內(nèi)容包括人際傳播、群體傳播和公眾表達(dá)。④與此同時(shí),將公眾表達(dá)作為通識(shí)教育入門必修課的大學(xué)比例也在穩(wěn)步遞增,分別為 2006年的50.2%,2010年的60.5%和2016年的79.4%。⑤

中國(guó)高校演講教育正處在起步階段,在“雙一流”建設(shè)時(shí)代背景下,當(dāng)務(wù)之急須加大對(duì)國(guó)外演講教育的研究。目前困擾高校演講教育理論與實(shí)踐最主要的兩個(gè)問題,一是演講教育的學(xué)科歸屬:它歸屬傳播學(xué)專業(yè)還是戲劇學(xué)專業(yè)？二是演講教育的教學(xué)定位:它是通識(shí)教育還是專業(yè)教育？把這兩個(gè)問題搞清楚,演講教育的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革、課程體系、師資建設(shè)以及人才培養(yǎng)才能納入科學(xué)的軌道。本文圍繞上述兩個(gè)問題,基于美國(guó)高校演講教育的研究,尋找可資借鑒的答案。

二、美國(guó)高校演講教育的學(xué)科歸屬

(一)修辭學(xué)作為早期演講教育的學(xué)科淵源

演講教育究竟歸屬于哪個(gè)學(xué)科,幾百年來美國(guó)高校一直在探索與調(diào)整。對(duì)美國(guó)早期演講教育影響最大的學(xué)科非修辭學(xué)莫屬。賈爾斯·威克遜·格雷在《演講教育歷史研究》中列舉了最有代表性的美國(guó)演講教育研究,其中多項(xiàng)研究其題目的關(guān)鍵詞即為“修辭”⑥。

美國(guó)早期的演講教育深受歐洲的影響,其最重要的指導(dǎo)理論來自16世紀(jì)法國(guó)修辭學(xué)家彼特拉莫斯及其門徒奧默·塔隆、奧多馬魯斯·塔拉烏斯的修辭學(xué)理論。全世界公認(rèn)的演講教育開山鼻祖亞里士多德也是在其《修辭學(xué)》一書中論及演講的?！霸缭?642年哈佛大學(xué)就開始將演講作為必修內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,形式以朗誦、三段論式辯論和演講為主,而且課程設(shè)置中還明確地規(guī)定了修辭理論的研修及各種形式的演講練習(xí)?！雹吖鹉Ｊ奖黄渌麑W(xué)校紛紛效仿,語言以拉丁語為主,頭韻及排比等修辭手法風(fēng)靡一時(shí)。

(二)演講教育對(duì)語言文學(xué)專業(yè)的去依附化

美國(guó)高校早期演講教育受語言學(xué)影響巨大,這和美國(guó)演講教育最早發(fā)端于英文系等語言文學(xué)院系正相關(guān)。但演講顯然不止語言文學(xué)這個(gè)層面,19世紀(jì)開始,演講教育著手?jǐn)[脫對(duì)英文(語言文學(xué))系的依附,1841年漢密爾頓學(xué)院就有了演講系的雛形,1873年在路易斯·B.門羅院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,波士頓大學(xué)成立了一所演講學(xué)院,1884年德堡大學(xué)授權(quán)并組織了一個(gè)修辭和演講系,1886年密西西比大學(xué)的目錄中列出了一個(gè)演講系,但給人們印象最深的還是1892年密歇根大學(xué)成立的所謂“第一個(gè)”演講系。⑧

除了日益擴(kuò)大的社會(huì)需求外,專業(yè)組織是推動(dòng)演講教育自立門戶的重要力量。1892年美國(guó)國(guó)家演說家協(xié)會(huì)(National Elocutionists′ Association)成立,但鮮少有人意識(shí)到它是現(xiàn)在美國(guó)國(guó)家傳播協(xié)會(huì)(National Communication Association)的最初名稱。1914年,美國(guó)國(guó)家專業(yè)演講教師協(xié)會(huì)(National Association of Academic Teachers of Public Speaking)成立,新協(xié)會(huì)對(duì)舊組織最重要的改變,就是把演說從少數(shù)人的興趣、愛好、天賦,變?yōu)楣步逃膶?duì)象,確立了它的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性,使之從英語教育的附庸中獨(dú)立出來。協(xié)會(huì)推動(dòng)演講及其他言語課程不斷整合,越來越多演講系或傳播系從各大學(xué)的英語系中獨(dú)立出來,由訓(xùn)練有素的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的演講技巧訓(xùn)練。

