研磨分享提升 實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化

曾知英

2020年11月17日至23日，由廣東省教育研究院主辦的“2020年廣東省基礎(chǔ)教育教研員能力提升研修活動(dòng)”，在廣州工商學(xué)院國(guó)際學(xué)術(shù)交流中心舉行。來(lái)自全省的23位初中語(yǔ)文教研員（含特約教研員）和廣西柳州市的2位初中語(yǔ)文教研員參加了此次活動(dòng)。廣東省教育研究院馮善亮老師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排初中語(yǔ)文學(xué)科研修，研修的主要內(nèi)容是結(jié)合數(shù)字化信息技術(shù)，引導(dǎo)教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化。

本次學(xué)科培訓(xùn)以參與式研修為主，先組織教師們破冰組隊(duì)，組成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組本次的研修任務(wù)是完成一個(gè)基于學(xué)教評(píng)一體化理念并融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，指定課題為八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》，設(shè)定教學(xué)對(duì)象為欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通城鎮(zhèn)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生。

18日下午，研修活動(dòng)開(kāi)始。馮老師先簡(jiǎn)要闡述研修的目的和內(nèi)容，接著將有關(guān)學(xué)教評(píng)一體化的五篇學(xué)習(xí)資料（包括理論指導(dǎo)、個(gè)案示例等）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師們，要求大家通讀資料，每個(gè)組員負(fù)責(zé)繪制完成一篇資料的思維導(dǎo)圖并在小組內(nèi)分享，然后每個(gè)小組推薦一人在全班作分享。這一安排不僅強(qiáng)化了教師們對(duì)學(xué)教評(píng)一體化理論的學(xué)習(xí)，還當(dāng)堂檢驗(yàn)老師們閱讀文獻(xiàn)的能力。

接下來(lái)的3天，各小組開(kāi)展小組工作坊研修，合作完成《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)。21日下午，各小組交流匯報(bào)，展示小組研修成果。

通過(guò)本次研修活動(dòng)，大家對(duì)學(xué)教評(píng)一體化理念有了深入認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其操作實(shí)踐也有了切身體會(huì)，紛紛表示要在自己的教研和教學(xué)工作中踐行、落實(shí)學(xué)教評(píng)一體化理念。

下面重點(diǎn)從學(xué)教評(píng)一體化理論研究與實(shí)踐操作的角度對(duì)本次各小組研修的成果進(jìn)行綜述。

一、關(guān)于“學(xué)什么”

一篇課文學(xué)什么？語(yǔ)文教師應(yīng)該做一個(gè)積極主動(dòng)的語(yǔ)文課程建設(shè)者。參訓(xùn)教師們深諳此理。每個(gè)小組在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，都能基于教材的單元系統(tǒng)設(shè)計(jì)，關(guān)注“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，區(qū)分教讀課與自讀課的差異，以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，將《大自然的語(yǔ)言》的學(xué)習(xí)核心目標(biāo)重點(diǎn)鎖定在部編初中語(yǔ)文教材落實(shí)課程目標(biāo)時(shí)特別注重的方法訓(xùn)練上，即閱讀方法和閱讀策略。

其中，第1小組和第4小組綜合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材基于課程的定位和欠發(fā)達(dá)地區(qū)初二學(xué)生學(xué)習(xí)需求幾方面來(lái)設(shè)定目標(biāo)：“學(xué)會(huì)提取信息，把握說(shuō)明內(nèi)容，逐步提高閱讀科普文章的能力”，“理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文的條理性”;第2小組基于單元學(xué)習(xí)，從德育涵養(yǎng)、基礎(chǔ)積累、能力提升等角度，將目標(biāo)細(xì)化如下：“1.德育涵養(yǎng)目標(biāo)：（1）熱愛(ài)自然，認(rèn)識(shí)自然。（2）熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)求真務(wù)實(shí)的研究精神。2.基礎(chǔ)積累目標(biāo)：（1）字詞積累：“萌發(fā)、次第、翩然、孕育、銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途”詞語(yǔ)，掌握意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（2）語(yǔ)料積累：①四字詞語(yǔ)：冰雪融化等;②擬人手法：杏花開(kāi)了，好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子;③農(nóng)諺：阿公阿婆，割麥插禾。（3）梳理建構(gòu)：①學(xué)習(xí)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次的邏輯順序;②鞏固舉例子、列數(shù)字、打比方說(shuō)明方法，掌握作比較、下定義說(shuō)明方法。3.能力提升目標(biāo)：（1）閱讀方法：快速閱讀、圈點(diǎn)勾畫;（2）閱讀策略：概括信息、抓中心句;（3）寫作技能：運(yùn)用表明邏輯順序的提示語(yǔ)寫一段文字?！?/p>

二、關(guān)于“如何教”

