踐行學教評一體化理念，做語文課程的建設者

鐘麗嫻 蔣小威

為了深入推進語文課程改革，提高我區(qū)初中語文教師的教學水平，2020年12月10日至19日，從化區(qū)教師發(fā)展中心初中語文學科以區(qū)首屆中小學教師教學能力大賽為契機，積極倡導學教評一體化理念，為區(qū)域教學改革注入新的活力。

一場“醍醐灌頂”的講座

12月10日，廣東省教育研究院中學語文教研員馮善亮老師以新課改的難題——名著閱讀為載體，為從化區(qū)初中語文教師做《名著導讀：學教評如何一體化》專題講座，并就“什么是學教評一體化”“為何要做學教評一體化”“學教評一體化該如何實施”等問題回答了教師們的提問。

馮老師指出，“學教評一體化”，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。他結(jié)合初中語文學科和部編教材的特點，提出每個單元應該從德育涵養(yǎng)、基礎(chǔ)積累（字詞積累、語料積累、梳理構(gòu)建）、能力提升（閱讀方法、閱讀策略等）、語文實踐等方面來確定單元學習目標，以學習目標為組織單元教學活動的主線，實現(xiàn)語文學習、教學、評價的一致性。

馮老師的講座答疑，既提高了教師們對學教評一體化理念的認識，又明晰對名著閱讀指導的方向。此后，我區(qū)又通過資源推送組織語文教師學習了馮老師關(guān)于學教評一體化的論文及馮老師推薦的實踐案例，進一步深化了對學教評一體化的理解。

競技賽場踐真知

12月12日，91位青年教師來到從化中學，帶著對學教評一體化理念的理解，開啟區(qū)首屆教師技能大賽的實踐之旅，進行初賽。

初賽的題目是從散文《濟南的冬天》和說明文《蘇州園林》中抽取一篇，然后撰寫學教評一體化理念下的教學設計。教師們提交的教學設計出現(xiàn)了可喜的新變化：一是改變過去把“解讀課文”“理解課文”為主要目標的做法，注重把部編教材所強調(diào)的閱讀方法和閱讀策略作為教學立足點和落腳點;二是確定目標時改變了過去只關(guān)注單篇的做法，重視單元導語的導向作用，把單元導語中提出的本單元閱讀能力培養(yǎng)的具體要求作為核心目標，如有些選手在設計《濟南的冬天》教案時就把“學會在朗讀中把握好重音與停連”“揣摩和品味比喻和擬人等修辭手法的表達效果”確定為學習目標和教學重點;三是改變過去只重視生字詞的讀讀寫寫的簡單化做法，有意識地從梳理建構(gòu)角度來引導學生進行語言積累，如在《濟南的冬天》設計中，引導學生從擬人化的生動動詞（“鑲”“喚醒”“臥”）、描繪景物特點的形容詞（“安適”“澄清”“空靈”）等角度分類積累語料，為以后寫作運用作鋪墊。

一場名著導讀激辯賽

經(jīng)過一輪激烈的初賽，30名教師進入下一輪決賽。12月19日，一場關(guān)于“名著導讀學教評一體化”的說課與答辯如期在城郊中學舉行。決賽要求選手從七、八年級的8本必讀名著中隨機抽取一本，用30分鐘現(xiàn)場撰寫學教評一體化理念下的名著導讀教學設計，然后進行10分鐘的說課和答辯。有了前期對學教評一體化的理論和實踐研究，30位教師下筆有了信心。過去許多教師提到名著導讀教學就驚慌失措、無從下手，決賽中卻看到教師們在短短的30分鐘做出的名著導讀教學設計有了很大改觀，能夠落實學教評一體化的基本理念，從學生角度來設計名著導讀的課堂活動，注重以專題探究作為任務驅(qū)動來引導名著閱讀的全過程，關(guān)注學生的讀書成效，真正實現(xiàn)由教師引導到學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。

一次知行合一的碰撞

知道與做到之間需要一個平臺的轉(zhuǎn)化，需要學習的思考與實踐的內(nèi)化，本次教學能力大賽以學教評一體化理念下教學設計為主題，通過競技的方式催化了教師對新的教學理念和教學模式的認知，比賽結(jié)束后不少教師都深有感觸地寫下自己的參賽體會。

選手一：學教評一體化理念下的教學設計模式，促使教師的注意力從只關(guān)注一課教什么轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢拐麄€單元教學如何達成課程目標，大大提升了課程實施的有效性。從初賽到復賽，這是我最深刻的體驗。

選手二：參加本次比賽，給我自身帶來了很多的思考。“為學習設計教學”，教育心理學家加涅的這句話十分精辟。教師的教學就是教學生學，就是幫助、指導學生學習。語文教學可謂是任重而道遠，我慶幸這次比賽點醒了我，我將努力成為學教評一體化理念的踐行者。

通過此次活動，教師們普遍認識到：學科教學需要實現(xiàn)從知識傳授向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)才是課堂教學最重要的目標，實施學教評一體化教學模式，應是實現(xiàn)語文教育目標的有效途徑。因此，語文教師需要深入思考和踐行學教評一體化理念，做一個積極主動的語文課程建設者。