(三)戲劇扮演演講專業(yè)自立門戶的推手

演講教育最大的推手是戲劇在美國(guó)高校的興起。演講既有語言文學(xué)的層面,又有肢體表演的層面,而戲劇恰恰可以把語言文學(xué)與肢體表演二者結(jié)合在一起,顯然,戲劇學(xué)是比語言學(xué)、文學(xué)更接近演講屬性的學(xué)科。這種學(xué)科相近的血緣關(guān)系,使得戲劇學(xué)成為繼語言學(xué)(修辭學(xué)、發(fā)聲學(xué))之后,影響演講教育最重要的學(xué)科。

在戲劇的推波助瀾下,專業(yè)演講教師不再只注重語言文學(xué),開始將觸角伸向演講技能的培養(yǎng),如逐漸重視演講者聲音和肢體控制的研究與實(shí)踐。到20世紀(jì)初,與戲劇相關(guān)的訓(xùn)練成為演講教育的重要組成部分,除了課程設(shè)置中融入大量戲劇內(nèi)容,在師資方面學(xué)校也引入戲劇領(lǐng)域的專家。不僅與戲劇有關(guān)的課程和師資比重上升,戲劇作為教學(xué)成果也逐漸在學(xué)界確立了地位。1929年,南加大演講學(xué)校開始允許碩士學(xué)位的成果展現(xiàn)可以用畢業(yè)大戲代替畢業(yè)論文,畢業(yè)生因此要接受兩位來自演講學(xué)校的老師和一位從英語系任選的老師作為畢業(yè)作品答辯評(píng)委。1947年,編劇課被正式列入課程大綱,從此,原創(chuàng)劇本也可以被作為碩士畢業(yè)作品來替代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文。

(四)戲劇從演講專業(yè)的析出

演講教育日益壯大,學(xué)生對(duì)戲劇的興趣不斷提高,與戲劇相關(guān)的課程內(nèi)容不斷豐富,分類不斷細(xì)化。戲劇已經(jīng)不再是過去為了提升演講技能的簡(jiǎn)單輔助手段,越來越像具備專業(yè)領(lǐng)域資格的一門獨(dú)立學(xué)科——就像當(dāng)年演講從文學(xué)中分離出來一樣,戲劇和演講的分離,逐漸勢(shì)不可擋。

1945年,南加州大學(xué)戲劇系從演講系中獨(dú)立出來,同屬于文理學(xué)院。原來的學(xué)生只能選擇演講專業(yè)才能學(xué)習(xí)戲劇,現(xiàn)在學(xué)生們可以直接選擇戲劇作為專業(yè),排練和演出都可以獲得相應(yīng)學(xué)分。20世紀(jì)50年代起,音樂、演講、戲劇、美術(shù)、電影和廣播等學(xué)科紛紛獨(dú)立,演講學(xué)和戲劇學(xué)逐漸成為旗鼓相當(dāng)?shù)膬砷T學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重,各有千秋。

總體上,美國(guó)大學(xué)演講院系的正式成立普遍早于戲劇院系很多年。與演講教育最早依附于文學(xué)院中的英語系類似,戲劇教育一開始依附于演講系。這由內(nèi)外兩方面的因素決定:一方面,戲劇教育作為演講教育的課外實(shí)踐不斷發(fā)展,人們對(duì)戲劇能力的要求越來越高,需要通過專業(yè)化、科學(xué)化的方法學(xué)習(xí)掌握戲劇創(chuàng)作的方法和規(guī)律；另一方面,戲劇訓(xùn)練的方法對(duì)演講能力的提升具有十分積極的作用。

(五)傳播學(xué)對(duì)演講教育的收編

隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初大眾傳媒的崛起,另一種力量根本改變了演講教育的學(xué)科歸屬,那就是傳播學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì),20世紀(jì)50年代中美國(guó)共有440所高校開設(shè)傳播學(xué)系或類似的系,到了20世紀(jì)80年代中期已經(jīng)發(fā)展為2078所。⑨在社會(huì)需要驅(qū)動(dòng)下,演講教育及其相關(guān)學(xué)科進(jìn)一步分化,戲劇、藝術(shù)、表演、傳播、廣播與演講纏綿交織數(shù)十載,合久必分,分久必合。高校演講教育的主要陣地逐漸集中在傳播學(xué)院,演講課程主要由各學(xué)校的傳播學(xué)系所承擔(dān)。與此同時(shí),文學(xué)院、戲劇學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、公共管理學(xué)院等也設(shè)有與公眾表達(dá)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。

