黃瑾：在互融共生中，煥發(fā)游戲的活力

王妍妍

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本活動，是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。多年來，讓幼兒做游戲，大多是家長在孩子完成繁重學(xué)業(yè)之外，提供的“休閑”備選項，或是被教師高度控制的教學(xué)游戲，把幼兒游戲變成了游戲幼兒。從理念到行為，從樣態(tài)到趨勢，幼兒教師在平衡游戲與學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了哪些問題？如何尊重幼兒的意愿，讓“屬于孩子的游戲”真正回歸？《教育家》記者專訪華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授黃瑾，請她談?wù)勑聲r代幼兒游戲的思辨。

游戲與學(xué)習(xí)是互融共生的關(guān)系

《教育家》：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。處于新時代的我們應(yīng)如何科學(xué)理解游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

黃瑾：在社會文化背景下，無論是家長還是社會，往往對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種結(jié)果性期待?！安灰斣谄鹋芫€上”“吃得苦中苦，方為人上人”“業(yè)精于勤荒于嬉”等觀點，將學(xué)習(xí)理解為一種知識和經(jīng)驗等結(jié)果性的呈現(xiàn)。在這種價值觀的導(dǎo)向下，大多數(shù)人對學(xué)習(xí)的理解實際上是狹隘的，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)到實實在在的東西，學(xué)到一個概念、一個知識點……

實際上，游戲與學(xué)習(xí)是互融共生的關(guān)系，在某種程度上，我們可以把游戲看作一種學(xué)習(xí)。尤其對于3-6歲的孩子來說，游戲是一種最自然且符合他們身心特點的活動方式。在游戲中，孩子表現(xiàn)出來的行為跟他們已有的經(jīng)驗是有聯(lián)系的，他們會接觸各種各樣的真實情境、接觸不同的玩伴，也會在游戲的情境中遇到一些問題。在面對問題的時候，孩子們就會去遷移、運用他們的經(jīng)驗，還會吸納玩伴的經(jīng)驗。

以游戲為基本活動，體現(xiàn)了幼兒園教育的科學(xué)立場和原則。游戲?qū)τ诤⒆拥慕】党砷L非常重要，幼兒教師要科學(xué)指導(dǎo)孩子游戲，為孩子的游戲創(chuàng)造有利條件，巧妙發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，讓孩子從中獲取較完整的經(jīng)驗，給孩子一個學(xué)習(xí)與成長的童年。

《教育家》：從理念到行為，從樣態(tài)到趨勢，幼兒教師在平衡游戲與學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了哪些問題？

黃瑾：游戲是開放且自由的，是滿足孩子情緒、興趣點的一種活動。很多人容易產(chǎn)生一種價值認(rèn)識上的偏差，把游戲和學(xué)習(xí)分離開來，認(rèn)為游戲不是學(xué)習(xí)，僅僅是玩，在玩中是不可能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)價值的。這種價值判斷或者認(rèn)識的誤區(qū)，影響著社會、家長的觀念，甚至也影響到教師。畢竟教師是在這樣的文化背景下成長起來的，很容易形成追求結(jié)果的觀念。教師本身會承載著這種樸素的使命感，教給孩子知識，而游戲可能“承擔(dān)不起”這樣的功能，進而導(dǎo)致幼兒園教師更關(guān)注孩子的集體教學(xué)活動。當(dāng)?shù)搅擞螒驎r間，孩子多半是放養(yǎng)狀態(tài)，教師沒有充分挖掘游戲當(dāng)中的學(xué)習(xí)價值。這可能與社會價值觀念的承襲有關(guān)，教師作為專業(yè)的教育工作者，是執(zhí)行課程的人，如果教師的觀念出現(xiàn)問題的話，教育呈現(xiàn)出的樣態(tài)也會出現(xiàn)問題。

我曾經(jīng)在給幼兒園教師培訓(xùn)的時候，讓他們看過一段兩個孩子游戲的視頻，觀察孩子發(fā)生了哪些變化。當(dāng)時，我總結(jié)了三點。第一，游戲反映孩子的發(fā)展。教師要看到孩子的行為、能力、經(jīng)驗都是不一樣的，這些差異會讓孩子有不同程度的進步。第二，游戲鞏固孩子的發(fā)展。在搭建的過程中，孩子要利用經(jīng)驗去重復(fù)自己的行為，這是一種練習(xí)。重復(fù)游戲會讓孩子鞏固自己的經(jīng)驗。第三，游戲促進孩子的發(fā)展。我把視頻記錄的案例拿給教師們看，讓教師們真實地體會到孩子確實在游戲中獲得了發(fā)展。當(dāng)教師帶著這種認(rèn)知，認(rèn)為游戲就是一種學(xué)習(xí)的時候，就會沉下心來觀察和分析孩子的游戲行為，判斷孩子游戲行為中所蘊含的發(fā)展水平，進而生成教學(xué)，有針對性地引導(dǎo)孩子向更高水平發(fā)展。

