凝心聚力同備課，以研促教共成長(zhǎng)

汪冰妍

充分備課是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，上海市嘉定區(qū)黃家花園幼兒園以《上海市學(xué)前教育課程指南綱要》為指導(dǎo)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為目標(biāo)，開(kāi)展主題背景下的語(yǔ)言、音樂(lè)活動(dòng)的備課實(shí)踐。作為備課組長(zhǎng)，我引領(lǐng)教師集體觀摩上海市近年來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)，走集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合的道路，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。備課組中有年長(zhǎng)的老教師，也有初涉教壇的新教師，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮所長(zhǎng)，使備課組成為學(xué)習(xí)型、研究型的團(tuán)隊(duì)？從集體智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

備課活動(dòng)中，我們起初以文件條目開(kāi)路，以老教師領(lǐng)路，用教師的實(shí)踐探路。通過(guò)多次集體研究，教師們逐漸形成了不同的興趣點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。由此，我們開(kāi)啟了“一課多研”，即對(duì)同一節(jié)課的同一個(gè)文本反復(fù)推敲、討論、試教，將一份份教案逐漸完善、成熟的備課模式。除此之外，還有“一課多稿”，即將同一節(jié)課衍生出多種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用不同的方式教授同樣的核心經(jīng)驗(yàn)的備課模式。

擁有了較完善的備課模式，我們又發(fā)現(xiàn)，集體備課缺少明確的活動(dòng)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)就如同無(wú)的之矢，又怎能提升幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？為了解決目標(biāo)的問(wèn)題，我邀請(qǐng)園長(zhǎng)參加了我們的備課活動(dòng)，希望得到專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。

某次備課活動(dòng)中，教師將“誰(shuí)和誰(shuí)好”游戲的目標(biāo)確定為：能用完整的語(yǔ)句表達(dá)相關(guān)聯(lián)的事物，并說(shuō)出理由;初步遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)競(jìng)賽游戲的快樂(lè)。我認(rèn)為，第一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題不大，第二個(gè)目標(biāo)中“體驗(yàn)競(jìng)賽游戲的快樂(lè)”，“快樂(lè)”指代不明：是在游戲過(guò)程中獲得的快樂(lè)，還是遵守規(guī)則的快樂(lè)，或是競(jìng)賽的快樂(lè)呢？哪一個(gè)“快樂(lè)”，才是該游戲的目標(biāo)？沿著這樣的思考，第一個(gè)目標(biāo)也出現(xiàn)了問(wèn)題：語(yǔ)言表達(dá)有沒(méi)有快樂(lè)呢？對(duì)于快樂(lè)的理解，教師們各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

園長(zhǎng)認(rèn)為，“快樂(lè)”目標(biāo)應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中層層落實(shí)，同時(shí)，“誰(shuí)和誰(shuí)好”活動(dòng)中的“快樂(lè)”，也代表幼兒友誼的快樂(lè)。

教師甲說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)游戲，可以給予幼兒一個(gè)自由表達(dá)的空間，幼兒選擇和誰(shuí)好之后，會(huì)說(shuō)出各種各樣的理由。”園長(zhǎng)說(shuō)：“你們覺(jué)得這是一個(gè)什么游戲呢？”我說(shuō)：“該游戲?qū)φZ(yǔ)言有要求，所以是一個(gè)語(yǔ)言游戲。”園長(zhǎng)接著說(shuō)：“如果只是體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的快樂(lè)，游戲就是圍繞著語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)。當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)游戲的人是怎么想的呢？”教師乙說(shuō)：“兒歌很有趣，但是相關(guān)游戲不多，所以我為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞相關(guān)主題的語(yǔ)言表達(dá)游戲?！眻@長(zhǎng)說(shuō)：“是不是可以將幼兒發(fā)展需求與第一個(gè)目標(biāo)整合？教師需要在游戲開(kāi)展過(guò)程中感受幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展需求，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到了困難，就說(shuō)明教師的設(shè)計(jì)高于他的最近發(fā)展區(qū)，需要改進(jìn)。所以一定要關(guān)注幼兒發(fā)展的需求，搞清楚游戲目標(biāo)是什么，然后再思考備課目標(biāo)?！?/p>

這一次備課活動(dòng)，讓我們意識(shí)到：教師擁有明確的目標(biāo)意識(shí)是很重要的。此外，教師對(duì)“活動(dòng)目標(biāo)”的確定樹(shù)立了“慎重、明確、具體、可行”的備課觀念。教師對(duì)備課不再恐慌，對(duì)爭(zhēng)議不再恐懼，對(duì)教研活動(dòng)不再排斥，從“要我研一節(jié)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙幸还?jié)課”。

經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)備課活動(dòng)有很多隱性目標(biāo)，需要教師在游戲?qū)嵤┲幸龑?dǎo)。這些目標(biāo)會(huì)涉及幼兒的常規(guī)、安全等方面，目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出游戲的重點(diǎn)。教師想要給予幼兒什么？幼兒未知的是什么？幼兒的挑戰(zhàn)又是什么？原有的目標(biāo)要經(jīng)過(guò)一連串的自我拷問(wèn)和教師討論，就如同大浪淘沙后沉淀出來(lái)的金子，這樣目標(biāo)才會(huì)有效、準(zhǔn)確，符合幼兒的成長(zhǎng)需求。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃家花園幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