在第九次(美國(guó))全國(guó)基礎(chǔ)傳播課程普查報(bào)告里指出:“傳播學(xué)納入國(guó)家共同核心標(biāo)準(zhǔn)倡議的消息令傳播學(xué)界歡欣鼓舞,赫斯(2015)指出,將口頭傳播納入‘標(biāo)準(zhǔn)’標(biāo)志著我們的學(xué)科首次能夠在學(xué)生的大學(xué)入門課程中發(fā)揮重要作用……這是學(xué)科的重大勝利。但一些學(xué)者也告誡:如果傳播學(xué)學(xué)者不主動(dòng)對(duì)接K-12群體,來自英文和其他學(xué)科的人員將為共同核心開發(fā)傳播學(xué)課程?！边@反映了兩個(gè)層面的信息,一方面是與演講教育相關(guān)的傳播基礎(chǔ)課已經(jīng)主要由傳播學(xué)科所主導(dǎo),并得到國(guó)家背書；另一方面,傳播學(xué)科的主導(dǎo)地位并不具有絕對(duì)的排他性,其他學(xué)科(如英文系)仍然不甘心放棄演講教育的陣地。

特別值得一提的是20世紀(jì)70年代末發(fā)源于美國(guó)的人類表演學(xué),紐約大學(xué)率先于1979年將原來的研究生戲劇系改名為“人類表演學(xué)系”(Dept.of Performance Studies),人類表演學(xué)把人類的一切活動(dòng)看作表演,其研究的重點(diǎn)領(lǐng)域是傳統(tǒng)專業(yè)舞臺(tái)以外的各類表演,這為戲劇藝術(shù)教育和傳播教育打開了新的視野。演講教育在新興學(xué)科的帶動(dòng)下也有了新的發(fā)展,比如美國(guó)西北大學(xué)將演講系也改為同樣的名字“人類表演學(xué)系”。演講教育在跨學(xué)科中不斷汲取營(yíng)養(yǎng),獲得新的活力。

概而言之,美國(guó)演講教育最初在文學(xué)院(英文系)孕育,在戲劇的助力下逐漸自立門戶,成為獨(dú)立的演講學(xué)院,隨后戲劇再從演講學(xué)院分化,誕生演講學(xué)院與戲劇學(xué)院兩大門派,接下來傳播學(xué)院后來居上、一支獨(dú)大,演講學(xué)院被收編取代,演講教育分解成不同的課程體系,進(jìn)入到不同學(xué)院,形成以傳播學(xué)院為主流、文學(xué)院、戲劇學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、公共管理學(xué)院等為支流的演講教育學(xué)科體系。

三、美國(guó)高校演講教育的教學(xué)定位

演講教育的教學(xué)到底應(yīng)定位為專業(yè)教育還是通識(shí)教育？美國(guó)高校同樣了經(jīng)歷了探索、調(diào)整的長(zhǎng)期過程。

(一)職業(yè)化的演講教育向通識(shí)化拓展

美國(guó)演講教育最初的教學(xué)定位是專業(yè)教育。因?yàn)樵缙诘拇髮W(xué)服務(wù)于教會(huì),而教會(huì)需要大量的演講人才。不僅“很多牧師從圣壇走出,成為后來深受民眾熱愛的優(yōu)秀演講教育家,如威廉姆·E.常寧和埃比納澤·波特”,教會(huì)也把牧師送往大學(xué)進(jìn)行專門的演講訓(xùn)練。而到了18世紀(jì)中葉,在學(xué)生和社會(huì)的多方質(zhì)疑下,美國(guó)各大高校打破演講教育只為教會(huì)培養(yǎng)人才的局限,開始為律師、教師及醫(yī)師等其他公共事務(wù)行業(yè)培養(yǎng)具有演講能力的人,演講教育也從以拉丁語為主(神職人員的職業(yè)需要)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z為主。表面上看,從以培養(yǎng)牧師為主,到多元化地培養(yǎng)律師、教師及醫(yī)師,這不過是職業(yè)教育的擴(kuò)容,但實(shí)際上,演講教育逐漸發(fā)生了本質(zhì)的變化:培養(yǎng)牧師服務(wù)教眾的演講技巧,大學(xué)的演講教育屬于配套職業(yè)化需求的專業(yè)教育。而培養(yǎng)律師、教師及醫(yī)師等的公眾表達(dá)能力,演講教育則屬于服務(wù)職業(yè)化需求的通識(shí)教育。