學(xué)習(xí)的價值在于教師正確引導(dǎo)

《教育家》：幼兒游戲包括各種各樣的類型，如何判斷哪些游戲才具有學(xué)習(xí)的價值呢？

黃瑾：首先要搞清楚“學(xué)習(xí)的價值”的界定范疇。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的傳授，還要看重過程，在學(xué)習(xí)、探究的過程當(dāng)中，孩子可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其專注性、堅持性、合作性，激發(fā)其內(nèi)生動力。就好比“授人以魚，不如授人以漁”，知識、經(jīng)驗本身即前者的“魚”。怎樣讓孩子進入學(xué)習(xí)、活動，是一種態(tài)度、方法、能力，即后者的“漁”。它會持續(xù)性地支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓孩子終身受益。

從游戲的類型來說，任何游戲都有學(xué)習(xí)的價值，關(guān)鍵在于教師怎么去看待學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)孩子實現(xiàn)這種價值。當(dāng)然有些游戲的學(xué)習(xí)價值或者教師的引導(dǎo)成分會更濃一點，有些只是滿足孩子自發(fā)的一個游戲，可能相對來說學(xué)習(xí)的價值弱一點。

《教育家》：多數(shù)家長只是將游戲當(dāng)成調(diào)節(jié)幼兒情緒、吸引幼兒注意的工具。怎樣消除家長對游戲的誤解，讓其正確處理幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系？

黃瑾：多數(shù)家長不是專業(yè)的教育人士，會用固有的觀念去看待孩子的游戲和學(xué)習(xí)。如認(rèn)為識字、算數(shù)才算學(xué)習(xí)，提前讀寫算的小學(xué)化幼兒園才是好的幼兒園，卻違背了孩子的發(fā)展規(guī)律。我們現(xiàn)在提倡家園共育，孩子的發(fā)展，家庭和幼兒園缺一不可。幼兒園要承載對家庭的宣介和引導(dǎo)作用，教師也要用專業(yè)的影響力讓更多家長認(rèn)識到，孩子在玩的過程中是充滿了學(xué)習(xí)的。

幼兒園可以舉行一些開放日的游戲活動，讓家長理解幼兒園教育的基本形式，看到孩子的學(xué)習(xí)和能力表現(xiàn)，進而轉(zhuǎn)變觀念。上海有一個實踐游戲課程的幼兒園，剛開始，教師向家長推薦游戲課程的時候，很多家長有顧慮，可是過了一段時間之后，家長發(fā)現(xiàn)孩子各方面的能力、習(xí)慣、品質(zhì)都在發(fā)展和進步，也就消除了對游戲的誤解?？傊?，幼兒園對家長的引導(dǎo)不能僅憑教育理念去宣傳，還要注重實踐引導(dǎo)，讓家長親眼看到孩子身上發(fā)生的變化，逐漸接受“游戲也是一種學(xué)習(xí)”的觀點。

讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人、游戲的主角

《教育家》：盡管教師對游戲的重要性都有所認(rèn)知，但在實際操作中，教師掌控教學(xué)游戲的現(xiàn)象十分常見。要如何改變現(xiàn)狀，發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性？教師應(yīng)如何創(chuàng)造條件，引領(lǐng)幼兒在游戲中走向深度學(xué)習(xí)？

黃瑾：如果用把控或者干預(yù)的手段讓孩子進入游戲中，教師要先審視這到底是不是游戲。也就是說，這是真游戲，還是假游戲？有時候，教師只是打著游戲的幌子，實際上是赤裸裸的高控。怎樣辨別教師開展的游戲是真游戲還是假游戲呢？首先，孩子是快樂的。對于孩子來說，游戲的過程總是最具吸引力的，比如角色扮演，孩子往往在快樂的游戲體驗中不自覺地將學(xué)習(xí)任務(wù)拋在腦后，尤其是小年齡孩子。如果孩子的參與狀態(tài)要靠生拉硬拽，就要給游戲打上“引號”了。其次，游戲有競賽性。真游戲以孩子為主體，不是一板一眼的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)孩子主動合作、協(xié)商的意識。最后，游戲有不確定性。正因為游戲的不確定性、神秘性，才讓孩子有探索的欲望和空間。如果這些特性與教師開展的游戲活動無關(guān)，就是所謂的假游戲了。