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，教育心理學(xué)家加涅的名言“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，引領(lǐng)教師們思考：學(xué)生該如何學(xué)才能達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？為達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)學(xué)生在課堂上要完成哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？在完成這幾項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中教師能提供哪些學(xué)習(xí)支持？參訓(xùn)教師們很注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)支架的搭建，都運(yùn)用數(shù)字信息化技術(shù)制作了不同功能的微課，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案。

第5小組重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“宏觀——篩主要信息”“中觀——理說(shuō)明順序”“微觀——賞語(yǔ)言特色”幾個(gè)層級(jí);第3小組借助思維導(dǎo)圖的繪制，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生篩選主要信息，理清說(shuō)明順序，理解物候?qū)W的相關(guān)知識(shí);第2小組提供策略性支架“1.帶著問(wèn)題，快速閱讀（尋找所需，其他跳過(guò)）;2.借助提示語(yǔ)和關(guān)鍵句（段落中心句、設(shè)問(wèn)句）導(dǎo)航;3.用筆圈點(diǎn)勾畫，清晰明了;4.提取中心，整合句子”，幫助學(xué)生理清文章思路;第1小組以現(xiàn)實(shí)情境為載體，問(wèn)題導(dǎo)向，將語(yǔ)文要素整合在兩個(gè)課時(shí)的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考：“任務(wù)一：八年級(jí)學(xué)生需在學(xué)?？萍脊?jié)負(fù)責(zé)科普知識(shí)推廣活動(dòng)，要求以本文為宣傳材料，請(qǐng)你從中篩選幾個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，以此作為宣傳要點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái);任務(wù)二：關(guān)于物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，小明同學(xué)想先介紹‘高下差異這一點(diǎn)，你同意嗎？請(qǐng)說(shuō)出原因;任務(wù)三：季同學(xué)閱讀本文后，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試用批注的方式，從材料中各找出一個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)其作用;任務(wù)四：解說(shuō)員小麗同學(xué)手里有兩段文字，請(qǐng)比較兩段文字不同特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性;任務(wù)五：請(qǐng)你把《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》（選段）作為科技節(jié)宣傳活動(dòng)的補(bǔ)充材料介紹給大家，用思維導(dǎo)圖的形式列宣傳要點(diǎn)提綱;任務(wù)六：請(qǐng)用本課知識(shí)，解釋郭沫若《玉蘭和紅杏》（選段）物候現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。”

三、關(guān)于“如何評(píng)”

“學(xué)—教—評(píng)”要一致，要指向有效教學(xué)。教學(xué)“有效”的證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。作為一篇教讀課文，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)如何評(píng)價(jià)？參訓(xùn)教師們根據(jù)學(xué)教評(píng)一體化的理論，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，或設(shè)計(jì)了課堂檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的活動(dòng)環(huán)節(jié)，或設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)評(píng)價(jià)。

第2小組設(shè)計(jì)“運(yùn)用‘冰雪融化‘周而復(fù)始‘草木榮枯造句”的作業(yè)來(lái)檢測(cè)“語(yǔ)料積累”目標(biāo)的達(dá)成度;第4小組設(shè)計(jì)作業(yè)“閱讀《向沙漠進(jìn)軍》《看云識(shí)天氣》，并做一回小老師：向同桌說(shuō)說(shuō)文章的說(shuō)明順序”，來(lái)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文的條理性”目標(biāo)的達(dá)成度;第1小組設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)“任務(wù)五：請(qǐng)你把《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》（選段）作為科技節(jié)宣傳活動(dòng)的補(bǔ)充材料介紹給大家，用思維導(dǎo)圖的形式列宣傳要點(diǎn)提綱”是為了檢測(cè)任務(wù)一的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)目標(biāo)“篩選主要信息，把握行文思路”達(dá)成度的評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上也是閱讀方法和策略的遷移學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的理念，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，讓學(xué)、教、評(píng)形成一個(gè)互動(dòng)良好、不斷改進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)。

四、關(guān)于“一體化”

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，各小組教師都追求目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，力求形成“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)—學(xué)習(xí)結(jié)果”這樣一條貫穿性線索。每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)都緊扣目標(biāo)，指向目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)量表，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)量表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，用學(xué)習(xí)量表來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第1小組和第4小組還利用了UMU互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)試題等，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時(shí)評(píng)估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，以確保教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)策略。希望通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)教評(píng)的關(guān)系更為緊密，使學(xué)教評(píng)能夠?qū)崿F(xiàn)一體化。

總的來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)高效、圓滿的研修活動(dòng)。無(wú)論是活動(dòng)方式還是活動(dòng)內(nèi)容，都給參訓(xùn)老師帶來(lái)深刻的啟發(fā)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、以評(píng)促研”，這種參與式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值得教研員們?cè)诟鲄^(qū)域教研活動(dòng)組織中借鑒使用，而“更新評(píng)價(jià)理念，以學(xué)教評(píng)一體化的整體思維統(tǒng)整課程、設(shè)計(jì)單元教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的思想，更值得教研員們推廣到一線中去，為提升教師的教科研能力、提升語(yǔ)文課程實(shí)施有效性做更多有益的探索。