伴隨著通識(shí)化的教育進(jìn)程,演講教育在專業(yè)化的道路也越走越遠(yuǎn),這樣做大做深的結(jié)果,就是演講學(xué)開始謀求自立門戶。1914年成立的“國(guó)家專業(yè)演講教師協(xié)會(huì)”成立,推動(dòng)了演講系和傳播系從各大學(xué)的英語系中獨(dú)立。協(xié)會(huì)成立之初就主張演講教育不僅包括寫作訓(xùn)練和聲音及肢體控制的訓(xùn)練,還要培養(yǎng)和發(fā)展人格、心智、性格,在專業(yè)化的道路上提出了通識(shí)教育的目標(biāo)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特說:“好的英文水平是一個(gè)人文化層次的標(biāo)志?！边@句話對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)高校的演講教育有極大的影響力。以南加州大學(xué)為例,其演講學(xué)院第五任院長(zhǎng)雷·基斯拉爾·伊梅爾意識(shí)到只有當(dāng)人接受了通識(shí)教育,才有可能獲得好的英文水平。他擔(dān)心演講教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型可能帶來的負(fù)面效果,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校不僅僅是一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校,更是一個(gè)健全的學(xué)術(shù)場(chǎng)所,演講學(xué)院不僅應(yīng)提供好的專業(yè)演講教育,還應(yīng)當(dāng)能培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀而全面的文化人才。由此,演講教育與新興領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,戲劇、發(fā)聲方法訓(xùn)練和體操訓(xùn)練也被納入課程培養(yǎng)的體系。南加州大學(xué)演講教育的發(fā)展,從一定程度上展現(xiàn)了同時(shí)期美國(guó)其他院校演講訓(xùn)練的趨勢(shì)。這體現(xiàn)了美國(guó)高校演講教育在不斷探索專業(yè)分化的同時(shí),越來越重視通識(shí)與文化的融合。

(二)科學(xué)化的演講教育朝專業(yè)化細(xì)分

大眾傳媒的崛起產(chǎn)生傳播人才的井噴式需求,演講教育出現(xiàn)新一輪專業(yè)教育的高潮。與傳播學(xué)結(jié)合的演講教育為了跟上技術(shù)與媒體的發(fā)展,增設(shè)受眾分析、應(yīng)對(duì)媒體(如何與媒體打交道)、利用道具(巧用視覺輔具)等教學(xué)內(nèi)容。演講教育還與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等最新研究結(jié)合,拓展本專業(yè)領(lǐng)域,促進(jìn)教學(xué)科研裂變,朝更專業(yè)化的方向邁進(jìn),其中言語科學(xué)(Speech Science)和言語矯正(Speech Correction)在這個(gè)時(shí)期得到快速發(fā)展,并一直延續(xù)到現(xiàn)在成為傳播學(xué)教學(xué)科研的重要領(lǐng)域。

傳統(tǒng)的演講訓(xùn)練包括與發(fā)音、咬字、聲音、舌音以及呼吸有關(guān)的練習(xí),被稱作演講提升訓(xùn)練。后來,學(xué)界逐漸出現(xiàn)治療言語障礙患者的單獨(dú)研究。1935年波士頓的愛默生學(xué)院首創(chuàng)言語病理學(xué)(Speech Pathology)專業(yè)課程,這是一門關(guān)于言語缺陷和診治的課程,目標(biāo)是從生理和病理原因解決交流障礙(Communication Disorder)。言語病理學(xué)分為言語缺陷的矯治和言語失常的恢復(fù)兩大類,前者偏重于生理解剖,后者著重神經(jīng)心理。這本來都屬于醫(yī)學(xué)范圍,但因其都以恢復(fù)正常言語為目的,需要語言學(xué)和實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的知識(shí),而演講教育可以幫助人們恢復(fù)正常言語能力；反過來,言語病理學(xué)也可以被演講教育所借鑒,提高演講訓(xùn)練的科學(xué)性。

20世紀(jì)50年代以后,美國(guó)高校傳播教育呈現(xiàn)兩大教學(xué)方向:一個(gè)是傳播研究(Communication Studies),即聚焦于提高人們的公眾表達(dá)傳播能力；另一個(gè)是傳播科學(xué)與障礙(Communication Sciences & Disorders),即借助醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)幫助人們解決傳播障礙。從20世紀(jì)50年代到80年代末,演講逐漸成為“美國(guó)大學(xué)最受歡迎基礎(chǔ)課”。作為美國(guó)高等教育基礎(chǔ)課的重心,其間課程名稱雖有變化,但實(shí)質(zhì)內(nèi)容鮮有變化。2015年數(shù)據(jù)顯示:95.2%的兩年制院校將基礎(chǔ)傳播課程作為通識(shí)教育課程,四年制院校稍微低一些,也占77.2%。