在教學(xué)游戲中，教師要遵循“孩子在前，教師在后”的原則，讓孩子自己去玩、去探究，如果遇到問題，教師再適時引導(dǎo)，充分凸顯孩子在游戲中的主體性。

深度學(xué)習(xí)是一種基于解決問題的學(xué)習(xí)，有一定的判斷指標(biāo)。其直接特征是有高階思維能力參與，在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力等。比如如何讓孩子在興趣和需要的驅(qū)動下去實踐，開啟深度學(xué)習(xí)？有沒有創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，發(fā)展孩子知識遷移的能力？是不是一種多元表征的學(xué)習(xí)？能不能產(chǎn)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動機？有了這些特征，再加上教師深入細(xì)致的觀察和介入，分析其中蘊含的學(xué)習(xí)機會，才能說是一種深度學(xué)習(xí)。從這個角度來說，不是任何游戲都可以走向深度學(xué)習(xí)的。

孩子在游戲中的學(xué)習(xí)是零碎的、無意識的。通過游戲讓孩子走向深度學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)性和智慧的集中體現(xiàn)。教師要在游戲中時刻關(guān)注孩子的困惑、興趣和需要，捕捉有價值的信息，進而衍生出有意義的探究主題;啟發(fā)孩子多角度思考，提升其游戲中的零碎經(jīng)驗，并將其經(jīng)驗和方法再次遷移運用到游戲中，最終解決游戲中的實際問題，獲得成功體驗。

《教育家》：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是家長和教師都非常關(guān)心的內(nèi)容，不過很多教師及家長對幼兒數(shù)學(xué)教育的理解不夠充分，容易陷入小學(xué)化誤區(qū)。在具體實踐中，教師應(yīng)如何做才能更好地促進游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機融合？

黃瑾：數(shù)學(xué)作為一門本質(zhì)上以抽象為核心的學(xué)科，其嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性是客觀存在的，這樣的特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“游戲化”實踐具有更高的挑戰(zhàn)性。對于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。教師要把孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動置于有意義的、真實的日常生活情境之中，才能更好地促進游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機融合。

具體來說，首先教師要加強和豐富自身數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的教學(xué)知識。

此外，多關(guān)注教育實踐情境當(dāng)中孩子是怎么學(xué)習(xí)、怎么玩的，通過對孩子的觀察與評價，去思考孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡，進而發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的需要，給予合適的支持，推動孩子的成長。

其次，理解核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處煾`活地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對孩子的數(shù)學(xué)思維更敏感，對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持更有力。

最后，投入個別化的學(xué)習(xí)材料，在游戲情境中融入問題沖突，即在游戲情節(jié)的發(fā)展過程中設(shè)置一些問題障礙，使孩子自發(fā)地、積極主動地運用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決問題，提高孩子的數(shù)學(xué)概念與技能。例如“老狼老狼幾點了”活動中，游戲以狼要抓羊的情節(jié)展開，小、中、大三種圈分別可以保護1只、2只、3只羊。在第一次游戲中，教師出示6個小圈，請6個孩子扮演小羊，結(jié)果老狼沒抓到小羊。接下來教師提出問題：如果只用5個圈，還可以保護6只小羊嗎？只用4個圈、3個圈呢？什么樣的圈可以做到？教師提出的每一個新問題都能激發(fā)孩子的好奇心，引發(fā)孩子思考。孩子靈活運用數(shù)的組成、加法運算等數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在猜測求證的過程中一遍遍地游戲，樂此不疲。此時游戲不僅僅是游戲，更是求證、求解的學(xué)習(xí)過程。

教師要將游戲設(shè)置在充滿不確定性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍里，通過深入提問，將孩子“推前”，在討論和經(jīng)驗分享中共同決定游戲規(guī)則。這時，孩子自然成為學(xué)習(xí)的主人、游戲的主角。孩子玩游戲的過程也在“玩”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“游戲化”的真正價值所在。