(三)媒介化的演講教育與通識(shí)教育共生

20世紀(jì)90年代以來,隨著信息傳媒技術(shù)普及,演講教學(xué)與各種先進(jìn)信息傳媒技術(shù)結(jié)合。相比于2010年,最新的兩次普查顯示,目前技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)能與演講教學(xué)形成良性有機(jī)結(jié)合,這一變化可能是由于早期的研究沒有將技術(shù)確定為重點(diǎn)領(lǐng)域,而目前的研究認(rèn)可了媒體和技術(shù)教學(xué)在基礎(chǔ)課程中的重要性?？梢钥隙ǖ氖?短信和社交媒體是人際交流和信息傳播不可或缺的一部分,技術(shù)輔助的演示對(duì)于演講是至關(guān)重要的,視頻和音頻電話會(huì)議是基礎(chǔ)課程中團(tuán)隊(duì)溝通教學(xué)的關(guān)鍵。比如2015全國(guó)基礎(chǔ)傳播課程普查中,有77.6%的受訪者表示使用多媒體教學(xué),WebCT、Blackboard、Sakai等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中,學(xué)校為學(xué)生提供技術(shù)支持(表1),教授學(xué)生如何正確使用視頻(電影、演講樣本等)、演示文稿/幻燈片(PowerPoint、Prezi)、社交媒體(臉書、推特、谷歌Plus和領(lǐng)英)等技術(shù)。

表1 二年制和四年制學(xué)校在基礎(chǔ)傳播課程中教授的技術(shù)形式占受訪者的百分比

(注：百分比越高代表該技術(shù)越多人教)

表1 二年制和四年制學(xué)校在基礎(chǔ)傳播課程中教授的技術(shù)形式占受訪者的百分比

Technology formTwo-year schoolsFour-year schoolsPowerPoint or Prezi85.765.3Discussion boards or chat rooms23.814.4Listservs100.02.4Web design100.02.4Social media4.811.4Canvas4.87.2

Note.The higher the percentage,the more frequently the technology form is taught.

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),給美國(guó)演講教育的專業(yè)化插上了技術(shù)的翅膀。但反過來,傳播技術(shù)的普及,也降低了傳播從業(yè)人員的門檻。更重要的是,“人人都有麥克風(fēng)”讓每個(gè)人的傳播成為可能,也讓媒介素養(yǎng)、傳播技能教育從專業(yè)教育中解放出來,成為通識(shí)教育的重要一環(huán)。演講教育作為傳播基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),備受各校學(xué)生歡迎。

許多美國(guó)的兩年制和四年制院校里,基礎(chǔ)傳播課程與通識(shí)教育必修課長(zhǎng)期維持著一種富有成效的共生關(guān)系?；A(chǔ)傳播課被前國(guó)家傳播協(xié)會(huì)主席史蒂文·A.畢比(2013)定義為該學(xué)科的“前廊(front porch)”,并指出它在傳播學(xué)大家庭中占有最重要的一席之地。這個(gè)“前廊”的比喻生動(dòng)形象地將“基礎(chǔ)傳播課程”視為傳播學(xué)教育體系“大廈”的不可分割一部分,而且這個(gè)部分起著導(dǎo)流的作用?！扒袄取奔仁墙ㄖw的一部分,但又對(duì)接著開放的公共領(lǐng)域,兼具專屬性與公共性這二重屬性。基礎(chǔ)傳播課程是學(xué)生走進(jìn)傳播學(xué)主體建筑的“必經(jīng)之路”,它理所當(dāng)然地屬于傳播學(xué)的專業(yè)教育,而且是最重要的基礎(chǔ)部分,但它又往往是開放給所有學(xué)生的通識(shí)課。幾乎80%(79.4%)的受訪者表示,基礎(chǔ)傳播課程是其機(jī)構(gòu)通識(shí)教育的一部分(2004年的數(shù)據(jù)為50.2%,2010年為60.5%)。不過,兩年制和四年制培養(yǎng)方案之間確實(shí)存在一些差異。作為“前廊”,基礎(chǔ)溝通課程負(fù)有“引路人”的使命,負(fù)責(zé)向所有的學(xué)生介紹傳播學(xué),并“吸引”那些感興趣的學(xué)生成為傳播學(xué)的本科生。在這里,專業(yè)教育與通識(shí)教育相輔相成,彼此成就。

(四)演講教育融合化的需求機(jī)理

演講教育在傳播學(xué)專業(yè)化進(jìn)程中,又被定位為通識(shí)教育的重要一環(huán),這是由三個(gè)方面的需求決定的。

1.美國(guó)的教育體系需求

從小學(xué)到大學(xué),K-12課程和通識(shí)教育的內(nèi)容和性質(zhì)都發(fā)生了重大變化。例如《國(guó)家共同核心標(biāo)準(zhǔn)倡議》呼吁重新審視和加強(qiáng)傳播教學(xué)和基礎(chǔ)傳播課程在所有學(xué)生的學(xué)術(shù)生活中所發(fā)揮的作用。傳播課曾在K-12教育系統(tǒng)被忽視和冷落,如今這些倡議強(qiáng)調(diào)口頭傳播的重要性,今昔對(duì)比,可謂相當(dāng)積極的發(fā)展。

在高等教育層面,美國(guó)高校協(xié)會(huì)(AAC&U)在其《全人教育與美國(guó)承諾》(LEAP)出版物中將傳播作為一種推薦的知識(shí)和實(shí)踐技能。為幫助學(xué)生獲得這些重要的能力,2015年加斯頓呼吁重新設(shè)想通識(shí)教育,并使用LEAP和2014年盧米納基金會(huì)(Lumina Foundation)的學(xué)位資格概要(Degree Qualifications Profile)提到的成果,后者也強(qiáng)調(diào)批判性思維和傳播技巧。

美國(guó)許多大學(xué)的演講第一課就是自我介紹,旨在提醒“演講跟你有關(guān),你用得著,演講訓(xùn)練對(duì)你有幫助”。有意思的是,美國(guó)大學(xué)不少學(xué)院的演講課,都不約而同地設(shè)置了葬禮的演講訓(xùn)練,南加州大學(xué)還特地請(qǐng)了一位外界的悼詞寫作專家,講授葬禮演講的規(guī)范與要求。同學(xué)們必須親自體驗(yàn)一把葬禮上應(yīng)該怎么講話。這和自我介紹一樣,你可能一輩子不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人、不做先進(jìn)事跡報(bào)告、不參加任何競(jìng)選和演講比賽,但你總要參加各種生日派對(duì)、婚禮,無論是自己的還是親友的,如果需要你在這種公開場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá),演講課程的培訓(xùn)就會(huì)對(duì)你有幫助。

2.美國(guó)的職業(yè)化就業(yè)需求

全國(guó)大學(xué)與雇主協(xié)會(huì)、全國(guó)大學(xué)與企業(yè)協(xié)會(huì)都認(rèn)為掌握有效的口頭傳播技能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來說很重要。培養(yǎng)學(xué)生在盈利和非盈利部門(通常是跨國(guó)組織)工作的重要傳播技巧和職業(yè)素質(zhì),對(duì)于基礎(chǔ)課程人員任重道遠(yuǎn)。

演講教育必須成為職業(yè)教育的基礎(chǔ),并且要為職業(yè)教育提供幫助,公共表達(dá)是許多職業(yè)的一種不可或缺的技能。演講教育如果離職業(yè)太遠(yuǎn),就會(huì)成為空中樓閣,而不是提高職業(yè)能力的手段。美國(guó)的調(diào)查顯示,公眾表達(dá)仍然是基礎(chǔ)傳播課教學(xué)的首選方向。這種對(duì)公開演講的持續(xù)偏好,符合國(guó)家所主張和雇主所提倡,可能反映了大學(xué)畢業(yè)生能夠在公眾場(chǎng)合有效演講的適用性和公認(rèn)的必要性。胡克和西蒙茲(2015)指出行業(yè)領(lǐng)袖認(rèn)為的在公眾表達(dá)教學(xué)應(yīng)覆蓋幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):觀點(diǎn)陳述、即興演講、受眾分析、可信度、倫理溝通和沖突管理,作為大學(xué)畢業(yè)生必備的重要的傳播技巧。第九次全美基礎(chǔ)傳播課程普查報(bào)告建議:基礎(chǔ)傳播課程的主管和教師應(yīng)該考慮共同努力,解決他們的學(xué)生在全球化和通信技術(shù)方面已經(jīng)面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)。他們可能會(huì)考慮如何改變他們的基礎(chǔ)傳播課程,使所有的學(xué)生更好地為當(dāng)代和未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備,在人際、團(tuán)體和公眾場(chǎng)合中進(jìn)行傳播。

3.美國(guó)公民參與的社會(huì)需求

在日益多元化的社會(huì)中,傳播發(fā)揮著核心作用,基礎(chǔ)傳播課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生勝任公民生活的能力至關(guān)重要。大多數(shù)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)將公民參與或類似的概念確定為所有畢業(yè)生通識(shí)教育的目標(biāo)。毫無疑問,在基礎(chǔ)傳播課程中教授和學(xué)習(xí)的傳播技巧有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。最新美國(guó)基礎(chǔ)傳播課程普查展示了基礎(chǔ)課程中強(qiáng)調(diào)的重要主題排序,無論是兩年制還是四年制學(xué)校,公眾表達(dá)、倫理溝通和批判性思維都位居前三位。這些正是大學(xué)畢業(yè)生所需要的技能,以便能夠代表社會(huì)上的重要問題公開發(fā)言,并為更大的社會(huì)利益作出重大貢獻(xiàn)。

演講服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要導(dǎo)向,就是爭(zhēng)取聽眾的認(rèn)同,無論是表演,還是傳播,演講的目的就是要得到人們的認(rèn)可。這樣的演講就能推動(dòng)共同體的建構(gòu),而要更好地推動(dòng)共同體的建構(gòu),恰恰要進(jìn)行受眾分析,采取分眾傳播。美國(guó)的演講教育有一個(gè)非常特別的內(nèi)容,那就是面對(duì)敵意的受眾。在美國(guó)多個(gè)大學(xué)的教案中都能看到關(guān)于敵意受眾的內(nèi)容,因?yàn)檠葜v實(shí)踐必須面對(duì)這部分受眾。社會(huì)充滿著沖突,演講的一個(gè)社會(huì)功能就是化解沖突；當(dāng)然也會(huì)有人用演講來強(qiáng)化沖突——主要是現(xiàn)場(chǎng)受眾與他者的沖突。無論是化解還是強(qiáng)化,都證明演講在建立共同體中的作用,因此,面對(duì)敵意受眾的演講訓(xùn)練就顯得尤為迫切。

梳理美國(guó)演講教育的發(fā)展史,可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,一方面,美國(guó)的演講教育始終與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)的需要,借助技術(shù)的進(jìn)步,呼應(yīng)媒體的發(fā)展,不斷地分化,朝“職業(yè)理想不斷深化,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善”的專業(yè)化方向邁進(jìn)；另一方面美國(guó)的演講教育一直重視文化基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展,進(jìn)行跨學(xué)科融合,不斷借助專業(yè)化的深入提高服務(wù)通識(shí)教育的水平。美國(guó)高校演講教育的專業(yè)教育,始終沒有割斷與通識(shí)教育的聯(lián)系,反而形成了相互重疊、相互滋養(yǎng)的合作關(guān)系,為社會(huì)輸送了大量擁有專業(yè)技能又具備綜合素質(zhì)的人才。

四、美國(guó)高校演講教育的演變圖譜及啟示

(一)美國(guó)演講教育的演變脈絡(luò)

研究與借鑒美國(guó)高校演講教育不能以偏概全,不能把美國(guó)高校演講教育現(xiàn)狀的一個(gè)點(diǎn)、甚至一個(gè)面,看作是美國(guó)高校演講教育的全部,或者誤以為它從來如此。要意識(shí)到今天的美國(guó)高校演講教育現(xiàn)象是歷史發(fā)展的階段性產(chǎn)物,如果倒退幾十年,或者快進(jìn)幾十年,就可能是另外一種狀況。選擇任何一個(gè)點(diǎn)切入,都可能僅僅是美國(guó)高校演講教育鐘擺搖蕩或螺旋上升中的一個(gè)點(diǎn),很可能即將離開,甚至走向反面。如果把美國(guó)高校演講教育的一個(gè)橫切面直接照搬,過幾年又會(huì)發(fā)現(xiàn)過時(shí),因?yàn)槊绹?guó)繼續(xù)發(fā)展,又邁進(jìn)了新的階段。

研究與借鑒美國(guó)的演講教育不能只看到眼前讓人目不暇接、眼花繚亂的東西,以為這就是他們的現(xiàn)代化,而應(yīng)該了解美國(guó)演講教育從什么地方走來,有過怎樣的變遷,又向何處發(fā)展。還原美國(guó)高校演講教育的變遷,是為了歷史地把握美國(guó)高校演講教育的發(fā)展,最終要探尋影響其發(fā)展的最重要因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系,并力爭(zhēng)用簡(jiǎn)明的方式,揭示其背后的演變圖譜。

知識(shí)圖譜又稱為科學(xué)知識(shí)圖譜,是本文借用的一個(gè)概念,在圖書情報(bào)界稱為知識(shí)域可視化或知識(shí)領(lǐng)域映射地圖,“是可視化地描述人類隨時(shí)間擁有的知識(shí)資源及其載體,繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及它們之間的相互聯(lián)系”。知識(shí)圖譜最重要的特點(diǎn)是進(jìn)程性、結(jié)構(gòu)性與可視性。

順著歷史的緯度,可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校演講教育的歷史發(fā)展看似錯(cuò)綜復(fù)雜,千變?nèi)f化,但仍然有著清晰的脈絡(luò)。不管時(shí)空變化,不變的是其坐標(biāo)系。這個(gè)坐標(biāo)系的橫軸,一端指向通識(shí)教育,一端指向?qū)I(yè)教育；這個(gè)坐標(biāo)系的豎軸,一端指向戲劇教育,一端指向傳播教育,構(gòu)成了美國(guó)高校演講教育發(fā)展的知識(shí)圖譜(圖1),這個(gè)“兩軸四極”的演變圖譜影響著美國(guó)演講教育的走向。

圖1 美國(guó)高校演講教育“兩軸四極”發(fā)展演變圖譜

這個(gè)“兩軸四極”的演變圖譜根源于演講本身的特點(diǎn)。演講既是一種表演,也是一種傳播；既是一種專業(yè)技能,又是一種社會(huì)能力。美國(guó)高校演講教育走過了分化、融合、再分化、再融合的歷程,不斷分化,更加深入,而每一次分化與深入又更深刻地發(fā)現(xiàn)分化出現(xiàn)的局限與深入面對(duì)的瓶頸,于是更渴望融合與發(fā)展。演講教育越是分化出各種專門的學(xué)科、專業(yè)的體系,越是讓人感受到人文精神的重要性。演講教育從古老的戲劇教育中獲得營(yíng)養(yǎng),又插上了新崛起的大眾傳媒的翅膀。演講教育不斷地轉(zhuǎn)化、不斷地蛻變,也不斷地升華,但萬變不離其宗,始終在通識(shí)教育與專業(yè)教育、戲劇教育與傳播教育這兩個(gè)軸線與四個(gè)極點(diǎn)間穿行。通識(shí)教育與專業(yè)教育、戲劇教育與傳播教育,始終影響、規(guī)范并推動(dòng)著演講教育的發(fā)展。

(二)美國(guó)演講教育演變經(jīng)驗(yàn)的借鑒

美國(guó)高校演講教育分合纏繞、鐘擺互動(dòng)的“兩軸四極”演變圖譜提醒我們:中國(guó)推動(dòng)演講教育,不要做“二選一”,要做“二加二”。不做二選一,指的是不要糾結(jié)于演講教育到底是專業(yè)教育還是通識(shí)教育,到底應(yīng)該設(shè)在戲劇學(xué)院,還是傳播學(xué)院。上述演變圖譜證明:演講課既可以是通識(shí)課,也可以是專業(yè)課；既可以設(shè)在戲劇學(xué)院,也可以設(shè)在傳播學(xué)院。要做二加二,指的是要打組合拳,既要在通識(shí)教育中列入演講課程,也要在戲劇學(xué)院(藝術(shù)學(xué)院)與新聞傳播學(xué)院內(nèi),加強(qiáng)演講課程的專業(yè)設(shè)置,還要鼓勵(lì)在公共事務(wù)學(xué)院、政治學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院等相關(guān)學(xué)院開設(shè)專業(yè)的演講課程,一切需要或涉及公眾表達(dá)的專業(yè)都要逐步開設(shè)相關(guān)的演講課程。

在演講教育中,任何極端的或者偏廢的想法都是不足取的。美國(guó)演講教育的演變圖譜的啟示是:演講教育越是強(qiáng)調(diào)專業(yè)化技能的時(shí)候,就越要強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)文本的重視、對(duì)人文精神的弘揚(yáng)以及對(duì)全面素質(zhì)的要求。而當(dāng)演講教育進(jìn)入通識(shí)教育領(lǐng)域里,也絕不應(yīng)是泛泛而談講理論,而要建立在一系列扎實(shí)有效的專門化、專業(yè)化、科學(xué)化的課程基礎(chǔ)上。當(dāng)演講教育的鐘擺在擺向戲劇教育那一極時(shí),仍然可以看到傳播教育的引力；而當(dāng)演講教育的鐘擺在擺向傳播教育那一極時(shí),同樣可以看到戲劇教育的影子。

注釋:

① 陳澤曼等:《高校中文類院系演講教育研究》,《教育教學(xué)論壇》,2013年第27期,第102頁。

② 陳志武:《中國(guó)教育轉(zhuǎn)型刻不容緩》,《商周刊》,2014年第9期,第82頁。

⑥⑧ Giles Wilkeson Gray.ResearchintheHistoryofSpeechEducation.Quarterly Journal of Speech,no.35,1949.p.2,pp.156-157,p.160.

⑨ James W.Gilbson,Michael S.Hanna & Grey Leichiy.TheBasicCourseatU.S.CollegesandUniversities:V.Basic Communication Course Annual,vol.2,no.16,1990.p.8.